有效開展小學英語詞匯教學的實踐探究

李卓

摘要：詞匯教學是小學英語教學中的一個重要部分，同時也是難點部分。小學生認知水平有限，以感性思維為主，抽象理解能力較弱，而且在詞匯記憶中多采取死記硬背式的機械記憶方式，持久性不強，容易遺忘。而且對于詞匯的拼寫記憶模糊，出現(xiàn)一詞多義的情況時，容易混淆詞義。而一些教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學層面上，詞匯教學方法過于呆板、機械，靈活性較差，教學方式較為僵化，教學內(nèi)容也缺乏科學性、系統(tǒng)性，使得小學英語詞匯教學的有效性受到影響，亟待在實踐教學中解決。文章結合詞匯教學的目標以及學生的認知特點，就詞匯教學的有效性加以探究。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效性;探究;

一、當前小學英語詞匯教學現(xiàn)狀分析

目前，小學英語詞匯教學存在一些問題，阻礙了學生單詞拼讀能力以及教學有效性的提高。

一是學生英語單詞讀音不準確。有的學生用漢語來標注英語的讀音，影響了英語詞匯發(fā)音的準確性。教學實踐證明，英語字母系統(tǒng)與拼音字母系統(tǒng)看似相似，其實完全不同，不少學生受漢語字母拼音系統(tǒng)的影響，給英語學習打上了“漢語”的標記，對英語詞匯學習產(chǎn)生干擾并形成負面影響。當教師說出英語單詞時，學生無法迅速地與相應的單詞對號入座，而是先進行漢語轉(zhuǎn)換，這種思維模式使得學生學習起來非常吃力。

二是學生詞匯記憶比較困難。小學生剛剛接觸英語，起初懷有一種好奇心，覺得比較有趣，但隨著教學難度增加，逐漸失去了學習熱情。到了高年級段，需要記憶大量的單詞，學生掌握這些單詞需花費很多的時間與大量的精力，而由于沒有及時復習，所記憶的單詞很快就會被遺忘。所以提到背單詞，學生又頭疼又害怕，興趣逐漸轉(zhuǎn)弱。

三是學生運用詞匯的能力較弱。詞匯發(fā)揮著橋梁紐帶的關鍵作用，語言的形成基于詞匯構成而實現(xiàn)。小學英語教學中語法教學比較少，學生無法正確地運用單詞，不知道該如何組織語句加以表達，同時也缺乏特定的語境。即便到了六年級，盡管學生已經(jīng)掌握了一定量的單詞與短語，但是仍然不會靈活運用?！皢“驼Z言”一詞形象反映了當下小學英語教學中的普遍現(xiàn)象。

在小學英語教學中，部分教師對于語音教學存在誤區(qū)，他們認為語言能力的滲透就是為學生講一些繁雜的語音知識。然而學生對這些語音知識的認知是零碎而片面的，難以準確理解，尤其是音標的學習更是一個枯燥而抽象的過程，與小學生的認知特點與接受能力根本不符。所以，語言能力的滲透要遵循循序漸進的原則，逐漸培養(yǎng)學生的語音意識。

有些教師還忽視了語音準確的重要性，對學生讀單詞時發(fā)音不準的問題沒有進行及時糾正，害怕打擊學生的學習熱情，久而久之，使得學生的錯誤發(fā)音持續(xù)下去，形成了不良的學習習慣。

二、小學英語詞匯教學有效開展的具體策略

（一）單詞呈現(xiàn)形式豐富多彩，激發(fā)學生學習興趣

一是采取直觀方式呈現(xiàn)單詞。運用多媒體手段，如播放課件、PPT等，或者是借助掛圖、實物以及繪畫等開展詞匯教學。

教師可以把便于攜帶的所學單詞的實物直接帶到課堂上，一邊呈現(xiàn)與單詞相對應的物品，一邊用英語單詞讀出來。如學習單詞“杯子、書包、蘋果、乒乓球”時，把實物帶到課堂上，直觀地呈現(xiàn)出來，對于單詞形、音、義的學習可以一次性完成。生動形象的物品直接刺激了學生的感官，給學生留下深刻的印象。

而對于其他一些不便攜帶或抽象的詞匯，如天氣、音樂、家庭成員以及日期等，在進行教學時則可利用繪畫或者是掛圖等教具，也可以通過多媒體手段，將詞匯的形、音、義呈現(xiàn)給學生，讓學生通過感知與體驗，準確記憶與理解。

單詞學習中也可以采用繪畫的形式，引發(fā)學生的想象力。教師可以引導學生根據(jù)單詞的字母組合以及其所具有的漢語意思，將單一的字母變成生動形象的圖畫，這樣，學生在繪畫的過程中便能夠?qū)@一單詞產(chǎn)生深刻的記憶。教師將學生對單詞的繪畫整理裝訂成冊，在班級中進行傳閱，讓學生體驗到學習的快樂感、成就感。拼讀單詞并進行繪畫，也能夠培養(yǎng)學生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。

二是通過肢體語言的形式呈現(xiàn)單詞。借助語言來實現(xiàn)人與人的交際，也可以通過交流者的肢體動作或者表情來向他人傳遞信息。因此，教師可以在課堂詞匯教學中適當?shù)乩弥w語言來呈現(xiàn)英語詞匯。

三是利用多媒體輔助教學來呈現(xiàn)詞匯。當聽覺與視覺同時應用于記憶內(nèi)容時，能使人興趣大增，印象深刻。集聲、像、動畫于一體的多媒體進入英語課堂之中，通過豐富多彩的視聽效果的展現(xiàn)，增強了詞匯教學的生動性與直觀性。播放多媒體課件，能夠刺激學生的聽覺與視覺，吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，提高理解與記憶效果。

（二）加強單詞訓練，鞏固認知

一是根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律及認知特點，通過順口溜以及歌謠的形式來激發(fā)學生的興趣，幫助學生鞏固記憶單詞。教師利用新詞匯創(chuàng)編歌謠，讓學生在有節(jié)奏感的吟唱中輕松掌握新詞。這一教學方式使詞匯教學更有趣味性，能夠激發(fā)學生學習詞匯的興趣和熱情。

二是通過游戲形式引導學生鞏固記憶單詞。喜愛游戲是小學生的天性，在詞匯教學中融入游戲，能夠使學生更加有效地學習單詞。

三是通過創(chuàng)設情境或者表演對學生的單詞記憶加以鞏固與訓練。詞匯教學要立足于整個課堂教學，與課文的對話緊密聯(lián)系在一起。為了激發(fā)學生學習詞匯的興趣，創(chuàng)設與之相對應的情境，調(diào)動學生的多種感官進行深入的感受和體驗，能夠使學生對所學習的單詞印象更加深刻，掌握一詞多義相關知識，避免混淆。

總之，在積累了一定量的單詞之后，教師引導學生對一些形、音類似的單詞進行分類與整合，能夠幫助學生提高學習效率。再加上聯(lián)想以及想象，進一步讓這些單詞之間有了情節(jié)及情景上的聯(lián)系，從意義上能夠連成串，更有利于學生進行牢固的記憶。

綜上所述，在具體的小學詞匯教學中，教師要采取靈活的教學方式，既注重傳授方法，又要基于學生的理解能力，促使他們學會、會學。教師要立足于學生這一教學主體，切實指導學生學會學習，幫助學生掌握單詞記憶方法，積累詞匯量，豐富認知，從而構建起完整的知識體系。

參考文獻

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