核心素養(yǎng)視域下英語學科“學習能力”培養(yǎng)的實踐與思考

叢林 姜海慧 于敏娜

摘 要：文章以哈爾濱市2021年中考英語學科試卷中的書面表達為切入點，結合英語學科核心素養(yǎng)中的學習能力培養(yǎng)，通過案例實踐探討教師如何通過學習能力的培養(yǎng)來提高學生的書面表達思維拓展能力，繼而激發(fā)教師對核心素養(yǎng)視域下英語學科學生學習能力培養(yǎng)的更深的探索。

關鍵詞：核心素養(yǎng);學習能力;書面表達;思維拓展力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017版課標）明確指出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，書面表達作為中考英語試卷的壓軸題，能夠全面真實地反映學生學科核心素養(yǎng)水平。

一、核心素養(yǎng)視域下英語學科學生的“學習能力”

2017版課標中提到，學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率。同時《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中英語學業(yè)考試應著重考查學生運用語言知識和技能，以書面的形式完成信息溝通、再現(xiàn)生活經歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點。

二、哈爾濱市2021年中考英語試卷“書面表達”分析

六、書面表達（本題共20分）

假如你是李平，你的表弟Peter從英國來信說他已升入初中，同時詢問你的暑假安排。請你根據以下信息給他寫一封回信，并希望他成為一名快樂的中學生。

寫作要點：

1.祝賀他成為一名中學生。

2.你的暑假安排：（1）花費一周的時間去旅游;（2）幫助父母做家務。

3.告訴他如何成為一名快樂的中學生。

寫作要求：

1.不得使用真實的姓名和學校名。

2.可適當加入細節(jié)，使內容充實，行文連貫。

3.字跡工整、語言精練、表達準確、條理清晰。

4.至少80詞。

Dear Peter，

I’m very glad to hear from you.

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Best wishes！

Yours，

Li Ping

可以發(fā)現(xiàn)該題要求學生以假期生活為寫作背景，以學長的身份給剛剛升入初中的表弟寫一封回信，運用自身的生活經驗進行互動交流，真誠地給予表弟開啟新的初中生活的建議。帶有關鍵詞“旅游、做家務”的寫作任務使學生回歸了本真的生活世界，幫助學生喚醒、激活了已有的生活學習經驗、思考，有助于學生調用、組織、升華自己的生活經驗，最大限度發(fā)揮自身現(xiàn)有水平。而關于“如何成為一名快樂的中學生”這一話題又契合學生實際，四年的學習與生活，不同的生活經驗和認知特點，會使不同學生對“快樂”有著各自不同的認知。

三、學生“學習能力”培養(yǎng)的教學實踐

書面表達是一個人綜合思維能力的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了學生的思想境界、眼光和思維、知識和經驗、材料組織能力和文字運用能力。字里行間都展示著作者的三觀、認知水平、知識儲備。常說作文如做人，窺一斑即可見全豹，它需要策略、渠道，把理解、實踐和創(chuàng)新等一系列活動相融合，繼而提高效率、意識及能力。

六、書面表達（本題共20分）

假如你是李梅，你收到了英國朋友Tom的電子郵件，他在信中談到要來中國旅游，請你根據以下提示給他寫一封回信，向Tom介紹中國，推薦兩個地方給Tom，并陳述理由。

寫作要點：

1.歡迎Tom來中國。

2.介紹中國：（1）中國有悠久的歷史;（2）中國有多彩的文化。

3.推薦兩個地方給Tom，并陳述理由。

寫作要求：

1.不得使用真實的姓名和學校名。

2.可適當加入細節(jié)，使內容充實，行文連貫。

3.字跡工整、語言精練、表達準確、條理清晰。

4.至少80詞。

Dear Tom，

How is everything going？

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Best wishes！

Yours，

Li Mei

以上是哈爾濱市松北區(qū)2021年英語學科八年級期末調研試卷書面表達試題， 筆者開展了如下教學活動：

步驟一：學生原生態(tài)寫作助力教師發(fā)現(xiàn)寫作問題

試題下發(fā)后，教師安排學生獨立在考試時間內以閉卷考試形式進行正常寫作。

通過展示的學生例文可以看出，對于本試題所給的話題“中國”，學生并沒有調用到15-16歲學生的視角和思維力：

1.中國悠久的歷史，該學生僅僅翻譯結束;

2.中國多彩的文化，該學生只是提到了陶瓷和絲綢，沒有延展;

3.對于推薦的兩個地方，該學生介紹了自己最熟悉的家鄉(xiāng)哈爾濱和首都北京。

4.在全篇的表達上，并沒有感到作者本身是一位中國人，沒有任何情感加入，沒有以自豪的中國人身份來向外國友人介紹我們偉大的祖國，而且中國目前的發(fā)展和特色在文中也沒有體現(xiàn)出來。

學生例文

步驟二：教師引導寫作調試英語學習策略

發(fā)現(xiàn)問題后，在第二次寫作前，教師幫助學生了解這篇文章的中心：是以中國的歷史和文化為背景，以中國人的身份給外國朋友回信，介紹兩個值得參觀的地方及理由。分析后教師幫助學生對于關鍵詞：中國，歷史，文化，特色地方，進行必要的展開和聯(lián)想。

