素質(zhì)教育下的班主任管理策略

白章龍 德井娜

摘要：班主任是班集體管理中最核心的凝聚者，作為一名優(yōu)秀的班集體管理人員.不但要有先進(jìn)的科學(xué)管理方式，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。而班集體的管理工作，不僅是將整個(gè)班集體所建立的人團(tuán)結(jié)起來(lái).具有凝聚力，更應(yīng)把整個(gè)班集體中的每一位學(xué)生都訓(xùn)練成為卓越的管理人才。要重視學(xué)生體美群發(fā)展勞的健康發(fā)展，注重培養(yǎng)中小學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)、邏輯思維。此外，班主任對(duì)班級(jí)的管理工作既不要過(guò)分約束，也不要過(guò)分松懈。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;班主任;小學(xué)教學(xué)

引言：就小學(xué)生而言，其年齡段相對(duì)較小，膽小也會(huì)比較小，在與人溝通方面也比較欠缺，以至于無(wú)法及時(shí)將自我的情緒和意見(jiàn)反饋給老師，這樣也就無(wú)法形成良好師生情誼，因此，班主任在開(kāi)展后續(xù)班級(jí)管理工作時(shí)，需要加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的情感培養(yǎng)，深入其心中，讓其將班主任看作為朋友、家人，愿意自主與班主任交流溝通。

1、和學(xué)校形成良性的關(guān)系，使班級(jí)管理工作不再麻煩

身為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人物，班主任在學(xué)校管理中必須要客觀公正地看待每一個(gè)學(xué)生不能出現(xiàn)二極分化，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)比較良好的同學(xué)可以微笑相對(duì)，但對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)比較不好的同學(xué)卻惡臉相向。學(xué)生在平時(shí)上學(xué)過(guò)程中遇到的困惑，并不喜歡和家長(zhǎng)交流.更不喜歡和同學(xué)傾訴。在這種時(shí)候，班主任就需要更加重視學(xué)生.為他們排憂解苦并尋求解決的渠道。

例如：在日常班級(jí)管理工作中，我們可以在班會(huì)前10分鐘開(kāi)展互動(dòng)游戲，老師也要參與其中，由于小學(xué)生愛(ài)玩的天性無(wú)法控制，我們就以這個(gè)為切入點(diǎn)，加強(qiáng)師生關(guān)系的交流，如“擊鼓傳花”輸?shù)娜烁鶕?jù)本結(jié)班會(huì)課的主體“安全教育”（開(kāi)展活動(dòng)流程的時(shí)候，首先進(jìn)行兩人搭配，隨機(jī)指定兩人為監(jiān)督員，一輪游戲后，監(jiān)督員再指定其他學(xué)生作為監(jiān)督員，這樣可以保證所以學(xué)生都參與游戲），提出安全注意事項(xiàng)，或者演繹遭遇安全事件后的處理方式，這樣我們不僅促進(jìn)了師生情感交流，也可以高效完成我們本次班會(huì)的教導(dǎo)內(nèi)容，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

2、犯錯(cuò)是小，改正是大

2.1班主任以專業(yè)化包容的心態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)母愛(ài)/父愛(ài)的溫馨價(jià)值

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，善莫大焉的人，也會(huì)犯出錯(cuò)。而班主任在面對(duì)犯出錯(cuò)的學(xué)生加以教導(dǎo)的方法也就是一種溝通管理方式的教育藝術(shù)，班主任在平時(shí)教學(xué)管理中必須要尊重學(xué)生的對(duì)錯(cuò)，要有一個(gè)寬容之心與包容的心態(tài)，在日常管理工作中，必須要提高與自身的親和力，在面對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，必須要耐心地加以引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，以好朋友的角色跟學(xué)生加以交往，促使學(xué)生愿意去展露自己的情緒。

例如：在日常管理工作中，首先做好自身的管理，為期形成一個(gè)正確的榜樣力量，老師可以在班級(jí)打掃衛(wèi)生期間，去巡查，發(fā)現(xiàn)座椅未擺放整齊，衛(wèi)生角雜亂的時(shí)候，自己動(dòng)手收拾，這時(shí)候不要直接去責(zé)怪學(xué)生，需要給他自我反省的時(shí)間，進(jìn)而改變做事不仔細(xì)的習(xí)慣。

