高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效策略探究

袁娣

摘要：作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受到一線教師的重視，他們對(duì)高中作文教學(xué)進(jìn)行了有效的探究，產(chǎn)生了眾多研究論文和研究成果。但是高中階段，學(xué)生作文進(jìn)步不夠顯著的基本現(xiàn)狀還是沒(méi)有從根本上改變，需要教師找到作文教學(xué)的癥結(jié)并予以解決。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

引言

伴隨時(shí)代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求。語(yǔ)文作文教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠提高其文字應(yīng)用能力、語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而有效提高高中生的表達(dá)能力。所以，身為一名高中語(yǔ)文教師，要積極探索新型的教學(xué)方法，為高中生往后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在人文素質(zhì)教育下主動(dòng)探索，逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。

一、作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

作文分值在高考中占比較高，作文能力也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的集中反映，學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、閱讀能力和表達(dá)能力影響著語(yǔ)文素養(yǎng)提升，也影響著學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。然而高中階段作文教學(xué)得不到重視，學(xué)生覺(jué)得作文過(guò)難，面對(duì)作文訓(xùn)練敷衍了事;家長(zhǎng)甚至部分教師認(rèn)為作文訓(xùn)練難以提高學(xué)生的考試成績(jī)，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配上忽視作文訓(xùn)練;語(yǔ)文教師作文教學(xué)指導(dǎo)隨意，作文訓(xùn)練手段缺乏，每學(xué)期組織的有效作文訓(xùn)練難以真正提升學(xué)生的作文能力?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前作文教育已成為高中語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文考試中，作文分?jǐn)?shù)在語(yǔ)文試卷中占有非常大的比重，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生，都非常重視作文的練習(xí)。雖然教師在作文教學(xué)這部分投入了大量精力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻沒(méi)有什么提升。其中主要存在以下幾方面的問(wèn)題。從教師方面來(lái)看，部分教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏信心。作文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，優(yōu)秀的作文往往需要大量訓(xùn)練和積累，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的作文不會(huì)有明顯的效果，因此很多教師在開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都信心不足。對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師沒(méi)有寫作課程意識(shí)，寫作教學(xué)內(nèi)容通常都沒(méi)有什么計(jì)劃和安排，課堂的教學(xué)效率也不高。從學(xué)生方面來(lái)看，首先很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作有著非常強(qiáng)的畏懼心理，當(dāng)聽(tīng)到教師布置作文練習(xí)時(shí)，他們通常會(huì)感到壓力重大。再加上高三階段的課業(yè)繁重，很少有學(xué)生愿意花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫作。有的學(xué)生對(duì)寫作完全沒(méi)有什么興趣，甚至是厭惡寫作，對(duì)于自己的寫作能力完全沒(méi)有信心。其次，學(xué)生修改作文的意識(shí)較弱。通常情況下，在教師給作文評(píng)論和給完分?jǐn)?shù)之后，學(xué)生只是了解了自己的分?jǐn)?shù)以及教師給予的評(píng)價(jià)，就將自己的作文丟到一邊，而不是對(duì)其進(jìn)行修改，這在很大程度上削弱了教師的作文教學(xué)效果。

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效策略

（一）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

高中生在寫作過(guò)程中常常呈現(xiàn)出思路不暢通、文章主題核心不夠突出等問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師往往會(huì)采用固定的套路，讓學(xué)生以這個(gè)套路展開(kāi)寫作，但是這樣就導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏靈魂，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際效益大幅降低。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生在實(shí)際寫作過(guò)程當(dāng)中摸索適合自己的寫作方法，在實(shí)踐寫作中加深對(duì)寫作的理解，不斷優(yōu)化自身的寫作素養(yǎng)和寫作能力。最為常見(jiàn)的一些寫作訓(xùn)練是通過(guò)寫日記、寫周記和寫讀書筆記等方式進(jìn)行寫作。一方面可以幫助學(xué)生更好地觀察生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài);另一方面也可以讓學(xué)生在平時(shí)的寫作中慢慢增強(qiáng)寫作能力，摸索寫作方法，教師在豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更大的自主空間和發(fā)揮空間，不要給學(xué)生設(shè)定過(guò)多的規(guī)則，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮，讓學(xué)生逐漸形成習(xí)慣和興趣。

（二）教師正確引導(dǎo)

高中生的思辨能力對(duì)于考試起著非常關(guān)鍵的作用，因此語(yǔ)文教師對(duì)高中生思維能力的培養(yǎng)起著重要的作用。一方面，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)量，思想會(huì)更成熟，在思考時(shí)也會(huì)更有深度。同時(shí)，語(yǔ)文教師要豐富學(xué)生的精神世界，無(wú)論是常規(guī)的課程還是復(fù)習(xí)課，教師都要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到我國(guó)文化的魅力和博大精深，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，教師要為學(xué)生的寫作提供一定條件。比如，在班級(jí)內(nèi)組織作文大賽，由教師命題，或者是學(xué)生自命題寫一篇作文，并規(guī)定寫作的時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)寫出自己最滿意的作文，接著教師與學(xué)生一起評(píng)出最優(yōu)秀的作文，并設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)、以及書寫?yīng)劦炔煌莫?jiǎng)項(xiàng)，兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，激發(fā)他們的寫作熱情和寫作信心。這樣一來(lái)不僅能夠縮小成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)困生之間的差距，還能促進(jìn)學(xué)生之間一起探討和交流對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)與看法。

結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)階段的教育不僅完成課程授課目標(biāo)，更需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)和興趣提升。高中語(yǔ)文作文教學(xué)同樣如此，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整寫作教學(xué)模式，結(jié)合知識(shí)、能力、興趣等多個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加綜合、全面的培育，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玉輝.高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效途徑[J].安徽教育科研，2019（24）：23-24.

[2]周一飛.基于高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性分析[J].新智慧，2019（35）：111.

[3]林文才.高中語(yǔ)文作文教學(xué)研究[J].高考，2018（36）：77.

[4]陳木林.高中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效與高效[J].考試周刊，2019（01）：46.