初中名著閱讀存在的問題及對策分析

熊興玉

摘要：閱讀是汲取文化知識的重要方式，古往今來，讀書是學(xué)習(xí)的主要途徑。在中華文化的積淀中，涌現(xiàn)出很多文化精粹，其中古典名著是歷史長河中最璀璨的明珠。閱讀名著可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，熏陶學(xué)生的情感，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。對初中高年級的學(xué)生而言，名著閱讀是引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析和領(lǐng)悟語文知識的途徑，在閱讀名著的過程中積累智慧、激發(fā)情感、提升想象力和創(chuàng)造力?；诖耍疚恼聦Τ踔忻喿x存在的問題及對策分析進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;問題;對策

引言

根據(jù)新課改的發(fā)展背景進行分析，當(dāng)前階段教學(xué)模式逐漸更新，其中農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)效果的全面提升列為現(xiàn)階段的首要任務(wù)。語文教師要針對新課改進行深入分析，將多樣化的教學(xué)手段與豐富的名著閱讀內(nèi)容進行整合，使學(xué)生在新穎的名著閱讀學(xué)習(xí)體系中逐漸形成自主學(xué)習(xí)模式，從而促進實現(xiàn)提升農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)效果的根本目標(biāo)。下面我們就針對這一目標(biāo)展開教學(xué)策略探討。

一、初中名著閱讀存在的問題分析

（一）學(xué)生閱讀興趣不足

在很多初中學(xué)生心中，一提到經(jīng)典名著，他們首先想到的就是四大名著，這些經(jīng)典名著篇幅很長，思想比較深邃，具有歷史厚重感，容易讓學(xué)生“望而卻步”。除此之外，部分初中語文教師開展名著閱讀教學(xué)時，內(nèi)容局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不足。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生閱讀類型比較單一。隨著信息化時代的到來，很多學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上開展碎片化閱讀，或者是娛樂性質(zhì)的閱讀，閱讀的層次相對較淺，導(dǎo)致其對經(jīng)典名著閱讀提不起興趣。

（二）未合理挑選名著書籍

有些學(xué)校和語文教師把名著等同于一般的小說，他們允許學(xué)生將這些小說帶進課堂進行閱讀，這是非常不正確的。初中階段的學(xué)生自制力不足，需要教師和家長進行引導(dǎo)。初中生不能很好地理解名著的范圍，這時就需要初中教師來向同學(xué)們講授名著的定義，它包括什么，這樣就可以順利開展名著閱讀指導(dǎo)課程，要抵制不良的、低俗的小說走進名著閱讀課堂。

（三）閱讀名著時間少

學(xué)生的語文閱讀能力是需要長時間去培養(yǎng)的，不是一朝一夕就可以提升的，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀時間還收到了擠壓，導(dǎo)致時間不足無法有效的提升學(xué)生的閱讀能力。在初中語文的教學(xué)課堂本就缺少閱讀時間，這會嚴(yán)重的影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，也不會讓學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣，有限的閱讀時間是不能滿足學(xué)生的閱讀需求的。雖然現(xiàn)在的科技信息正在飛速發(fā)展，學(xué)生可以隨時進行閱讀，可由于這會侵占學(xué)生大量的課余時間，會使得家長不理解閱讀教學(xué)的用意。

（四）閱讀方法不當(dāng)

部分學(xué)生雖然會每天利用一定的時間進行名著閱讀，但是缺乏相應(yīng)閱讀技巧的幫助，在固定的時間內(nèi)開展有限的名著閱讀，獲取的信息也是有限的，學(xué)生的理解能力和交流能力難以得到迅速的提升。教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠高效，學(xué)生花費了大量的時間，但是卻沒有得到思考，導(dǎo)致自身的閱讀活動的開展效率沒有得到有效提高。

二、初中名著閱讀的對策分析

（一）以“導(dǎo)”為目標(biāo)導(dǎo)向

在開展《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)時，先設(shè)置好整體目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀，了解魯迅先生的生平經(jīng)歷，縮初中生和經(jīng)典之間的隔膜，這樣才能使學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，提升學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生的閱讀興趣變得更強，從而感受讀書的快樂，充實學(xué)生的精神世界。再設(shè)置具體目標(biāo)，學(xué)生要充分閱讀作品，熟悉作品中的故事，體會魯迅先生的散文風(fēng)格，汲取其中的語言營養(yǎng)，學(xué)會分析書中的人物和情節(jié)。在閱讀結(jié)束之后，教師可以設(shè)計一些閱讀交流活動，讓學(xué)生自由地展示自己的閱讀成果。在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生一些基本的閱讀方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的閱讀方式進行閱讀，對于一些經(jīng)典的篇目可以采用精讀的方式，認(rèn)真仔細(xì)地探究，而對于一些相對不太重要的篇目，則可以采用瀏覽或快速閱讀的方式，只有這樣，才能既保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，又節(jié)約閱讀的時間，提高閱讀效率。