學生小組合作，進行討論，形成觀點，并選派代表在課堂上發(fā)言。在展示的過程中，學生不同的思維認知得以呈現(xiàn);在學習過程中，產生的思維碰撞的火花，在交流中反思，在互動中豐富了知識元素，學生由被動的“學”變成了主動的“學”。

步驟三：項目式開放性作業(yè)拓寬英語學習渠道

英語課標指出，采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習方式，促使學生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。而所謂創(chuàng)新思維，是指人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創(chuàng)結果的思維過程，是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維。

繼課堂的引領后教師為寫作思維的拓展繼續(xù)助力，給學生布置如下作業(yè)：

完成如下項目：形成一個與本文內容相關聯(lián)的思維導圖（記?。河⑽某尸F(xiàn)喲）

1.閱讀教材有關中國的課文：八冊（下）49頁，69頁（中國名勝古跡介紹）; 九冊38頁（文化），43頁（茶文化）;

2.在網上查閱你需要的資源;

3.必要時使用百度查詞或者有道詞典。

作業(yè)收集后，教師組織學生進行作業(yè)分享。

本導圖設計特色是思維框架清晰，分為中國的過去和現(xiàn)在兩個層面。

在中國的“歷史”中呈現(xiàn)了中國的四大發(fā)明，四大文明古國，絲綢之路。

在中國“文化”中使用題目中的“地方介紹”進入。介紹了杭州（茶文化，西湖）;景德鎮(zhèn)（陶瓷和工匠精神）;西藏（布達拉宮，樂觀精神）;北京（國粹京劇，演繹了中國文化特點）。

在中國的“現(xiàn)在”中呈現(xiàn)了中國力量、中國速度、中國雄起。 中國力量的關鍵詞是：路（中國特色社會主義之路）;精神（愛國，創(chuàng)新）;團結（14億人民）;人民（智慧）。中國速度中提到了中國的經濟發(fā)展速度超快;本屆奧運會新秀的出現(xiàn)看出中國在教育行業(yè)上的成就;中國雄起中提到了中國的高鐵，中國制造，中國在太空領域上的成就。

開放性的項目式作業(yè)，讓人人有話說，尤其突出的是那些擅長歷史地理軍事天文的學生們。這樣的做法既讓學生感受到學習的快樂，獲得階段性的滿足感與成就感，同時也在潛移默化中培養(yǎng)了他們自主英語學習的能力。

步驟四：作業(yè)分享提升英語學習效率

不同學生的分享也讓其他學生從模式化的思維中跳出來，在不同思維火花的碰撞下發(fā)現(xiàn)新想法，挖掘新題材，拓寬了寫作的范圍和深度，學生群體間彼此提供了大量的寫作材料。這樣的“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，實現(xiàn)了學生學習能力的提升。

四、啟示與反思

重視母語在第二語言習得中的正遷移（積極的）作用。15-16歲的學生經過多年母語寫作的浸潤，思維能力已經發(fā)展到一定的高度和水平，是能夠表達與實際年齡相符合的觀點，完全可以高水準完成初中階段的英語書面表達任務。語言學家William Littlewood曾經說過：“那些和學習者母語類似的知識掌握起來就簡單，而那些不同的就困難”。正負遷移都存在于第二語言的習得過程中。所有的學習都是在原有學習的基礎上進行的，有意義的學習定有遷移。實際上，漢語和英語的語法在基本結構上是相同的。此外，英語和漢語在語意上也存在許多共性。所以教師應該擅用母語的正遷移來加快學生第二語言習得的步伐。

浸入主題意義下的多種資源。教師要在課前整合主題意義下相關聯(lián)的教材內容并拓展閱讀素材;教師也可以從國內外網站、報刊等媒介或閱覽室、圖書館等場所的英語資料中選擇難易適中的主題拓展閱讀材料，追溯經典，緊跟時代步伐;同時也可以提供一些生動、立體的視聽材料從而滿足新時代學生學習習慣并拓寬學生學習廣度。

引領學生能夠對于生活進行反思。寫作是生活的外延和內引。首先，教師在日常訓練中的寫作任務要真實有效，與學生的生活密切結合，便于學生能從以往的學習生活中找到關聯(lián)與支撐;其次，要對主題意義進行深入的探究，發(fā)展學生的觀點表達能力，做到人人能說，有理有據;最后，要擅用合作學習方式，使學生學會傾聽、判斷和思考，在不知不覺中提升語言表達能力、逐漸形成思考能力、解決問題的能力，讓思維更具深度和廣度。

教學的目的不是簡單的知識傳授，而是授人以漁，引導學生學會終身學習，具備學習能力，這樣才能讓學生真正成為學習的主人。俗話說，“不看分數過不了今天，只看分數過不了明天?！边@就要求我們對現(xiàn)有的教學策略再突破。只要教師們勤于思考、勤于實踐、不斷總結反思，就一定能在學生“學習能力”培養(yǎng)上取得進步，從而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

課題項目：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教研專項課題“中小學英語學科集智教研模式探索與研究”（JYB1320052）

編輯/王? ? 波