“三維度”培養(yǎng)初中生“人地協(xié)調(diào)觀”

趙建強

摘 要：培養(yǎng)初中生基于核心素養(yǎng)的“人地協(xié)調(diào)觀”，離不開區(qū)域認知、綜合素養(yǎng)和地理實踐力這三個要素。文章以“中國的自然資源”為例，從上述三個方面提出了對土地資源、水資源和海洋資源之正確理解和保護防范的具體路徑和方法步驟，為一線初中地理教師打造人文課堂、和諧課堂、情感課堂和拓展課堂積累鮮活經(jīng)驗，更好地培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境保護觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);人地協(xié)調(diào)觀;區(qū)域認知;綜合思維;地理實踐力

人地協(xié)調(diào)觀作為地理學科的核心價值觀念，在地理四大核心素養(yǎng)中處于中心位置，直指價值觀，是地理核心素養(yǎng)的靈魂所在、是地理學科育人價值的體現(xiàn)。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀必須通過區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力三個維度來展開，從理解到分析再到踐行，形成一個有序、遞進、螺旋上升的過程。本文以湘教版八年級地理上冊“中國的自然資源”為例，提出培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀的具體應(yīng)對策略。

一、結(jié)合區(qū)域，理解人地協(xié)調(diào)觀

立足區(qū)域，創(chuàng)設(shè)人地情境，能夠更好地理解人地協(xié)調(diào)觀。面對地理學科的理論知識，初中生大多提不起興趣，或懨懨欲睡，或假學厭學，或“人在課堂心在外”……鑒于此，教師要以“別致的情境”和“詩意的表達”去獲得學生的認可，新穎、活潑、多姿的情境，有助于打開學生的學習之門。

如在“中國的水資源”新課伊始，創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實情境：教師拿出三杯水（分別是清水、咸水和污水）問學生：“如果是你，最想喝哪一杯，最不想喝哪一杯？”毫無疑問，學生選擇清水，并且意識到水資源的珍貴，原本緊張的水資源如果再遭到污染，人水關(guān)系就更不和諧了。在此基礎(chǔ)上引入水資源“東多西少、南多北少”的現(xiàn)狀，學生的區(qū)域認知就會更加到位。

在此基礎(chǔ)上，可以運用對比和關(guān)聯(lián)的方法去認識或理解人地關(guān)系。值得注意的是，不論運用什么方法，應(yīng)以提升學生的自主意識為主。比如通過多媒體播放我國降水的時空分布的動態(tài)視頻，出示不同季節(jié)的降水量對比曲線圖，然后問：“你們見過醫(yī)院的X光片嗎？醫(yī)生利用這個光片判斷病情。現(xiàn)在，你們也利用這張曲線圖，總結(jié)一下我國降水量的基本特點?！保ㄏ那锒啵荷伲r間上如此，那么，空間的分配上如何呢？通過情境，讓學生真正理解區(qū)域特點，為后面的評價奠定基礎(chǔ)。實踐證明，學生能夠全面、中肯、靈活地評價某一區(qū)域的發(fā)展決策，然后提出創(chuàng)新性、建設(shè)性的建議，進階到人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

教師可以把全部學生分成四個“專家組”進行實踐活動：第一組針對“夏秋多，冬春少”協(xié)商解決途徑及對策;第二組利用多媒體技術(shù)模擬水庫調(diào)蓄洪水的動畫;第三組商討“南水北調(diào)”的可行性和操作方案;第四組利用多媒體做一個“南水北調(diào)”的演示實驗。

通過演示，學生懂得了“南水北調(diào)”不僅僅是一條線路，而是三條。在此過程中學生思辨意識的萌生、節(jié)水意識的提高、人地協(xié)調(diào)觀意識的建立，人水相依的境界，構(gòu)筑起更加豐富多彩的學習空間。

二、綜合情境，分析人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系并非簡單的、“一對一”的關(guān)系，而是多極相互結(jié)果的關(guān)系。因此，靜止的、孤立的、片面的視角就應(yīng)該擯棄，應(yīng)倡導(dǎo)動態(tài)的、聯(lián)系的、客觀的視角。如時空綜合（既有時間演變，又有空間分布）、要素綜合（事物的原始性和特有性）、地方綜合（鄉(xiāng)土資源和情結(jié)）等，不僅是自然要素，也是人文要素?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理教學要培養(yǎng)學生一種見微知著的眼光。我們必須從自然、人文等多個要素出發(fā)，才能深入到地理的多種意蘊中去發(fā)現(xiàn)和開悟。

如在“中國的水資源”的學習中，可設(shè)置以下問題：“同學們，你們知道‘四月八’廟會嗎？到處是商品、人山人海……如此盛會只是在十幾年前出現(xiàn)過，現(xiàn)在沒有了，你們知道為什么嗎？”“因為要保護濕地?！苯M織學生或“一對一”辯論、或小組討論，或進行情景劇排演，或給濕地周邊的標語牌更換內(nèi)容，或給當?shù)卣块T寫建議書，應(yīng)該成為教師執(zhí)教此課中不可或缺的內(nèi)容。

