劉丹：高職院校“工匠精神”培育融入思想政治理論課教學(xué)的思考

劉丹

摘要：工匠精神能夠幫助學(xué)生更好地樹立正確的勞動(dòng)觀念，繼承其精神中的內(nèi)在價(jià)值和思想財(cái)富。通過在高職思想政治課程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，能夠有效影響學(xué)生的精神內(nèi)在，對其起到行為約束的作用，培養(yǎng)其工作責(zé)任感，提高其綜合素養(yǎng)。因此，高職院校要加強(qiáng)對工匠精神的研究，為工匠精神與思想政治課的融合創(chuàng)造出一套完善而系統(tǒng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的專業(yè)型技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;思想政治教育

引言

高職院校是我國重要的專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)基地，對于培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才有著一套成熟的培養(yǎng)體系。相較于技術(shù)培養(yǎng)，高職院校對學(xué)生的德育教育和思想政治教育稍顯薄弱，學(xué)生大多技術(shù)能力突出，但思想覺悟以及人文素養(yǎng)還有待提高。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成熟，企業(yè)之間的競爭力也越來越大，企業(yè)也因此越來越重視人才的綜合能力和工匠精神。因此，將工匠精神融入到高職院校的思想政治教育體系中，是非常有必要的[1]。

一、當(dāng)前高職院校中思想政治教育存在的問題

（一）高職院校人才培養(yǎng)模式落后于時(shí)代發(fā)展

高職院校的思想政治課程流于形式，主要原因是學(xué)校對思想政治課的不重視。高職院校本身受其特色課程體系影響，教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，不論是課程結(jié)構(gòu)還是教學(xué)任務(wù)等都是以學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力為主。這種培養(yǎng)模式在很長一段時(shí)間給社會(huì)和企業(yè)輸送一大批專業(yè)型技術(shù)人才。但隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對人才有了新的要求，若專業(yè)型人才單一地?fù)碛袑I(yè)技術(shù)，缺乏思想覺悟和人文素養(yǎng)，很難滿足企業(yè)要求。盡管行業(yè)對專業(yè)型技術(shù)人才依然有著很大的需求量，但為了社會(huì)文明發(fā)展，高職院校還要深抓人才的思想政治教育[2]。

（二）院校缺乏重視導(dǎo)致課程流于形式

高職院校大多商業(yè)性較強(qiáng)，并且是校企合作模式居多，因此院校對學(xué)生的培養(yǎng)模式會(huì)在一定程度上受合作企業(yè)需求的影響。企業(yè)為了生產(chǎn)發(fā)展，大多更偏重就業(yè)人員的專業(yè)實(shí)操能力，因而，高職院校的教學(xué)重心更偏向?qū)W生的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)，而思想政治類的理論課程相較而言更不受重視。學(xué)校不重視思想政治課程教育，教師也因此懈怠，缺乏教學(xué)責(zé)任感，使得思想政治教育課程漸漸流于形式，教學(xué)方式傳統(tǒng)，難以對學(xué)生起到思想引導(dǎo)和德育育人作用，更遑論將工匠精神融入到思想政治教育中去。

（三）生源質(zhì)量一般導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自律性

正是因?yàn)楦呗氃盒＞哂幸欢ǖ纳虡I(yè)性，其招生要求較低，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生很少會(huì)選擇高職院校，院校的招生目標(biāo)也大多是高中成績不太理想的學(xué)生，因此院校的生源質(zhì)量較差。學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生大多存在缺乏自律性和學(xué)習(xí)理解能力薄弱的問題，學(xué)習(xí)思想覺悟不高，高職院校的教師對學(xué)生的管束較弱，并且課堂學(xué)習(xí)氛圍薄弱，學(xué)生很難集中注意力去學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容，因而思想政治教育很難發(fā)揮出真正作用。

二、高職院校將工匠精神融入到思想政治課教學(xué)的方法與途徑

（一）將工匠精神融入到思想政治課堂

為了充實(shí)高職思想政治教學(xué)內(nèi)容，可以將工匠精神引入到思想政治教學(xué)課堂中去，利用工匠精神來升華思想政治課堂的思想，提高思想政治教育的育人作用。具體而言，將工匠精神融入到思想政治課堂，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.教師積極引導(dǎo)

