小學班主任管理要引入以人為本理念

馮媚娟

摘要：隨著新時代的發(fā)展，教育理念也在隨之更新。為小學生接受綜合性教育保駕護航，是每位小學班主任義不容辭的責任。和80、90年代的小學生那時候相比，現(xiàn)在的小學生思想情感較為早熟，所以班主任進行工作管理時，要引入“以人為本”的理念，支持“學生為主，教師為輔”的教育模式來進行班級管理。

關鍵詞：以人為本;小學班主任;班級管理

引言：以人為本管理理念就是小學班主任在管理學生的過程中，小學生作為管理主體，班主任根據(jù)每位學生不同的性格特點，來制定管理計劃，班主任要發(fā)揮自身引導作用，讓小學生在學習過程中能自主實踐，通過重點關注到的學生素質(zhì)教育發(fā)展情況，來選擇合適的管理工作方式與管理手段，進行不斷調(diào)整完善，提高學生的綜合素質(zhì)，為小學生的健康成長發(fā)揮積極作用。

一、以人為本理念對小學班主任管理的重要作用

以人為本，是我黨提出的科學發(fā)展觀的核心，體現(xiàn)的是中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務的根本宗旨。同樣也是我校班級管理全心全意為學生服務的根本宗旨。遵循“以人為本理念”的應用，培養(yǎng)學生的多方位發(fā)展，更好地關注和掌握學生的學習動態(tài)，讓學生以后能更好的適應未來社會的發(fā)展需求。班主任的工作千頭萬緒，事務繁雜，既抓教學任務，又抓班級管理。所以，通過“以人為本理念”給學生在校提供施展思想、個性、長處的空間，讓學生的天性得到釋放和保護，學生狀態(tài)佳，學習氛圍濃，學習的積極性大大提高，愿意服從班級管理，這樣班主任在班級管理上也就能更好地開展工作了。以人為本的管理理念對小學班主任管理班級有著至關重要的作用。

二、以人為本理念下小學班主任管理策略

（1）轉變課堂角色，尊重學生是學習的主人

在傳統(tǒng)的班級管理中，教師教什么，學生就得接受學習什么，卻沒有想過學生其實才是學習的主體。在學習上可以給他們有彈性的自由選擇學習內(nèi)容和發(fā)言表達的權利，使學生有真正的學習自由。

例如在語文課上，老師可以講解一節(jié)內(nèi)容后讓同學們各自選讀自己喜歡的句子，請幾位同學上臺朗讀并說出自己的理解與感悟，同學們可以舉手補充。在聽完學生的表述后，老師如果覺得學生對內(nèi)容的見解還不太到位，便可以以詢問的方式征得同學們的同意后，再次朗讀并進行補充講解。學生在老師講解完后，還可以對老師進行評價。學生可以提出自己的想法，指出認為老師不夠充分的地方，老師也會認真聽完，注意虛心接受或者指出錯誤更正，但同時及時地表揚發(fā)言的同學，鼓勵他們真正能夠做學習的主人。在課堂中，通過平等的師生教學關系，老師和學生打成一片，以“指令式”轉為“詢問式”的教育方式真正的給予了學生自主權，能讓學生積極地參與到教學活動中來。傳統(tǒng)管理模式早已不能順應現(xiàn)代社會的節(jié)奏，只有采取以人為本的教育管理理念，還原學生的主導地位，才是我們每一個教育工作者今后應該努力的方向。

（2）將個性化管理理念納入班級管理

各種考核、期中期末考試等多種因素的影響，學習成績就一直是班級管理的關注焦點，從而忽視了學生的個性化發(fā)展。學校統(tǒng)一的管理模式，對于學習效率慢的學生，在不能理解的情況下儲備知識，只會利用死記硬背，時間一久，會讓學生產(chǎn)生厭學的心理。在這一教學理念下所產(chǎn)生的負面情緒也會隨著時間被放大，這對于學生的心理活動和整體發(fā)展非常不利。個性化管理要針對學生差異了解主要不同在哪些方面，比如性格、反應能力、智力差異、不同學科學習能力差異等?？梢砸圆煌n程為主題，開展班級活動。例如在語文課程為主題班級活動中，可以通過說出課文中心思想，鍛煉學生的口語表達能力。又或者在道德與法治課程上以“學會寬容”為主題創(chuàng)辦班級活動辯論競賽，把性格差異互補的同學分為一組，帶動內(nèi)向同學協(xié)作辯論。通過辯論充分啟發(fā)學生的思維活躍性，鍛煉反應能力等。利用不同學科的學習特性來激發(fā)電動學生學習的積極性，將個性化管理充分融入班級管理。

（3）公正管理，共建和諧師生關系

在班級管理中總會有部分班主任以自我喜好對學生“選擇性管理”，以成績高低論優(yōu)劣。重視培養(yǎng)學習成績好的同學，給到的鍛煉機會也比較多。而成績不太好的同學，往往得不到重視，在班干部的任命中獲選機會渺茫，對學生評價片面化。這樣的管理，不光實現(xiàn)不了對學生的個性培養(yǎng)，學生的自信也會受到嚴重打擊，認為學習跟不上那就算了，破罐破摔。這種以成績劃分管理的方式和以人為本的理念背道而馳。所以想要小學學生接受良好管理，班主任首先要自視自省，對學生客觀評價，一視同仁。例如鼓勵內(nèi)向、不自信、調(diào)皮的學生參與班干部選舉，既能促進班干部選舉的公平性，又能促進這部分學生的成長，將“以人為本管理理念”落到實處。其次，教師還可以鼓勵學生開展自主管理，通過民主的投票選舉制，在班級內(nèi)選定能夠獲得大家認可的班干部。在管理過程中，讓班干部帶動全體學生，實行全員管理、全員參與，共建和諧師生關系，形成團結、平等的班級氛圍。

（4）樹立人本理念以更好的服務班級學生

班主任在班級管理中應該要進行多角色扮演，在課外時化身傾聽者，做學生的好朋友，認真傾聽學生對班級的看法和想法。比如在同學之間發(fā)生矛盾時，不當面喝令，從課后向?qū)W生私下詢問事實真相，站在學生的角度理解學生行為，不以批評教育為主導，只從朋友的角度幫助學生化解矛盾。在課內(nèi)管理中，作為學生的導師，引導學生敢于表達，培養(yǎng)提升學生自信心。作為班級管理者，樹立以人為本的理念，突出學生的中心地位。班主任自身也要嚴于律己，做好榜樣，不斷提升自身素質(zhì)，豐富管理理念，出現(xiàn)問題能夠及時溝通解決，形成良好班風，樹立以人為本理念更好的為學生提供班級管理服務。

結束語

為了順應時代進步發(fā)展的需求，教學理念和管理模式在不斷創(chuàng)新改革。小學班級管理理念自然也要更新，小學班主任在教學和班級管理中更要不斷地總結經(jīng)驗，除了對學生的日常學習進行規(guī)范管理，在生活上的方方面面也要留意觀察，全面引導提高小學生的綜合發(fā)展。培養(yǎng)學生形成正確的價值觀，激發(fā)學習興趣，提升學習成績，積極發(fā)揮自己在班級管理中起到的作用。相信在以人為本的班級管理理念下，能更好地保證學生在班級的健康綜合成長。

參考文獻

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