初中體育與健康教學(xué)中學(xué)生個性化培養(yǎng)策略研究

程毅

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對于課堂教學(xué)提出了更高的要求，尤其是體育與健康作為一門增強學(xué)生身體素質(zhì)，促進身心健康發(fā)展的學(xué)科，在新課程改革背景下更要堅持“以人為本”的理念，基于個性化培養(yǎng)背景發(fā)展學(xué)生的個性和特點，給予學(xué)生發(fā)揮自我個性空間，讓學(xué)生在高效掌握運動技能的同時形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其各方面綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。因此，要求體育教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重選用正確的體育教學(xué)指導(dǎo)方法，促進學(xué)生個性化發(fā)展。本文從幾個方面分析在初中體育與健康教育中培養(yǎng)學(xué)生個性化的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;體育與健康;個性化;教學(xué)

初中體育與健康是基于對增強學(xué)生體質(zhì)、鍛煉學(xué)生意志、激發(fā)身體活力、倡導(dǎo)健康生活的考慮，而為學(xué)生精心設(shè)計的一門實踐類學(xué)科。但是，升入初中以后，由于學(xué)生的課業(yè)壓力逐漸增大，學(xué)生參與體育活動的時間變得越來越少，在這種情況下，體育與健康便成為學(xué)生普遍喜愛的一門課程。因此，為了給學(xué)生打造一個展現(xiàn)自我、詮釋自我、釋放自我的平臺，教師要將個性化培養(yǎng)納入教學(xué)計劃當(dāng)中，旨在通過課堂教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的體育運動潛質(zhì)。

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀與個性化培養(yǎng)的意義

在新課程改革的過程中，其呈現(xiàn)出的中心思想就是以人為本，不斷引導(dǎo)學(xué)生健康成長。在體育與健康課程教學(xué)過程中，教師往往會比較注重學(xué)生的集體共性，對體育素質(zhì)好或差的學(xué)生一視同仁，對男女一視同仁。但是，若是教師為所有學(xué)生設(shè)置共同的目標，往往會導(dǎo)致學(xué)生的個性化發(fā)展受到阻礙。對于身體素質(zhì)較好的學(xué)生來說，起不到鍛煉的效果，還容易讓學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生抗拒感，而對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，可能會導(dǎo)致他們因為過度運動而受傷。教師教學(xué)中引入個性化概念，為學(xué)生指定課程任務(wù)，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的訓(xùn)練量，能夠有效解決以上情況，充分鍛煉學(xué)生的身體，讓學(xué)生體會到在鍛煉過程中的樂趣，促進學(xué)生的健康成長。在當(dāng)前的體育健康課程教學(xué)過程中，教師經(jīng)常處于規(guī)則制定者和鍛煉引導(dǎo)者的角色和地位。在教學(xué)開展的過程中，教師會監(jiān)督學(xué)生按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，在此過程中可能會無意中站在了學(xué)生的對立面，影響到學(xué)生對體育的熱愛程度，教師與學(xué)生之間也會產(chǎn)生隔閡。而教師對學(xué)生開展個性化教學(xué)，能夠在教學(xué)中扮演學(xué)生益友的角色，進一步拉近自己與學(xué)生的距離，推動學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)前體育健康教學(xué)所用的評價體系為學(xué)生劃定了一條標準線，學(xué)生必須要達到這條線才能合格，若達不到則被判定為不合格。這種評價方式雖存在一定的合理性，但是由于學(xué)生的身體素質(zhì)不同，如果使用這一單一的標準來評價學(xué)生會導(dǎo)致評價較為片面。而遵循個性化教學(xué)的原則，能幫助教師在體育健康課程過程中有效落實以人為本的思想，從評價角度出發(fā)，開展個性化評價，形成更為科學(xué)的，能夠激勵學(xué)生發(fā)展的評價體系，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