思想政治理論課程的教育主要還是依靠教師引導(dǎo)，因此要將工匠精神融入到思想政治教育中去，需要教師積極主動(dòng)地研究課程內(nèi)容，通過探索工匠精神與思想政治教育的適配點(diǎn)，從合適的切入點(diǎn)去引入工匠精神。但想要在課堂上充分融合思想政治內(nèi)容和工匠精神，還需要教師對工匠精神有全面而深刻的理解。不同行業(yè)對于工匠精神有著不一樣的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)去研究相關(guān)的行業(yè)情況，搜集更多行業(yè)工匠精神相關(guān)的內(nèi)容，將其融入到思想政治課堂中去。通過教師積極引導(dǎo)和研究，不僅能夠有效加強(qiáng)思想政治課程與學(xué)生專業(yè)課程的聯(lián)系，還能將工匠精神融入到思想政治課中，加強(qiáng)思想政治教育的育人作用。

除了要加強(qiáng)對工匠精神的研究之外，教師還要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)思想政治課學(xué)生是建筑相關(guān)專業(yè)時(shí)，教師可以在開課前先給學(xué)生播放一些建筑相關(guān)的影片和資料，比如講述民國著名才女林徽因的建筑設(shè)計(jì)師生涯、播放《大國工匠》等優(yōu)質(zhì)紀(jì)錄片，通過相關(guān)視頻教學(xué)資料來引出建筑行業(yè)的工匠精神，從而切入本堂課的思想政治知識(shí)點(diǎn)[3]。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體作用

除了教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治內(nèi)容之外，還要強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。高職院校的思想政治課程并非是要學(xué)生對教材內(nèi)容了如指掌，能讀能背誦，而是為了通過思想政治教育活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正能量的思想和三觀，提高學(xué)生的思想覺悟，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高專業(yè)技術(shù)型人才的人文思想教養(yǎng)。

具體而言，在思想政治教育活動(dòng)中，想要將工匠精神融入到思想政治教育中去，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來提高其思想覺悟。教師可以在思想政治授課時(shí)，在課堂中引用學(xué)生專業(yè)相關(guān)的企業(yè)發(fā)展史、企業(yè)文化以及企業(yè)員工工作實(shí)況等視頻，讓學(xué)生提前了解專業(yè)相關(guān)的就業(yè)情況，連通思想政治教育與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的思路，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生日后的就業(yè)奠定正能量的工匠精神和行信念。

3.案例穿插豐富授課內(nèi)容

高職院校的思想政治課偏理論化，因而其授課模式較為傳統(tǒng)，并且課程內(nèi)容較為枯燥，缺乏趣味性，難以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。教師在開展思想政治教學(xué)的過程中，應(yīng)該要利用工匠精神來加強(qiáng)實(shí)際案例的滲透，通過引用一些經(jīng)典的真人案例來論證思想政治課的知識(shí)點(diǎn)，從而加強(qiáng)思想政治課內(nèi)容的落地性，打通思想政治課與生活實(shí)際的聯(lián)系[4]。

具體而言，當(dāng)教師思想政治課的學(xué)生是電子商務(wù)專業(yè)時(shí)，教師可以通過介紹馬云、馬化騰、劉強(qiáng)東等創(chuàng)業(yè)成功的名人事跡以及阿里巴巴、京東、騰訊各種產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)史來切入思想政治知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過這些與生活密切相關(guān)的真人真事，也能對知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)知和理解。教師通過案例穿插豐富思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，也能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）將工匠精神融入到實(shí)踐中

工匠精神由歷代手工業(yè)人經(jīng)過實(shí)踐操作而得出，對指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有著重要的意義和作用。因此高職院校要將工匠精神融入到思想政治教育中去，首先要將工匠精神與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的過程中，融入工匠精神和思政教育[5]。

