融合與建設(shè)：園本教研的探索之路

楊越

園本教研是以園所發(fā)展為本的教學(xué)研究，其把幼兒園存在的教育困惑、管理問(wèn)題等作為研究對(duì)象，進(jìn)而提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)。園本教研既是一種制度，也是一種研究方式，我園在園本教研的組織與開(kāi)展中，經(jīng)過(guò)不斷探索，總結(jié)出以下有效經(jīng)驗(yàn)。

（一）行動(dòng)與研究相融合

我園每學(xué)期會(huì)梳理出年級(jí)組、學(xué)科組、幼兒園管理中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際需要組織、計(jì)劃、安排好每一場(chǎng)教研活動(dòng)。如年級(jí)組、學(xué)科組開(kāi)放半日教學(xué)活動(dòng)及室內(nèi)外游戲活動(dòng)，并組織教師們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、反思與交流；開(kāi)展新教師入職過(guò)關(guān)課、成熟教師研討課、骨干教師示范課、名教師觀摩課等各層級(jí)教師的集體教學(xué)活動(dòng)，讓教師們親歷“構(gòu)思、備課、上課、研討、改進(jìn)、再演示、再研討”的全過(guò)程；開(kāi)展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、戶外游戲設(shè)計(jì)、課程故事撰寫等評(píng)比活動(dòng)，讓教師們經(jīng)歷理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論、理論再助推實(shí)踐的漸進(jìn)式提升過(guò)程。通過(guò)自我研究、同伴幫扶、專家引領(lǐng)、自我反思，教師們內(nèi)化教育理念，外化教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)了螺旋上升式的專業(yè)發(fā)展。

（二）教研與課題相融合

幼兒的發(fā)展情況以及幼兒園的園情是開(kāi)展園本教研的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，我園從解決幼兒園的各種具體問(wèn)題入手來(lái)開(kāi)展實(shí)踐研究，教師們既注重問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)概括、提升和總結(jié)，又力求探索解決一類問(wèn)題的規(guī)律，梳理出可進(jìn)行實(shí)踐的模式。在這一過(guò)程中，教師們針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，尋找相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)資料，在一起交流學(xué)習(xí)心得，暢談解決問(wèn)題的方法并實(shí)施，進(jìn)而不斷總結(jié)提高，取得突破。在此基礎(chǔ)上，我園還會(huì)定期邀請(qǐng)各領(lǐng)域的專家入園，針對(duì)教師們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，教師選取有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題梳理成課題，反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，形成研究專題。

（三）自我發(fā)展和專業(yè)引領(lǐng)相融合

當(dāng)教師有了專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)需求后，就會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)。激發(fā)教師成長(zhǎng)的需求，助推教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是園本教研的一項(xiàng)重要任務(wù)。我園通過(guò)周例會(huì)和各種教學(xué)研討，向教師宣傳終身學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)其終身學(xué)習(xí)的愿望。如我們會(huì)鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)的便捷特點(diǎn)，進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)：收藏訂閱公眾號(hào)、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、閱讀專業(yè)書籍、向同事學(xué)習(xí)、外出參加培訓(xùn)等。又如，我們會(huì)定期組織讀書沙龍、主題活動(dòng)分享，進(jìn)行書香教師、科研型教師等評(píng)選活動(dòng)，以活動(dòng)促發(fā)展，以評(píng)比促提升，鼓勵(lì)教師自覺(jué)、自愿成長(zhǎng)。除此以外，我園還利用名師工作室、青藍(lán)工程等平臺(tái)，組織有經(jīng)驗(yàn)的老教師、名師有計(jì)劃地引導(dǎo)青年教師圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)、主題開(kāi)展、幼兒評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)研討，充分發(fā)揮名師、骨干教師的引領(lǐng)作用。

（一）從平臺(tái)建設(shè)入手，完善園本教研的技術(shù)系統(tǒng)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教研方法提出了新的要求，同時(shí)也為教研活動(dòng)創(chuàng)造了新的機(jī)遇。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、直播活動(dòng)等共同構(gòu)成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教研新平臺(tái)。教師們利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了穿越時(shí)間、跨越區(qū)域，多層面、大范圍的交流，為個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了支持。

（二）從課程建設(shè)入手，確立園本教研的協(xié)作系統(tǒng)

1.群體學(xué)習(xí)式的協(xié)作教研

教師作為獨(dú)立的個(gè)體，他們的教育教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛(ài)好等有所不同。我們根據(jù)他們的能力高低、興趣差異等情況，組建教研組、課題研究小組等協(xié)作團(tuán)體，以項(xiàng)目課程、游戲課程開(kāi)發(fā)為旨向，在探索適合教師最佳發(fā)展路徑的同時(shí)，通過(guò)定期研討合作，完善教師的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.骨干小組式的協(xié)作教研

我園建立一個(gè)由骨干教師組成的課程研究小組，小組成員以“先行學(xué)習(xí)、協(xié)作引領(lǐng)”的方式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在掌握了某種課程研究方法，習(xí)得了新的理念后，逐步將其輻射到年級(jí)組、學(xué)科組，帶領(lǐng)年輕教師、新入職教師對(duì)課程建設(shè)中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐，再進(jìn)行全園分享交流，引發(fā)更多教師的理論與實(shí)踐自覺(jué)，最終實(shí)現(xiàn)全體教師的專業(yè)提升。

