農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作教育的探究

李堃 于洋

摘要：近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，導(dǎo)致城鄉(xiāng)產(chǎn)生了一定的差距，很多農(nóng)村人去城市工作，尋求發(fā)展，與此同時(shí)出現(xiàn)大量的留守兒童。隨著新課改的推行，素質(zhì)教育之下農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問(wèn)題更加突出。本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作存在的一系列問(wèn)題，剖析了農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作中學(xué)校、教師兩個(gè)方面存在的問(wèn)題及針對(duì)性解決措施，希望利于推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)留守兒童;家校合作;教育

目前我國(guó)關(guān)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作的教育研究理論研究成果較為豐富，但是實(shí)踐成果收效甚微，這就需要我們不斷的去探索、去積累經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作的工作任重而道遠(yuǎn)，我們要從根本上去改變，要不斷的貫徹落實(shí)新課改下的素質(zhì)教育，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的根基，我們一定要把基礎(chǔ)夯實(shí)打牢，不遺漏任何的問(wèn)題，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作的研究理論必須要不斷豐富與時(shí)俱進(jìn)，也要切實(shí)行動(dòng)起來(lái)。

一、研究目的

近年來(lái)我國(guó)發(fā)展日新月異，吸引了大量的勞動(dòng)力由農(nóng)村向城市流動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的數(shù)量不可避免的與日俱增。留守兒童仿佛就好像是“父母健在的孤兒”， 家庭教育的缺失不僅使兒童的生活和心理都產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，學(xué)校也失去了家庭的支持和配合，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等厭學(xué)情緒。小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，處在小學(xué)時(shí)期的兒童尚未形成正確的三觀，對(duì)父母的情感需求大。目前我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，任重而道遠(yuǎn)，教育要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不能讓學(xué)生缺失了家庭的溫暖，注重提高家校聯(lián)系的質(zhì)量，和學(xué)生的健康全面發(fā)展。因此我國(guó)要不斷嘗試探索出一種適合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家校合作模式，提出相應(yīng)的對(duì)策幫助農(nóng)村小學(xué)的留守兒童健康成長(zhǎng)。

二、核心概念

留守兒童是指外出工作的農(nóng)民由其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。留守兒童的概念與流動(dòng)子女的概念模糊沒(méi)有明顯的界定。還有些研究學(xué)者把留守兒童和流動(dòng)兒童這兩個(gè)概念完全等同。流動(dòng)兒童是指居住地與戶(hù)口登記地相分離0-17周歲的兒童。父母外出務(wù)工帶領(lǐng)兒童一起離開(kāi)家鄉(xiāng)來(lái)到城市，但是卻無(wú)法與城市兒童享受相同的待遇，很多流動(dòng)兒童最終不得不返回戶(hù)口登記地生活、上學(xué)，成為留守兒童。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面

農(nóng)村小學(xué)對(duì)家校合作的態(tài)度消極。農(nóng)村小學(xué)的教師一提到家校合作就會(huì)愁容滿(mǎn)面，因?yàn)榱羰貎和募议L(zhǎng)都在外地，并且很大一部分家長(zhǎng)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。于是，教師在教育教學(xué)的同時(shí)還要處理學(xué)生和班級(jí)中的一些瑣事，家長(zhǎng)又不能高效的與班主任達(dá)成共識(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的不信任感，不積極主動(dòng)聯(lián)系老師配合學(xué)校工作。教師在面臨這種挑戰(zhàn)之下對(duì)待家校合作的態(tài)度會(huì)日益消沉。

（二）教師方面

教師對(duì)自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，缺乏與家長(zhǎng)溝通。家校合作提倡家校形成教育合力，家庭和學(xué)校共同努力培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生形成良好的教學(xué)環(huán)境，而不是教師單方面的付出。教師對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)缺乏信心，他們認(rèn)為家長(zhǎng)沒(méi)有合作的能力，從意識(shí)層面對(duì)家長(zhǎng)的能力就是否定的，這使得農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家校合作難上加難。教師對(duì)家校合作的重要性都有著清晰的認(rèn)識(shí)，但是為什么在實(shí)施中又如此消極對(duì)待？其原因就是教師對(duì)家長(zhǎng)不夠信任。