1.著眼于校外實(shí)踐

教師在開展思想政治教育的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。部分高職院校是校企合作模式，教師可以組織學(xué)生去合作的企業(yè)內(nèi)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，擬定培養(yǎng)工匠精神的思想政治課程主題，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，深刻感受工匠精神內(nèi)涵。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的崗位責(zé)任感，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練時(shí)，融入工匠精神和思想政治教育，培養(yǎng)其崗位責(zé)任感。

2.引進(jìn)大師講座

對于沒有校企合作，無法給學(xué)生提供相應(yīng)實(shí)訓(xùn)企業(yè)崗位的高職院校，可以邀請當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的技能大師來開展講座。大師在講座中更加詳細(xì)地闡述工匠精神，分享工作感悟，加深學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。大師還可以在講座上利用模型或者道具進(jìn)行實(shí)踐操作，通過實(shí)踐操作來給學(xué)生展示相關(guān)的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，秉持著工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生成為優(yōu)秀的行業(yè)新人。

（三）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略

高職院校主要是為了培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才，因而培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)工匠精神也是必不可少。將工匠精神融入到思想政治教育中，能夠有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。但由于學(xué)生個(gè)體存在差異性、不同時(shí)代的學(xué)生思維特點(diǎn)和追求不同、不同專業(yè)的學(xué)生其工匠精神也存在一定差異，因此教師在將工匠精神融入到思想政治教育中去時(shí)，首先要了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)策略。工匠精神要貼合學(xué)生專業(yè)所在的行業(yè)企業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色去設(shè)計(jì)思想政治教學(xué)內(nèi)容，開展個(gè)性化教育模式。

1.調(diào)整教案

高職院校許多思想政治教師在教學(xué)中存在敷衍心理，一套教案會(huì)沿用好幾年，對不同專業(yè)的學(xué)生使用同一套教案，這種教學(xué)模式會(huì)使思想政治教育不夠落地，缺乏針對性，難以真正發(fā)揮出育人的效果。因此，教師要根據(jù)不同專業(yè)、不同時(shí)代的學(xué)生去調(diào)整教案，重新編寫教案內(nèi)容。比如針對建筑專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)以及動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)等不同專業(yè)要設(shè)計(jì)不同的思想政治課程教案，從不同的切入口去融入工匠精神，選擇不同的案例和教材來對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行佐證。

不同時(shí)代的學(xué)生，其思想三觀和追求點(diǎn)都是不一樣的，教師需要對學(xué)生有充分的了解，才能設(shè)計(jì)出更具針對性的教學(xué)方案。十年前、二十年前學(xué)手藝的學(xué)生可能更多的是為了有賺錢養(yǎng)家糊口的手藝，對技術(shù)技巧工藝有著更為真摯的求學(xué)心理，因而在那個(gè)時(shí)代，將工匠精神融入到思想政治教育中去，引用各種具有時(shí)代性的代表人事物，很容易激發(fā)學(xué)生共鳴。但在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，學(xué)生們的生活充斥著各種互聯(lián)網(wǎng)娛樂游戲和網(wǎng)絡(luò)交友，能引起學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容大多與互聯(lián)網(wǎng)信息有關(guān)。因此教師想要將工匠精神融入到思想政治教學(xué)中去，需要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，多引用現(xiàn)代化的典型優(yōu)秀人物事跡，才能更好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高課堂教學(xué)效果[6]。

2.著眼于學(xué)生現(xiàn)狀

不同批次的學(xué)生，其學(xué)習(xí)理解能力和基礎(chǔ)知識(shí)都是不一樣的。教師想要將工匠精神融入到實(shí)際的思想政治教育中，需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高職院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自律性，因而較難維持課堂紀(jì)律。在這種現(xiàn)狀下，思想政治教師想要達(dá)到教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力去調(diào)整當(dāng)前教學(xué)模式。

