基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)的探究

焦雪琴

摘要：目前教學(xué)方法的問(wèn)卷是重要的教學(xué)方法和工具，幾乎在所有過(guò)程中都被廣泛使用。中學(xué)教地理也不例外。教師調(diào)查不僅有助于學(xué)生在課堂上提高注意力，而且有助于學(xué)生深入思考和探討問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的興趣起著重要作用。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)提問(wèn)

引言

高中是學(xué)生教育事業(yè)中的重要階段，這一階段的教育也引起了社會(huì)和家長(zhǎng)的很多當(dāng)事人的關(guān)注。因此，在高中的重要階段，教師不僅要向高中生教授課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更好地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，為今后的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

為了提高學(xué)生課堂提問(wèn)的地理基礎(chǔ)素養(yǎng)，教師必須首先理解地理基礎(chǔ)素養(yǎng)的意義，地理基礎(chǔ)素養(yǎng)是保證課堂提問(wèn)預(yù)期效果的關(guān)鍵。地理基礎(chǔ)素養(yǎng)內(nèi)容豐富，不僅包括地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括價(jià)值觀的肯定和學(xué)生能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要為學(xué)生提供可靠的學(xué)習(xí)保障，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生將來(lái)能更好地適應(yīng)。具體而言，地理學(xué)有四個(gè)基本特征：人地概念、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力和綜合思考。其中，人-地概念是人-地協(xié)調(diào)概念，包括發(fā)展、環(huán)境、資源和人口的科學(xué)概念，使學(xué)生能夠通過(guò)地理過(guò)程理解人-地互動(dòng)的原因、后果、強(qiáng)度和方法。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)缺乏有效性

幾乎所有的老師都會(huì)在課堂上提問(wèn)，但大多數(shù)老師并不認(rèn)為這些問(wèn)題在課堂上起到很重要的作用。大部分老師會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，或者引導(dǎo)學(xué)生的思維回到課堂，讓學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)。所以老師很少去思考提出的問(wèn)題，甚至有些老師不明白提問(wèn)有多重要。所以老師一般都是問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者問(wèn)形式之外的問(wèn)題。學(xué)生在偷看課本的同時(shí)，可能知道答案，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)用處不大，不會(huì)讓他們考慮更深層次的知識(shí)。當(dāng)然，這并不能有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生人地觀念的有效培養(yǎng)

提高地理資源利用效率是培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的主要目標(biāo)。地理課程的提出可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知觀念，對(duì)高中生人生觀的形成有積極的影響。然而，許多地理教師在提問(wèn)時(shí)注重學(xué)生的知識(shí)掌握，而不是抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念。同時(shí)，由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們?nèi)匀粵](méi)有樹(shù)立正確的地理概念。課堂地理教學(xué)時(shí)間有效，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)不多。教師應(yīng)該利用這些機(jī)會(huì)提出有效的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的想法產(chǎn)生微妙的影響。

三、基于地理核心素養(yǎng)下高中地理課堂的教學(xué)提問(wèn)方法

（一）結(jié)合培育目標(biāo)合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，培育學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念

隨著新課程改革的深入，對(duì)中學(xué)地理教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。地理教師不僅要在課堂上加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，還要通過(guò)合理的提問(wèn)教授學(xué)生識(shí)別和分析問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生理解解決問(wèn)題中地理知識(shí)的奧秘。因此，在正式實(shí)施課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求，加強(qiáng)提問(wèn)設(shè)計(jì)，提高提問(wèn)的科學(xué)性和有效性。在課堂上，教師要接受學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用學(xué)生探索知識(shí)的能力，讓學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下靈活運(yùn)用知識(shí)，完成問(wèn)題的答案。例如，在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備階段搜索本課學(xué)習(xí)目的的相關(guān)材料，并以各種復(fù)雜性設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題：“城市結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是什么？哪些因素會(huì)影響城市的功能分區(qū)？為城市居民提供什么服務(wù)？隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，城市結(jié)構(gòu)未來(lái)將面臨什么樣的變化？在課堂實(shí)踐中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層思考，使學(xué)生逐步形成人與地球和諧的概念。學(xué)生掌握基本知識(shí)后，老師可以思考學(xué)生如何將我國(guó)的城市空間劃分為主要媒體，并在實(shí)踐中劃分城市空間，以充分利用城市的功能優(yōu)勢(shì)。在探討復(fù)雜性各種問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生們逐漸掌握解決問(wèn)題的思路和技術(shù)，樹(shù)立人與自然和諧共處的概念，為城市現(xiàn)代化和城市環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)思想觀念和素養(yǎng)的提高。

（二）結(jié)合地理探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力

眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的重要手段。在高中地理教學(xué)中，教師要打破“用紙說(shuō)話”的教學(xué)狀況，盡可能讓學(xué)生的手自由，讓學(xué)生們能夠同時(shí)使用手和大腦，這樣教學(xué)就能以努力的一半獲得雙倍的結(jié)果。這是地理教育核心素養(yǎng)的要求，也是地理課程改革和現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。因此，在核心掃盲思想下，教師應(yīng)結(jié)合地理探索和實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生記住地理知識(shí)。

例如，在上《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前開(kāi)展研究活動(dòng)，包括調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕魑锖娃r(nóng)業(yè)的地區(qū)分布特征、采訪農(nóng)業(yè)發(fā)展相關(guān)部門(mén)的職員、采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)民等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的哪些因素會(huì)受到影響。學(xué)生認(rèn)識(shí)后，教師開(kāi)始活動(dòng)，課堂教學(xué)將得到兩倍于努力一半的結(jié)果。在課堂上，老師向?qū)W生提供黑龍江省人均耕地面積和糧食產(chǎn)量的數(shù)據(jù)，然后問(wèn)學(xué)生：“為什么東北商品糧基地的谷物商品率高？”可以和學(xué)生的研究活動(dòng)一起提問(wèn)。“與長(zhǎng)江三角洲地區(qū)相比，東北平原有肥沃的土壤，但每單位面積的糧食產(chǎn)量相對(duì)較低。這種現(xiàn)象的原因是什么？”“如果黑龍江省想保持其作為中國(guó)最大原材料谷物省份的地位，可能需要什么方法來(lái)增加谷物生產(chǎn)？”學(xué)生們?cè)谏险n前做了實(shí)質(zhì)性的調(diào)查，所以有可靠的依據(jù)來(lái)分析這些材料和自己的個(gè)性化想法。這種課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生理解和消化知識(shí)，還提高了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

（三）綜合性的提問(wèn)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

隨著高中地理教學(xué)過(guò)程中新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，教師的教學(xué)觀念不斷被打破。核心識(shí)字能力的培養(yǎng)得到了教師們的廣泛評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生核心識(shí)字能力的教室里，與以培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教室有很大差異。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。引導(dǎo)學(xué)生積極分析和解決問(wèn)題，充分顯示學(xué)生的主動(dòng)性。綜合問(wèn)題的結(jié)合可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和水平思考，促進(jìn)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成。

結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展，中學(xué)地理教師不僅要向?qū)W生傳授地理知識(shí)，還要從基礎(chǔ)素養(yǎng)的角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在提高高中生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生更好地提高地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，從而為學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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