（二）利用游戲的形式

教師可以采取復(fù)習(xí)大比拼的游戲。比如背誦《駱駝祥子》《紅樓夢》《三國演義》等名著中的經(jīng)典句子。教師把全班學(xué)生分成幾個小組，以小組的形式進行相應(yīng)的比拼。教師把學(xué)生要背誦的課文寫在紙條上，然后放在盒子里。每個小組的組長作為代表進行抽簽。然后從第一小組到第幾個小組這樣的順序進行抽簽，抽簽完畢以后，由第一個小組先進行背誦，如果這個小組沒有背誦出來，就自動放棄這一輪游戲，那么這小組的得分就為零分。以此類推，每個小組根據(jù)自己抽簽的內(nèi)容進行相應(yīng)的背誦，哪個小組背誦得準(zhǔn)確，那么這個小組的代表就可以為這個小組爭得五分。通過幾輪的游戲，每個學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)自己的背誦內(nèi)容，而且同學(xué)們之間也更加了解彼此，讓傳統(tǒng)名著走進初中語文課堂，對傳統(tǒng)名著了解得更加深刻。

（三）營造閱讀氛圍

文學(xué)作品字里行間透露出來的美妙，能夠讓學(xué)生透過文字深刻體會其具備的文化傳承價值，這也是名著經(jīng)久不衰的主要原因。閱讀經(jīng)典名著學(xué)生可體會到文學(xué)審美情感，這是快餐式閱讀無法媲美的。教師要盡量多組織學(xué)生開展閱讀活動，如讀書心得交流會、優(yōu)美語段誦讀會、親子共讀一本書、家長讀書交流會等，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中更有情感地閱讀經(jīng)典名著。例如，《海底兩萬里》是一部科幻小說，這部小說的故事情節(jié)跌宕起伏，如果學(xué)生使用快速閱讀的方法，讀書感悟只能停留在淺層，但是倘若能夠結(jié)合相關(guān)的閱讀活動，比如小組合作完成航海日記，或者舉辦航海知識競賽等，學(xué)生在閱讀活動中能夠更加有深度地完成審美鑒賞，還能實現(xiàn)審美創(chuàng)造。

（四）閱讀途徑多樣化

學(xué)校開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生自主閱讀，并且要定期追蹤學(xué)生的閱讀情況，將閱讀常態(tài)化，可利用線上打卡閱讀等閱讀手段多樣化，閱讀不止在寒暑假。首先，學(xué)校應(yīng)該高度重視學(xué)生尤其是初中生的閱讀問題，多購買一些適合初中生閱讀的名著書籍，組建學(xué)?；蛘甙嗉壍膱D書閱覽室，讓初中生能夠有良好的閱讀環(huán)境，有機會閱讀更多名著。教師也要積極為初中生推薦優(yōu)秀的名著讀物，這些讀物必須具備積極的導(dǎo)向，能夠為初中生提供種種益處。如文中或書中的主人公有著堅韌不拔的毅力，頑強拼搏的精神，百折不撓的勇氣，悲天憫人的情懷，獨立自主的人格，愛國敬業(yè)的事跡，這些主人公的精神能夠在不知不覺中對初中生進行熏陶，幫助他們形成正確的價值取向和健康的心理、高尚的道德情操。其次，以互動式閱讀實踐活動為例，教師借助云平臺與學(xué)生共享名著閱讀實踐活動指導(dǎo)，對實踐活動的互動方式、實施過程、評價指標(biāo)與學(xué)生共享，并通過“作業(yè)”功能讓學(xué)生之間互相分享自己的閱讀感悟，云平臺的互動不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還消除了漫長假期里師生之間的距離感。學(xué)生們在“云”上推薦自己喜愛的讀本，分享閱讀見聞，暢談讀書感悟，著實豐富了學(xué)生的假期生活。

結(jié)束語

名著閱讀過程是一個長期的過程，不能一蹴而就、急于求成。名著閱讀適合細(xì)細(xì)品味和思考，需要足夠的耐心和毅力。名著閱讀在初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中具有十分重要的價值，教師應(yīng)秉持“讀書之法”，根據(jù)學(xué)生的特點和能力，以合適的閱讀方法與技巧教學(xué)，在契合學(xué)生情感和思維的前提下鼓勵學(xué)生合作探究、實踐參與，將名著閱讀課堂打造成生動、趣味的自主式課堂，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上更好地構(gòu)建思想，找到前進的方向。

參考文獻

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