3.連環(huán)跟進(jìn)式的協(xié)作教研

園本教研的目的是促進(jìn)教師有效地走上專業(yè)發(fā)展道路。在我園教師隊(duì)伍建設(shè)中，教研組開(kāi)展了“同課異構(gòu)”“同主題研討”“青年教師系列課”等多種形式的教學(xué)研討，成員們深入地聆聽(tīng)、分析、比較教師的說(shuō)課、演課，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師們結(jié)合實(shí)際再進(jìn)行反思，教研組再跟進(jìn)指導(dǎo)，進(jìn)而形成連環(huán)跟進(jìn)式的協(xié)作教研，讓更多的青年教師在課程建構(gòu)過(guò)程中迅速成長(zhǎng)。

4.園際輻射式的協(xié)作教研

有些地區(qū)為了優(yōu)化課程資源，會(huì)組建聯(lián)盟園或教育集團(tuán)以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)園際間的教師隊(duì)伍專業(yè)提升，我們利用聯(lián)盟牽頭園的人力資源、物力資源和信息資源，在立足于本園所開(kāi)展教育研討的基礎(chǔ)上，充分挖掘其他幼兒園的課程資源，園所之間相互交流、合作共進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)各個(gè)園所的共同發(fā)展。

5.互聯(lián)網(wǎng)下的協(xié)作教研

和傳統(tǒng)的教科研活動(dòng)相比，多媒體信息技術(shù)的介入能夠提高教研活動(dòng)的有效性。因此，我們結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，組建平等、互助的研修共同體。教師們可以通過(guò)手機(jī)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，使用小魚易連、騰訊會(huì)議、釘釘會(huì)議等App，在不同的地方對(duì)各種教研活動(dòng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、交流反思。線上共讀一本書、云參觀、云教研、線下讀書沙龍等，讓現(xiàn)代教研形式更加多樣，教研效果更加鮮明。

（三）從教師隊(duì)伍建設(shè)入手，建構(gòu)素養(yǎng)提升的動(dòng)力系統(tǒng)

1.網(wǎng)絡(luò)自助式

我園運(yùn)用“問(wèn)卷星”等App進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，以了解教師專業(yè)發(fā)展的需求，如我們?cè)凇耙徽臼健本W(wǎng)絡(luò)內(nèi)部平臺(tái)提供自助餐式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師們結(jié)合自己的研究興趣，在學(xué)習(xí)單中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按時(shí)完成學(xué)習(xí)、研究任務(wù)。同時(shí)，教師在平臺(tái)上可以自由選擇研究同伴，進(jìn)行抱團(tuán)研究。遵循內(nèi)心需要、自主選擇的研究形式，會(huì)使每位教師產(chǎn)生成就感和歸屬感，最大限度地促進(jìn)教研的前行。

2.課題研究式

為了培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其梳理成專題的能力，我園積極開(kāi)展“微課程”“微活動(dòng)”“微案例”等研究。在研究中，教師們圍繞感興趣的小主題，采用不同的方法開(kāi)展實(shí)踐研究，總結(jié)研究過(guò)程，形成研究成果。并通過(guò)名師引導(dǎo)、老中青教師的傳幫帶，努力給教師營(yíng)造一個(gè)自由、民主、和諧的研究氛圍，提升教師的科研能力和集體凝聚力。

3.活動(dòng)跟進(jìn)式

我們以幼兒園的各種活動(dòng)為載體，開(kāi)展“一活動(dòng)三跟進(jìn)”的園本教研，促進(jìn)教師觀察、反思，實(shí)現(xiàn)教師的自我學(xué)習(xí)、自我內(nèi)化、自我重構(gòu)。如在一個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展后，教研組跟進(jìn)一次研討，教師們提出改進(jìn)意見(jiàn)并修正活動(dòng)。接著，教研組進(jìn)行二次跟進(jìn)，考察活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況，討論交流后再次實(shí)踐跟進(jìn)?！耙换顒?dòng)三跟進(jìn)”既是一種集實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思、再提升為一體的研討活動(dòng)，又是一次“做中學(xué)”“學(xué)中做”的循環(huán)上升過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教師們將園本教研理念向教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的遷移。

（四）從制度建設(shè)入手，完善教研的管理和評(píng)價(jià)保障系統(tǒng)

為了引導(dǎo)教師們有效地參與教研，使園本教研成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，我們建立與完善了園本教研的保障制度。如我們?cè)O(shè)計(jì)與梳理出《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展五個(gè)一制度》（以下簡(jiǎn)稱《五個(gè)一》），即每位教師每學(xué)期精讀一本專業(yè)書、組織好一節(jié)活動(dòng)、聽(tīng)一個(gè)專家講座、寫好一個(gè)學(xué)習(xí)故事、撰寫一篇論文。為了促進(jìn)《五個(gè)一》的有效推進(jìn)，我園還出臺(tái)了《教科研獎(jiǎng)懲辦法》，依據(jù)教師參與園本教研的過(guò)程、完成《五個(gè)一》的情況、論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)情況、承擔(dān)對(duì)外展示交流的情況給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并把參與教科研情況作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升漲薪的重要參考。同時(shí)，我們還定期為學(xué)科組、教研組購(gòu)置必要的設(shè)施設(shè)備，提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，為教師參與園本教研提供切實(shí)的物質(zhì)保障。

立足園本實(shí)際，根據(jù)教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，基于教師的年齡特點(diǎn)、入職時(shí)間、興趣愛(ài)好、工作能力、工作態(tài)度等綜合因素開(kāi)展的園本教研活動(dòng)，喚醒了教師內(nèi)心對(duì)幼教的熱情、對(duì)教科研的熱愛(ài)、對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的研究自覺(jué)，提高了教師的教學(xué)研究水平。同時(shí)，這種園本教研活動(dòng)真正地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，全面提升了幼兒園的教育質(zhì)量。