二、初中體育與健康個性化培養(yǎng)措施

（一）重視個性發(fā)展

在體育教學(xué)過程中也需要加強創(chuàng)新，構(gòu)建新型的課程結(jié)構(gòu)，夠促進教學(xué)的不斷發(fā)展。因此，教師要在教學(xué)過程中探索新型教學(xué)方式，加強體制建設(shè)與管理。我國長時間以來實行的應(yīng)試教育不符合時代發(fā)展的規(guī)律，這種教育形式存在較多弊端，不注重學(xué)生的個性化發(fā)展。對此，在當(dāng)前初中體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的個性發(fā)展，基于個性化角度出發(fā)，促進學(xué)生的個性培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。首先，在體育教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生展示個性的平臺，讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)自主性。以促進全面發(fā)展為目標，把握他們的個性、興趣愛好等特點，尊重他們的行為習(xí)慣。例如，教師可以根據(jù)不同的興趣愛好組建體育小組。針對他們對體育技能的掌握情況設(shè)置競賽活動，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過程中變得更加主動。其次，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強師生之間的溝通交流，創(chuàng)建合理良好氛圍，構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。

（二）建立和諧師生、生生關(guān)系

在初中開展體育教學(xué)的過程中，往往會涉及團隊合作，因此建立和諧的師生關(guān)系往往會直接決定學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。因此，教師在開展體育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，用自身的實際行動發(fā)揮榜樣作用，從而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，提高學(xué)生的團隊合作精神，提高學(xué)生在班級合作過程中的榮譽感以及凝聚力。在體育教學(xué)的過程中，教師可以開展一些團隊競賽項目，從而幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，這也是對學(xué)生開展體育與健康教育過程中常見的方式。

（三）引入激勵教育

每個初中生的學(xué)習(xí)能力都不同，有的會比較擅長文化課，對體育課的學(xué)習(xí)興趣不佳，而且一些身體素質(zhì)比較差的學(xué)生面對體育課的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生恐懼感。久而久之，會變得不愿意參加體育活動，擔(dān)心自己的表現(xiàn)，缺乏自信。這就導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，這種心理的出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，也影響到體育課堂的教學(xué)效果。對此，要想構(gòu)建充滿生命活力的體育課堂，教師就可以利用激勵的方式幫助這部分學(xué)生樹立自信心，讓這部分學(xué)生在體育課堂上感受運動的成就感。教師還可以通過言語激勵的方式，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以在學(xué)生完成任務(wù)之后，針對一些表現(xiàn)良好的學(xué)生利用“你表現(xiàn)真棒，下次繼續(xù)努力”等話激勵學(xué)生。對一些成績沒有及格的學(xué)生可以使用“你已經(jīng)完成的很好，下次一定能取得更好的成績”的話語進行激勵，消除學(xué)生的挫敗感，讓學(xué)生對自己充滿自信。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)是一項綜合性的活動，在教學(xué)中，教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)過程、教學(xué)效率等因素相互影響，其中課堂教學(xué)評價結(jié)果不單單在于評估此次教學(xué)效果，更在于為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程提供參考標準。對此，教師在個性化培養(yǎng)模式下應(yīng)注重教學(xué)評價方式，便于適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃的同時，保證不同層次學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展?；趥€性化培養(yǎng)模式下的學(xué)生會接受不同的訓(xùn)練內(nèi)容和方式，不過，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式只是教學(xué)的一部分，完整的教學(xué)還要有與之匹配的教學(xué)評價。為此，教師可采取多元評價方式，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，針對不同層次的學(xué)生采取不同的考核標準，實現(xiàn)差異化評價。

三、結(jié)語

體育新課標強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重學(xué)生個體差異，營造輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，使不同層次的學(xué)生均能理解和掌握知識與技能。為此，在新課標下，初中體育教師應(yīng)積極響應(yīng)，改變學(xué)生對體育學(xué)科的錯誤認知，調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉積極性和主動性，進而有效提高體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的個性。

參考文獻：

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