對于班級學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要簡化思政課教學(xué)內(nèi)容，以更直白、更接地氣的授課方式將工匠精神與思想政治知識(shí)點(diǎn)講述清楚，傳達(dá)給學(xué)生。對于班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好、基礎(chǔ)知識(shí)稍好的學(xué)生，則可以深入講解工匠精神相關(guān)內(nèi)容，通過深化思想政治知識(shí)點(diǎn)來延展課堂教學(xué)內(nèi)容?？傮w而言，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)難度，提高教學(xué)策略的靈活性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）劃分教學(xué)主線和干線

在思政教育中融入工匠精神，需要?jiǎng)澐纸虒W(xué)主線和干線。教學(xué)主干線主要是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容來劃分出具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的主線知識(shí)點(diǎn)，通過主線邏輯將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的教學(xué)脈絡(luò)。主線之外還有干線內(nèi)容，干線內(nèi)容主要是對主線知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和細(xì)化，教師可以利用工匠精神相關(guān)的行業(yè)案例作為干線內(nèi)容來進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。需要注意的是，在劃分思政教學(xué)的主干線時(shí)，需要結(jié)合社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況，確保主干線教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)劃更“接地氣”，更容易被學(xué)生理解[7]。

（五）將工匠精神融入到思政評價(jià)體系

學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上受其課程評價(jià)體系的影響，因此，為了提高學(xué)生對工匠精神的重視，可以將工匠精神融入到思想政治課程教學(xué)評價(jià)體系中去。將其融入于思政課程體系中，還能有效優(yōu)化思政課程內(nèi)容，加強(qiáng)思政課程與學(xué)生專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，協(xié)調(diào)高職院校的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大思政課程的格局。具體而言，可以從現(xiàn)有思想政治課程評價(jià)機(jī)制、道德層面評價(jià)以及教師評價(jià)等幾個(gè)方面來著手。

1.建立一體化評價(jià)機(jī)制

將工匠精神融入到思政評價(jià)體系中，需要建立一體化的評價(jià)機(jī)制，避免工匠精神評價(jià)與思想政治課程的評價(jià)相互獨(dú)立。因此，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)考試課題時(shí)，可以將工匠精神相關(guān)內(nèi)容融入到考試課題中，檢查學(xué)生對工匠精神相關(guān)概念的了解程度以及工匠精神對其專業(yè)行業(yè)的影響和意義，從而提高學(xué)生對工匠精神的重視。

2.加強(qiáng)道德層面評價(jià)占比

工匠精神融入到思想政治教育中，其主要目的是要提高學(xué)生的專業(yè)思想覺悟，培養(yǎng)出符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的專業(yè)型技術(shù)人才。因此，在考核學(xué)生思想政治與工匠精神的學(xué)習(xí)情況時(shí)，需要加強(qiáng)道德層面評價(jià)的占比。教師可以給學(xué)生布置寒暑假實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后回訪其實(shí)習(xí)企業(yè)，從企業(yè)角度來了解學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的工匠精神表現(xiàn)情況。

3.增加教師教學(xué)評價(jià)

將工匠精神融入到思政教學(xué)評價(jià)體系中，不僅僅是要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考察教師的教學(xué)具體情況。對于教師的評價(jià)，可以讓學(xué)生進(jìn)行評分，對教師的授課模式、教學(xué)內(nèi)容、工匠精神與思政教學(xué)是否符合學(xué)生專業(yè)等方面進(jìn)行評價(jià)，從而給教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式提供相應(yīng)的參考建議和方向[8]。

三、結(jié)束語

綜上所述，工匠精神要求學(xué)生在從事專業(yè)相關(guān)行業(yè)時(shí)，要精益求精、追求產(chǎn)品質(zhì)量，致力于提高技術(shù)工藝，保持良好的職業(yè)道德。在高職院校的思想政治課程中融入工匠精神，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，還能達(dá)到德育教人的效果。因此教師在教學(xué)過程中，需要不斷深入研究各個(gè)行業(yè)的工匠精神以及思政教材內(nèi)容，加深二者的融合，完善教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有工匠精神的優(yōu)質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

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本文系2021年哈密職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政專項(xiàng)重點(diǎn)課題：高職院校“工匠精神”培育路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：HZYSZ-2021Z02）研究成果之一。