淺談?wù)Z文綜合實踐活動對中職生思維的發(fā)展與提升

朱佳

摘要：《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》把思維的發(fā)展與提升確定為中職生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。但是思維的概括性、間接性特點使得中職生思維能力的培養(yǎng)途徑不能局限于常規(guī)的聽說讀寫，更需要生活實踐（做）。本文結(jié)合日常的教學(xué)實踐，對在語文綜合學(xué)習(xí)活動中滲透中職生思維能力的培養(yǎng)進行反思。

關(guān)鍵詞：語文綜合實踐活動 思維能力

人才強則國家強。人才培養(yǎng)對于國家發(fā)展至關(guān)重要。那么作為學(xué)校教育，如何為祖國河山的建設(shè)培養(yǎng)人才？筆者認為，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一是思維能力的培養(yǎng)。人運用思維，才能處理從客觀世界獲取的信息，深入的認知客觀世界，解決現(xiàn)存的問題，探索未知的境域?？梢哉f，思維是人和世界互動過程中相當(dāng)重要的媒介。所以為了適應(yīng)時代的要求，培養(yǎng)出德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》亦把思維的發(fā)展與提升確定為中職生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、語文綜合實踐活動是中職生發(fā)展與提升思維的平臺。

思維無影無形，看不見摸不著，它是人腦對客觀事物概括性、間接性的認識，過程比較復(fù)雜。思維的發(fā)展與提升的培養(yǎng)，不僅需要中職生進行理論的學(xué)習(xí)，更需要深入生活，在實踐中鍛煉。所以，筆者認為語文綜合實踐活動不失為發(fā)展與提升中職生思維能的好平臺。首先，語文綜合實踐活動的教學(xué)內(nèi)容可以豐富多彩。教師在整合語文綜合實踐活動的教學(xué)內(nèi)容時，可以以語文為中心，結(jié)合其他學(xué)科，尤其是中職生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。比如，在展開以“走進家鄉(xiāng)”為主題的活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走進家鄉(xiāng)的歷史、地理、人文，擴大活動的范圍，豐富活動的內(nèi)容。其次，語文綜合實踐活動的形式具有多變化特點。教師在設(shè)計活動形式時充分考慮不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)差異。比如有的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)要求的語言表達、數(shù)學(xué)邏輯等智力領(lǐng)域欠缺，但是比較擅長音樂、運動、人際社交等，那么教師可以設(shè)計情景劇、實地采訪等形式，讓有表演才能的學(xué)生參與情景劇，讓社交能力強的學(xué)生去采訪，發(fā)揮學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

內(nèi)容豐富、形式多變的語文綜合學(xué)習(xí)活動，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情。學(xué)生只有在對活動充分感覺、知覺的基礎(chǔ)上，才能促進思維的發(fā)展與提升。

二、語文綜合學(xué)習(xí)活動中滲透中職生思維能力的培養(yǎng)。

1.活動準備階段

在準備活動階段，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的活動主題確定材料搜集的方向和途徑，匯總材料之后辨析其是否符合活動主題，找尋篩選出的材料之間有無連接點等。這個過程，就是學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，對材料進行分析綜合、比較歸納的邏輯思維運轉(zhuǎn)過程。例如，在以“擁抱美麗中國”為主題的活動中，教師設(shè)計了“寫一寫‘可愛家鄉(xiāng)’”活動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生收集與家鄉(xiāng)有關(guān)的材料作為寫作素材，可以敘事，可以寫景，也可以寫人，突出家鄉(xiāng)特點即可。某組學(xué)生現(xiàn)分析、討論組內(nèi)成員寫作的擅長方面，確定寫作方向為寫景，搜集資料。然后該組學(xué)生按照人文景觀和自然景觀，歷史古跡、民俗風(fēng)情和宗教文化等，對搜集獲取的資料逐級分類，再進行比較和篩選，選取寫作可用的資料。此外，語文綜合學(xué)習(xí)活動也會采取情景劇、電子小報制作等活動形式。