除了時間因素的綜合，空間因素的綜合也不可或缺，不僅僅是橫向空間，也有縱向空間，那種拘囿于此時此地的眼光應(yīng)該擯棄了。教師應(yīng)該引領(lǐng)學生抬起頭來，不僅僅從空間的橫向?qū)Ρ壬?，也從古今時間的縱向跨越上，更深、更廣、更全面地涵泳人地關(guān)系。

仍以“中國的水資源”的學習為例，首先從空間上知曉：調(diào)出南方的江都水利樞紐，調(diào)入到黃淮海流域。在此基礎(chǔ)上，播放一個“永昌水資源”的“前世來生”的短片：幾百年前的永昌有豐富的水源，而今滄海巨變，成為缺水嚴重的地區(qū)之一。我們應(yīng)該如何面對僅有的兩個水庫和面積不大的北海子濕地？正是本著為水資源、為家鄉(xiāng)出謀劃策的探究，諸如永昌縣濕地公園應(yīng)該予以全方位的保護，只可用于樹木的澆灌和環(huán)境的濕潤等談?wù)?，較好地提升了學生的綜合思維。

教師還可進行更細的劃分：既指向不同尺度地方內(nèi)的特征，又指向不同地方或區(qū)域的綜合，是要素綜合和時空綜合的進階。這種綜合應(yīng)該和具體的情境聯(lián)系在一起。

如在“中國的土地資源”的教學中，提出辯題：“土地資源是否可以永續(xù)利用。”將學生分成正方和反方兩組，要求雙方辯論時間不超過2分鐘，語言簡練，論據(jù)充分。辯論結(jié)束，教師進行點評，為進一步探究土地資源存在問題和對策，做一個熱身。無疑，關(guān)于土地資源的辯論指向不同地方或區(qū)域的綜合，能夠提升學生的綜合思維。

三、印證現(xiàn)實，踐行人地協(xié)調(diào)觀

現(xiàn)實印證和踐行成為發(fā)展核心素養(yǎng)的應(yīng)有途徑之一，相對于具體的理論而言，現(xiàn)實生活中的親力親為，以及在現(xiàn)實印證中激發(fā)出來的道德成長力量，無疑是課堂中更重要的目標。為此，我們既要從自然要素出發(fā)，也要從人文要素出發(fā)，給學生提供核心素養(yǎng)生成的更大舞臺與場域。當“以生為本”的實踐活動成為地理課堂的常態(tài)時，當實踐理念滲透到地理學習的每一個細微處時，地理教學的豐盈必將涌現(xiàn)在我們的“視網(wǎng)膜”上，學生的精彩、博大和堅實，也必將體現(xiàn)在他們的學習人生中。

如“中國的海洋資源”學習之后，引領(lǐng)學生進行“我與海洋的故事”的主題演講，還可以引領(lǐng)學生講述“我與水的故事”“我與土地的故事”“降水與交通的故事”“氣溫與農(nóng)業(yè)的故事”……最終，在你方唱罷我登場的精彩演繹中，學生意識到人類活動與地理自然環(huán)境息息相關(guān)。

從理論到實踐，從整體核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)，從邊緣到中心，我們掀開了重彩濃墨的踐行的面紗，還是仍然在觀望徘徊的原地踏步？印證得更廣一些，讓學生從關(guān)心自我上升到關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心國家，應(yīng)該成為培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和踐行核心素養(yǎng)的應(yīng)有之舉。比如，設(shè)計一個節(jié)水標志或愛護海洋的標志，看誰最聰明而且最有創(chuàng)意？并試圖引領(lǐng)學生說明設(shè)計的寓意，然后評出最有創(chuàng)意的作品。這樣的拓展基于本課實際，但超越于本課，一種大局意識、拓展意識、可持續(xù)發(fā)展意識體現(xiàn)在其中。

地理實踐力的真正踐行更多地體現(xiàn)在課外興趣活動中，體現(xiàn)在更為長久的情感潤澤和觀念的根深蒂固中。由說到做、由知道到踐行、由偶然到長久，人地關(guān)系中最為關(guān)鍵的那一部分成為學生成長中的情感動力和精神鈣質(zhì)。

如“中國的海洋資源”學習之后，結(jié)合課外綜合實踐活動，引領(lǐng)學生親自裝卸模擬水火箭、自制潛水艇，甚至可以親自坐在一個由廢舊飲料瓶做成的船模上遨游在水中……學生滋生了珍惜海洋資源的強烈的情感。假以時日，一顆為科學而奮斗的種子必將生根發(fā)芽，開枝散葉，開花結(jié)果。而這，正是地理實踐力在學生身上落地生根的有力體現(xiàn)。

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，該最大限度地融“區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力”為一體，三者互有因果，即區(qū)域認知是其它兩種的前提，區(qū)域認知和綜合思維最終又必須落實到地理實踐力中。理念上，注重自主的深度、合作的廣度和探究的深度;方法上，注重有意義的善問、活潑的情境和強有力的印證，讓“人地和諧、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)落地生根。

課題項目：2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“初中地理教學中‘人地協(xié)調(diào)觀’素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐研究”（GS[2020]GHB1956）

編輯/王? ? 波