高中思政課議題式教學(xué)的實(shí)施策略

黎見春 王璐瑤

主持人：劉詠燕

三峽大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，中共興山縣委黨校副校長（掛職），主講《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，主持完成湖北省社科基金項(xiàng)目《樂園村的“醫(yī)”靠》等多項(xiàng)課題。率先探索思政課與智媒深度融合，以網(wǎng)評寫作為突破口，將思政理論與時事熱點(diǎn)、日常生活進(jìn)行“超鏈接”，引領(lǐng)學(xué)生“做時代新人，為時代發(fā)聲”;堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，充分利用新媒體、新技術(shù)開展教學(xué)創(chuàng)新，“沉浸式”思政課教學(xué)案例登上學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺。領(lǐng)銜組建的工作室聚焦統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化、大思政課、“五個思政”等課題，被三峽大學(xué)黨委授牌“劉詠燕網(wǎng)評工作室”，是促進(jìn)思政研究的重要載體。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中明確提出，“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動型學(xué)科課程的教學(xué)”?；诖?，本文著重探討高中思政課議題式教學(xué)的實(shí)施策略。

強(qiáng)化教師在議題式教學(xué)中的主導(dǎo)作用

思政課教師在采用議題式教學(xué)時，要充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維和認(rèn)知能力。

明晰開展議題式教學(xué)的相關(guān)要求。教師的教育理念在教學(xué)議題的確立、議題式教學(xué)的實(shí)施過程中有著提綱挈領(lǐng)的作用。如，在學(xué)習(xí)文化傳承與文化創(chuàng)新時，教師設(shè)置“傳統(tǒng)文化是包袱還是財(cái)富”的議題，開展“制作家鄉(xiāng)的文化名片”“對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”等活動，以學(xué)生感興趣的話題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生將知識與實(shí)踐相結(jié)合，通過討論探究形成對傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。更新思政課教師的教育理念，掌握議題式教學(xué)的相關(guān)要求，是高中思想政治課議題式教學(xué)有效開展的前提。

提升教師創(chuàng)設(shè)議題的水平。綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源是教師開展議題式教學(xué)的基本素養(yǎng)和能力。在實(shí)施議題式教學(xué)中，思政課教師要善于開發(fā)和運(yùn)用多種教學(xué)資源。首先，立足教材，結(jié)合時代特征設(shè)置議題。如，在學(xué)習(xí)全面依法治國這一單元時設(shè)置總議題：法治如何讓生活更美好。教師引領(lǐng)學(xué)生探討我國法治建設(shè)取得的成就，掌握全面依法治國的總目標(biāo)、原則和意義。教師進(jìn)行議題設(shè)置時，既要緊扣教材內(nèi)容重難點(diǎn)，也要用好時政新聞中的典型事例、生動案例等，設(shè)置具有價值引領(lǐng)和培育學(xué)生核心素養(yǎng)作用的議題，圍繞議題展開有效地合作探究。其次，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)生生活設(shè)計(jì)議題。如，在學(xué)習(xí)市場配置資源的決定作用時，教師設(shè)置從“口罩之困”看市場配置資源的決定作用的議題，從學(xué)生的日常生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識生活中出現(xiàn)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題，既彰顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，又激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。

彰顯學(xué)生在議題式教學(xué)中的主體作用

議題式教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

調(diào)動學(xué)生參與議題式教學(xué)的積極性。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，議題式教學(xué)更注重學(xué)生主動參與每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，與教師良性互動。新課標(biāo)明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師要想提升學(xué)生參與議題式教學(xué)的積極性，必須幫助學(xué)生理解議題式教學(xué)實(shí)施的意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識，才能進(jìn)行議題探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮學(xué)生主體作用需要教師有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。首先，針對確定的議題，思政課教師要善于選擇合適的探究研討活動形式。其次，在組織探究研討活動的過程中，教師要能夠扮演好不同的角色，善于引導(dǎo)知識儲備和思維方式不同的學(xué)生。教師較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，也能在有序的引導(dǎo)中增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和合作參與意識。

提升學(xué)生議題探究的能力。思政課教師實(shí)施議題式教學(xué)時，應(yīng)注重將知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培育結(jié)合起來。一方面，教師要因勢利導(dǎo)地鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時要寬容體諒，在耐心的誘導(dǎo)中得出正確的結(jié)論。教師需要運(yùn)用幽默的語言、形象的比喻將議題融入思想政治課教學(xué)全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)定的議題積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為分析、解決實(shí)際問題的能力。

把握議題式教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

開展議題式教學(xué)可能存在的誤區(qū)是，要么只有教師的“導(dǎo)”而不見學(xué)生的 “議”，要么放任學(xué)生“議”而缺乏教師有序“導(dǎo)”。所以，議題式教學(xué)必須把握好在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

在議題式教學(xué)中理解兩者地位。要處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，就要充分考慮在“教”與“學(xué)”過程中教師和學(xué)生關(guān)系的角色動態(tài)平衡問題，要將教師與學(xué)生置于動態(tài)變化的過程中來思考、認(rèn)識。議題式教學(xué)過程分為：議題的發(fā)起與組織、議題的開展與完成。在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵要考察在教學(xué)實(shí)踐中教師的主導(dǎo)作用能否引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。在實(shí)施議題式教學(xué)時，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“議”都基于教學(xué)目標(biāo)的議題設(shè)置而展開，在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的有序互動能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

在議題發(fā)起與組織中協(xié)調(diào)好二者關(guān)系。在議題的發(fā)起過程中，議題的選定、議題的開展形式、議題的開展過程、議題開展成果的預(yù)估，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)設(shè)等環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)得明顯而充分。在議題的組織階段，圍繞議題所設(shè)計(jì)的活動如何開展、如何實(shí)現(xiàn)價值等，教師在其中發(fā)揮了決定性的作用。這一過程中，看似學(xué)生處于與教師主導(dǎo)相對的被主導(dǎo)的地位，但其實(shí)教師要充分遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，必須充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及運(yùn)用理論分析解決問題的能力等，也是以學(xué)生為中心，并以此作為議題式教學(xué)的依據(jù)，以培育學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀為落腳點(diǎn)。在議題式教學(xué)的組織過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用資料、思考問題、共同探究，學(xué)生在已掌握的知識與技能基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主觀能動性主動學(xué)習(xí)探究。

在議題研討與評價中協(xié)調(diào)好二者關(guān)系。學(xué)生只有明確了議題的要求和目的，才能主動參與教學(xué)活動。在學(xué)生開展議題研討的過程中，教師既是議題的設(shè)計(jì)者，也是議題實(shí)施過程的有序引導(dǎo)者;學(xué)生既是教學(xué)過程的參與者、教學(xué)效果的受益者，也是教學(xué)質(zhì)量的評價者。在教學(xué)評價階段，根據(jù)新課標(biāo)的要求，評價要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學(xué)生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。協(xié)調(diào)好議題式教學(xué)中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，是達(dá)成議題式教學(xué)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和深化政治情感等核心素養(yǎng)的重要考量因素。

責(zé)任編輯/楊亮亮9300B54E-E42E-4ED1-BD56-22189056A50C