教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性這一原則應(yīng)當(dāng)貫徹在語文綜合學(xué)習(xí)活動的準備階段。在這一原則的基礎(chǔ)上，教師明確活動主題，設(shè)計活動形式，隨時根據(jù)學(xué)生的情況提供幫助。學(xué)生根據(jù)活動任務(wù)，搜集處理資料，積極準備素材。這樣學(xué)生無形之中，便在活動準備時發(fā)展了自身的分析、綜合等邏輯思維以及創(chuàng)造性思維。

2.活動實施階段

活動實施階段是語文綜合學(xué)習(xí)活動的核心階段，前期準備工作的好壞還需要通過活動是

否能順利實施來檢驗。在這一階段，教師要給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，首先就是允許學(xué)生犯錯，并留足修改錯誤的時間。例如有一次在以“低碳生活”為主題的綜合學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們事先非常認真的排演了一段情景劇?？墒窃谡n堂展示階段，部分學(xué)生的表演出現(xiàn)了卡殼，其中有一位學(xué)生現(xiàn)場忘詞，參與表演的所有學(xué)生都逐漸慌張起來。這時，教師不要倉促的介入學(xué)生的表演，而是給學(xué)生一個鼓勵，給學(xué)生一段時間空白。讓學(xué)生在這段留白中穩(wěn)定情緒，調(diào)整狀態(tài)，思考對策。后來，忘詞的那位同學(xué)在一番思考之后，即興發(fā)揮，現(xiàn)場改編了一段臺詞。這樣看似狀況不斷的實戰(zhàn)演練，卻能鍛煉學(xué)生臨場應(yīng)變能力，促進學(xué)生思維的靈活性。其次，采用多元化評價。第一是評價對象的多樣化，例如活動腳本、舞臺布置等是否恰當(dāng)，小組成員之間的分工是否均衡，小組現(xiàn)場的語言表達、肢體展示是否合理等。第二是評價主體的多變化，可以是學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師點評等。多元化評價在活動中的運用引導(dǎo)了學(xué)生從不同角度全面性的看待問題，讓學(xué)生在討論交流中進行思維的發(fā)散與碰撞。再者，學(xué)生在接受評價過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用辯證的思維看待他人的觀點，辨析優(yōu)劣，既不能全盤接受，也不能完全否定，要學(xué)會提取正確的觀點，以幫助自己改進。

3.活動總結(jié)階段

語文綜合學(xué)習(xí)活動的教學(xué)，往往在學(xué)生興致高昂的表演展示和評價評選之后，戛然而止，忽視了總結(jié)環(huán)節(jié)?；顒涌偨Y(jié)不僅是對活動全程的回顧，如果落實到位，更會讓活動錦上添花。學(xué)生可以總結(jié)語文綜合學(xué)習(xí)活動中常態(tài)化環(huán)節(jié)所用到的方法，為以后的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。例如搜索資料的常用途徑有網(wǎng)上搜索、圖書館查詢、求助專業(yè)人士等?；顒映尸F(xiàn)的具體方式有情景劇、朗誦、演講、訪談等。學(xué)生也可以從活動中整理歸納相關(guān)的文化知識。

三、教學(xué)實踐反思

語文綜合學(xué)習(xí)活動是一個內(nèi)涵豐富，形式多樣的實踐性活動，也是一個可以驗證學(xué)生是否能把理論和實踐相結(jié)合的平臺。如何在語文綜合學(xué)習(xí)活動中，落實中職生思維能力的培養(yǎng)與提升，筆者還需要不斷地探索。

1.及時更新資源，并深度整合。例如對網(wǎng)絡(luò)更新的資源及時汲取;對鄉(xiāng)土文化以及學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要深入研究;對教材內(nèi)容要注重挖掘聯(lián)系，尋找創(chuàng)新點。

2.重視學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的差異。個別中職生可能既不擅長理論理論知識的學(xué)習(xí)，也沒有音樂、舞蹈、繪畫等才藝，他們在語文綜合學(xué)習(xí)活動中可能如同語數(shù)外的學(xué)習(xí)一樣，找不到自信。這時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，試著發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上有無亮點，或者在小組人員分配時，能夠安排一些能力比較強的學(xué)生和他們搭檔，給他們幫助。