四、農(nóng)村小學(xué)留守兒童家校合作教育的解決措施

（一） 學(xué)校方面

1.學(xué)校應(yīng)加深對(duì)留守兒童家校合作的認(rèn)識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的問(wèn)題越來(lái)越突出，家校合作的理論研究也有了新的進(jìn)步，我們應(yīng)該避免用整齊劃一的教育措施去教育全體學(xué)生，教育應(yīng)注重因材施教，對(duì)待不同的學(xué)生群體采用不同的教育措施。教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮教育機(jī)智。這樣才能營(yíng)造更好的家校合作氛圍，才能達(dá)到更好的效果。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作

教師是教學(xué)研究的主體，學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)校本教研促進(jìn)師生的共同發(fā)展。教師也是聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶，教師可以一起確定培訓(xùn)資料，對(duì)所面臨的家庭和學(xué)生對(duì)癥下藥，提高家校合作的效率。學(xué)校也可以定期委派教師去外地學(xué)習(xí)，回來(lái)以后根據(jù)本校的具體情況再做修改并且定期對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)可以召開(kāi)有關(guān)留守兒童家校合作的教師交流會(huì)，讓一些做的好的教師將經(jīng)驗(yàn)與心得分享給其他教師，激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師的進(jìn)步，由此來(lái)增強(qiáng)留守兒童家校合作工作得實(shí)效性。

（二）教師方面

1.教師要與家長(zhǎng)維持良好的關(guān)系

教師與家長(zhǎng)良好的關(guān)系有利于促進(jìn)家校合作，但是教師與家長(zhǎng)的關(guān)系要把握好“度”，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系過(guò)于親近就會(huì)導(dǎo)致教師失去威信，號(hào)召力降低。相反，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系過(guò)于疏遠(yuǎn)，就會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與老師之間缺乏溝通和理解。這兩種關(guān)系都會(huì)對(duì)家校合作的推行產(chǎn)生影響。

2.教師要多途徑開(kāi)展留守兒童家校合作工作

關(guān)于留守兒童家校合作工作的開(kāi)展，要充分利用多種渠道和主體。如果只靠教師的教育力量是很薄弱的，要?jiǎng)訂T家庭、學(xué)校、社會(huì)等一切可利用的教育力量。有的學(xué)生哥哥姐姐可能在別的班級(jí)，這一個(gè)家庭可以讓幾個(gè)班級(jí)的老師團(tuán)結(jié)起來(lái)，不僅能提高家校合作的效率，也減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)。有些時(shí)候老師可以挑選出在家長(zhǎng)中比較有號(hào)召力的人來(lái)當(dāng)自己的小幫手，這樣既能拉近與家長(zhǎng)們之間的關(guān)系，也能促進(jìn)家長(zhǎng)們對(duì)教師工作的理解與支持。

五、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童也是陽(yáng)光下的孩子，他們更迫切需要呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，我們有責(zé)任和義務(wù)關(guān)愛(ài)留守兒童。希望廣大教育者都能積極貢獻(xiàn)自己的力量，真正做到教書(shū)育人，不僅關(guān)注學(xué)生們的成績(jī)，也能做好家校合作工作，真正的關(guān)愛(ài)他們，關(guān)注他們的行為習(xí)慣、心理健康、興趣愛(ài)好……讓農(nóng)村小學(xué)的留守兒童也能在溫暖中成長(zhǎng)。只有不斷的縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷的查補(bǔ)查缺、發(fā)展完善，才能更好的實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、文化興國(guó)。

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（赤峰學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目《智力落后學(xué)生體質(zhì)指數(shù)現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究》課題批準(zhǔn)號(hào)（CFXYQNRW2240）階段性成果。）