核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的探究

謝秀梅

摘要：在社會的歷史變遷中，針對孩子的閱讀關(guān)注度日漸增加，老師在培育學(xué)生的主動閱讀能力的同時，也必須多的研究和分析學(xué)生的閱讀進(jìn)度，讓學(xué)生在體會到不同的閱讀理解方法的過程中，向?qū)W生傳遞和介紹語文知識，針對學(xué)生的性格特征，我們應(yīng)該多在自己的意識中，進(jìn)行有效的探究，針對具體的教學(xué)策略，加以調(diào)整，所以，本文對探究核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀模式的研究方法，加以分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：在小學(xué)語文教育過程中，語文閱讀是十分關(guān)鍵的一門課程。也可以說，任何的科目教學(xué)都是建立在學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中和老師無障礙地溝通的前提下，如此學(xué)生才可以實現(xiàn)高效教學(xué)。所以，提高學(xué)生的語文閱讀能力一直是語文老師最主要的教育目標(biāo)。隨著社會經(jīng)濟(jì)在迅速發(fā)展，教育界對語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練也逐漸增加了新的觀點，在學(xué)生已經(jīng)有了基本讀寫能力的時候，對于文字中所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵和寫作者情感有更充分的認(rèn)識。從而幫助學(xué)生利用語文閱讀，培養(yǎng)出比較高雅的思想情懷和情操。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀是學(xué)校語文課程的重難點，但是因為小學(xué)生的閱讀語言邏輯能力發(fā)展的還不夠完整，習(xí)慣于用形象思維觀察事物分析問題，而無法掌握到最基礎(chǔ)的閱讀知識點，不利于小學(xué)生語文綜合能力的快速發(fā)展，所以，老師要培養(yǎng)自身的引導(dǎo)力，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和閱讀語言理解。但是在實踐教學(xué)的活動中，很多老師只重視于教材知識點的介紹，在上課前就對教材做出了充足的預(yù)測與準(zhǔn)備，在課堂上采用灌輸式的方法介紹知識點，既沒有能充分調(diào)動起小學(xué)生的閱讀積極性，更不能給小學(xué)生創(chuàng)造自由思維與探究的機(jī)會，使得閱讀課堂流程性嚴(yán)重，直接影響了小學(xué)生語言理解能力、知識感知能力的培養(yǎng)，也不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)生的這個時期就是教育的關(guān)鍵期，教師不僅要將教學(xué)上的文化東西傳授給學(xué)生，更要教學(xué)生為人處事的道理，培育學(xué)生正常的三觀。教師們更需要重視對小學(xué)語文閱讀能力的的教育。首先來講，語文閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)、審美形成和文化素質(zhì)，可以有助于學(xué)生們培養(yǎng)閱讀的興致與激情，也可以提高學(xué)生能力。而語文閱讀也對其余所有項目的學(xué)生們都有幫助的效果，理解在人的生活中是至關(guān)重要的，包括高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用題題目理解，以及英文的閱讀理解能力，我們都可以用語文閱讀核心素養(yǎng)的思路來解決。而學(xué)校對語文閱讀的教學(xué)核心素養(yǎng)指向的則是構(gòu)建語言、掌握人文內(nèi)涵、發(fā)展邏輯思維、欣賞審美這四大方面。從另一方面來看，這四種核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也從根本上決定著學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感、理解力與傳遞力量。

3、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點

根據(jù)小學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特點，老師必須堅持做到以學(xué)生為核心，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的過程中，老師關(guān)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹才會顯得更加越來越有效，這樣對于具體課堂的優(yōu)化策略，教師才會有一個更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，在為語文教學(xué)的模式的發(fā)揮提供一個建議的時候，教師就可以對于自己的教學(xué)方式以及教學(xué)思想進(jìn)行有一個合理的創(chuàng)新，不局限于課本知識內(nèi)容知識內(nèi)容的講解，這樣才可以讓學(xué)生以核心素養(yǎng)提升為學(xué)習(xí)目標(biāo)，來參與課堂中教師所開展的閱讀教育，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)的前提下，教師也可以加強(qiáng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就要知道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍得到有效的拓展。

二、核心素養(yǎng)下培育小學(xué)生語文閱讀實踐策略

1、喚起學(xué)生的語文閱讀興趣

語文老師在教育中一定要采取激發(fā)學(xué)生趣味與激情的方式，讓學(xué)生以人本的視角來完成對閱讀內(nèi)容的理解，從而帶動學(xué)生審美的提高與發(fā)揮。例如：在閱讀《小蝸牛》的時候，就會讓學(xué)生以人本的視角完成分析。這篇文章不但是讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識文字，更主要的目的是讓學(xué)生清楚的知道小蝸牛的生活習(xí)性。文章盡管使用了大量的夸張方式，不過這些方法卻能夠使小朋友們重新提起學(xué)生的好奇心，從而更深入的認(rèn)識文章內(nèi)容，并引發(fā)孩子的閱讀興趣。

2、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

通過加強(qiáng)對于小學(xué)語文知識內(nèi)容的講解，在夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路中才可以有一個更為直接的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識，讓學(xué)生對于自己的閱讀核心素養(yǎng)也可以有一個更為全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如：《明天要遠(yuǎn)足》這一篇章教學(xué)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解遠(yuǎn)足所要帶的物品，以及需要注意的事項的時候，就能夠從不同的教學(xué)問題的提出中，讓學(xué)生多去回顧自己的遠(yuǎn)足經(jīng)歷，與作者在文章中所描述的心情感受，做出一個對比，因為學(xué)生的年齡是比較小的，在面對自己沒有做過的事情的時候，通常都是比較好奇和興奮的，即使自己對于這件事情，是帶有一點恐懼心理的，教師在從文章知識的講解中，就需要讓學(xué)生對于文章的段落劃分，有一個具體的步驟，這樣學(xué)生在以后閱閱讀籍的時候，才會了解到應(yīng)該如何運(yùn)用自己的閱讀技巧，去提高閱讀的正確效率。

3、靈活創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生豐富語言積累

創(chuàng)造好的閱讀情境是幫助小學(xué)生開展語文閱讀教學(xué)的一個有效方式，老師們?nèi)魹榱丝茖W(xué)合理地幫小學(xué)生減輕閱讀時理解的困難，以及培養(yǎng)對閱讀與教學(xué)語文課的深厚興趣愛好，在教學(xué)中，可引入多媒體技術(shù)，為小學(xué)生設(shè)計具體的閱讀情境，給學(xué)生帶來生動形象、富有藝術(shù)情趣的閱讀內(nèi)容，并以此充分調(diào)動學(xué)生對閱讀語文課的積極激情，指導(dǎo)學(xué)生積極性主動性地了解語文課的知識，使學(xué)校語文課堂更加充滿了活力。另外，學(xué)生借助情境的熏陶，可以比較深刻地認(rèn)識文字的含義和感受文字所傳達(dá)的情意。這不但可以幫助學(xué)生積累大量的語言基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的讀寫能力，還可以訓(xùn)練學(xué)生具備一定的撰寫能力。

結(jié)束語：總之，小學(xué)生都是祖國發(fā)展的花朵和未來，所以，學(xué)校語文老師們應(yīng)該始終以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)，深刻認(rèn)識語文教育的重要意義，并將核心素養(yǎng)和語文閱讀教學(xué)二者相結(jié)合，以提高小學(xué)生的語文讀寫能力，為祖國發(fā)展培育更高端的教育人才。

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