讓每一只“蝸?！倍甲灾魃L

鄭蔡

去年9月，一輪兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)之后，我接了現(xiàn)在的班級，這是我從教以來，第三次回歸中隊輔導(dǎo)員這個崗位。很幸運的是班級里大多孩子是溫暖善良、積極向上的，它其實是和現(xiàn)階段的我是完全匹配的。和他們在一起，我總有“牽著蝸牛去散步”的感觸，于是，蝸牛中隊就這么來了，我的帶班理念“讓每一只‘蝸牛’都自主生長”也隨之應(yīng)運而生了。目標清晰了，我又該怎么做呢？

眾所周知，孩子的成長是連續(xù)發(fā)展變化的過程，那些一不小心長歪了的鮮活例子時刻警醒著我們，孩子的教育應(yīng)當長期堅持、常抓不懈，我們期待孩子能自主生長，但不是雜亂無序的。

一、找準切口，為自主生長尋沃土。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于常規(guī)的養(yǎng)成，奈何去年九月的我們只有一個“道坦”，排球隊和田徑隊的晨訓(xùn)，讓孩子們錯以為“這是玩的時間”。觀察教室里的孩子，把書立起來、脖子端起來、濫竽充數(shù)的、人在心不在的等等，比比皆是，于是抓晨讀成了當務(wù)之急。我試過用言語阻止他們“不要做什么”“不能做什么”，結(jié)果可想而知，他們那顆躁動的心無法安撫。我冷靜下來以后，用了兩招改變現(xiàn)狀：其一滿足好奇心，大大方方地看。用一個早上請孩子們站在走廊上看，看操場上的人和發(fā)生的事，他們在做什么？他們?yōu)槭裁丛谟?xùn)練？每個人都有自己要追逐的夢想，那么你的呢？你是想努力加入他們，還是另辟新路？其二持續(xù)的陪伴，踏踏實實地讀。幾乎花了兩個月的時間，每天蹲在教室里全陪，怎么坐、怎么讀，都要傳授方法?？此麄兟B(yǎng)成習(xí)慣，于是適當放手隔天半陪，再到現(xiàn)在到校后入班觀察。就這樣，以晨讀這件事為突破口，開啟了小蝸牛們自主生長的良好開端。同樣，這一招也適應(yīng)于當孩子們做出正確的選擇的時候，我們更多時候要及時肯定并鼓勵他們，尊重他們的建議，把班級里很多事情的決定權(quán)都交還給他們，為小蝸牛們的生長尋找合適的沃土。

二、建設(shè)隊伍，為自主生長注營養(yǎng)。

什么都孩子們說了算，似乎又不妥，該管還是要管的。那我們該如何“管學(xué)生”呢？三年級的孩子已經(jīng)有兩年被管的經(jīng)歷，如果還是一味地管，管得使他們產(chǎn)生依賴心理，不利于培養(yǎng)他們獨立思考和獨立生活的能力。要做到有管有放，要有計劃有步驟地組織他們參與管理，并注重培養(yǎng)其自我管理的能力和自我嚴格要求的意識。于是我大膽嘗試從校學(xué)生自管理項目中拓展自己班級的小管家項目。具體做法如下：方法一，小管家名目多一點。保留傳統(tǒng)的干部名稱，借助孩子們的頭腦風暴，其他花樣百出的名目就出來了，孩子們自己創(chuàng)的崗位，干起事情來會多一分責任。我們班的小李就是一位很普通的孩子，自從她上任“空氣流動大師”（教室通風員）這個崗位后，我看到了一位責任心滿滿的孩子，每天基本上都是她催促我驗收并簽字。據(jù)家長主動反應(yīng)學(xué)業(yè)也有了小進步，收到喜訊的時候作為班主任的成就感就油然而生。方法二，小管家隊伍活一點。大多崗位不分大小，比如每天兩個輪值的小管家，一周之內(nèi)輪值小管家之間是彼此牽制的。提倡同一個崗位不連任的原則，鼓勵孩子們多嘗試，競選其他崗位，讓小管家的隊伍煥發(fā)生機，同時鼓勵更多的孩子參與管理，這相當于為小蝸牛的生長中注入了源源不斷的營養(yǎng)，最終達到自主的效果。

三、搭建平臺，為自主生長拓空間。

曾經(jīng)有人說，你把班級“經(jīng)營”成什么模樣，孩子就會在這里長成什么模樣！這不是危言聳聽，所以，我致力于為孩子搭建多種平臺，讓他們在班級中有多種機會和多個渠道，以期更好地為他們的自主生長拓空間、添光彩。下面借“愛科學(xué)少年說”和大家聊聊：

去年九月起，孩子們的科學(xué)課前多了一項有趣的活動，這也是我和孩子們早早到實驗室候課的動力之一。他們傳遞最前沿的科技訊息、分享超有趣的家庭實驗、揭秘最熟悉的科學(xué)現(xiàn)象，這個分享活動能夠全方位地提升科學(xué)素養(yǎng)。在剛剛結(jié)束的寒假，孩子們利用寒假，成功將愛科學(xué)少年說家庭版推出，這看起來是一小步，實際上是孩子們從課堂走向社會的一大步。今后時間充裕的前提下，還會進一步借助自媒體做好定時推廣。同時組建少年說人才資源庫，為科學(xué)脫口秀、科學(xué)3分鐘演講等比賽輸送人才。像這樣的平臺還有許多，要充分借助各類比賽的鍛煉機會，更好地提升小蝸牛們的水平和能力，更有助于他們向更寬、更深處自主生長。