2.2班主任多元的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真心接受

班主任在日常工作管理流程中，需要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，不能單一的依靠成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，如：部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是體育才能卻格外優(yōu)秀，對(duì)此，我們也需要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，從而促使他們健康地成長(zhǎng)，班主任在管理班級(jí)工作的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)對(duì)管理工作有著不滿的孩子，這就需要班主任更加全面地了解學(xué)生的個(gè)人情況，深入分析其不滿管理工作的實(shí)際原因。

如：孩子產(chǎn)生了委屈的思想情感，班主任教師首先應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的心態(tài)，加以安慰與引導(dǎo)，并在事后做好自己反省，在今后的班集體管理中，應(yīng)當(dāng)用親和心態(tài)，引導(dǎo)孩子，訓(xùn)練其自我管理能力，班主任不能對(duì)犯了錯(cuò)的孩子采取一味批評(píng)、辱罵或者體罰的方式，這樣不僅會(huì)使孩子自尊心受到傷害，更容易使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中不聽(tīng)從，以及不配合班主任的管理，隨著時(shí)間的增長(zhǎng)，他們也會(huì)更加反感班主任，因?yàn)槿绻衅渌闆r發(fā)生，他們就無(wú)法與班主任進(jìn)行及時(shí)溝通和交流，所以說(shuō)班主任需要不厭其煩地與他們溝通交流，并悉心指導(dǎo)他們糾正自身的問(wèn)題：這樣他們才可以真正地認(rèn)識(shí)到了自身的問(wèn)題，使他們?cè)谛睦锔诱J(rèn)可班主任，并愿意和其進(jìn)行傾訴，進(jìn)而充分解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題。

3、與全體師生緊密配合，共創(chuàng)良好班集體

一個(gè)良好的班集體不但需要班主任的領(lǐng)導(dǎo)，還必須依靠班主任和班委二者有效地的配合。

例如：應(yīng)用學(xué)生輪換班委助理的策略，實(shí)施班級(jí)管理工作，如：本月開(kāi)展“紀(jì)律班級(jí)”，紀(jì)律委員就需要擁有兩名委員助理，由此，可以再不改變?nèi)粘０嗉?jí)管理的情況下，加強(qiáng)所有學(xué)生的參與，學(xué)生可以自薦或者推薦，這樣不僅能夠提高學(xué)生的管理技能，增強(qiáng)其社交能力，全面增強(qiáng)班集整體榮譽(yù)感。讓每一個(gè)學(xué)生都加入到班集體的日常管理中去，幫助學(xué)生之間具備良好的情誼，與此同時(shí)，班主任也需要和班委形成良好的溝通，共同構(gòu)建良好班級(jí)。

4、讓學(xué)生在規(guī)章制度下健康成長(zhǎng)

在日常班級(jí)管理工作中，班級(jí)的建設(shè)不是由班主任一人之事，而且要求大伙一起來(lái)參加。積極與學(xué)校一起進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)班訓(xùn)，制定前期積極傾聽(tīng)學(xué)生的建議，讓學(xué)生表露出真實(shí)情實(shí)感現(xiàn)，如今。例如：我們可以開(kāi)展秘密信箱的方式，讓學(xué)生可以以書(shū)信的方式提出班級(jí)管理策略，充分了解學(xué)生對(duì)于規(guī)則的來(lái)了解程度，而學(xué)生自我制定的規(guī)則往往最適合自身的情況，而且對(duì)自己提出的意見(jiàn)被采納，也會(huì)增強(qiáng)其班級(jí)整體榮譽(yù)感，并且愿意自主積極的按照規(guī)則做好自身管理。

結(jié)束語(yǔ)

日常管理工作期間，班主任需要擺正自身態(tài)度，不可使用班主任權(quán)威諂氣來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，需要借助朋友視角，與學(xué)生形成有效的交流，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或困難時(shí)，愿意主動(dòng)尋求班主任的幫助，對(duì)此，我們應(yīng)該及時(shí)地將其問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助正確思維、價(jià)值觀的建立，在學(xué)習(xí)方面，根據(jù)孩子的個(gè)人情況，針對(duì)性地為每一位學(xué)生制定發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王承春. 基于素質(zhì)教育背景的小學(xué)班級(jí)管理策略[C]/2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討年會(huì)論文集（中）.[出版者不詳]，2021：419-421.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.061059.

[2]張欽，王振娜.素質(zhì)教育下初中班主任管理工作策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（10）：125-126.