“一增一減”提質(zhì)效 賦能學校新活力

唐軍

荊州市荊州實驗小學秉承“德育為先、能力為要、全面發(fā)展”的辦學理念，落實立德樹人根本任務。學校積極學習“新”辦學思想、實施“優(yōu)”育人策略，通過在課程建構、課堂教學、教師發(fā)展、作業(yè)管理、課后服務等方面實施“一減一增”系列舉措，做足課程內(nèi)涵“加法”，做實教學負擔“減法”，推動“雙減”政策落實落地。

構建以育人為核心的課程體系

“‘雙減’背景下，只有開齊開足課程課時，做好課程育人的‘增量’，才能讓課程成為‘五育’并舉的‘導航儀’?！?學校教學服務中心負責人何燕妹說。學校4個校區(qū)共有4000多學生，圍繞培養(yǎng)人的必備品格和關鍵能力，怎樣深化國家課程的校本化理解？如何構建內(nèi)容豐富、生動鮮活、優(yōu)質(zhì)多元、個性選擇、分類分層的課程內(nèi)容體系？學校教學服務中心牽頭，多方征求家長、社會的建議，多次組織召開研討會，決定建立課程融通機制，探索“水品文化進道法”“經(jīng)典誦讀和自由閱讀進語文”“創(chuàng)意活動進數(shù)學”“游戲教學進體育”“器樂演奏進音樂”“創(chuàng)客教育進信息技術”等融合模式。

在“水品文化”理念的引領下，學校建構小水滴“4+4”（“四力”+“四愛”）校本課程，“四力”發(fā)展課程包括學生品格力、學習力、健康力和藝術力;“四愛”實踐課程包括“我愛科學”“我愛智造”“我愛祖國”“我愛社會”。全體教師重點打造和落實閱讀課程、英語雙師云課程、我愛智造系列課程、我愛科學系列課程、興趣社團課程、習性德育課程、四球進校園課程、一個年級一品牌體藝特色課程、安全小衛(wèi)士課程、家長學校課程十項精品課程，引導學生跨界學習，實施全課程育人，促進全面發(fā)展。

把作業(yè)管理作為提質(zhì)增效的突破口

2022年4月25日，一（3）班學生任炫霖在班主任帶領下，按時到達活動區(qū)，第一個開始了“數(shù)學樂園”的闖關游戲。她從桌上的3張題卡中隨意抽取一張，然后根據(jù)提示進行相應的任務。數(shù)筷子、摸形狀、撥算盤、看時鐘……一系列操作下來，任炫霖在10分鐘內(nèi)闖關成功，并獲得20顆星，蹦蹦跳跳返回了教室。

學校依據(jù)“小水滴”評價，以游戲闖關的方式對一、二年級學生進行了學業(yè)水平評價。

學校制定了《荊州實驗小學關于學生作業(yè)設置的意見（試行）》，全面規(guī)范學生作業(yè)的門類、設置、批閱等要求，圍繞學生5大綜合素養(yǎng)、20個習性要點、59項具體行為養(yǎng)成，探索建構“小水滴”綜合素養(yǎng)評價體系。學校將作業(yè)設置為4種類型。“習性”類作業(yè)對應“小水滴習性德育課程”學習目標，設置習性養(yǎng)成作業(yè)，可以一天一項，也可以多天一項;“學習”類作業(yè)，對應教學核心目標，書面作業(yè)與非書面作業(yè)相結(jié)合，學科教師選擇布置，學生分時段完成;“實踐”類作業(yè)，對應“四愛”實踐課程學習目標，設置生活技能、勞動技術、社會實踐、科學探索、公益服務等綜合實踐作業(yè);“體藝”類作業(yè)，對應“一個年級一品牌”體育和藝術特色課程學習目標，要求學生每天完成半小時體藝作業(yè)，促進學生健康成長。

定制“營養(yǎng)餐”賦能教師專業(yè)成長

學校以校本培訓為抓手，加強培訓的針對性，打通教師專業(yè)發(fā)展的堵點、痛點，為教師專業(yè)化發(fā)展保駕護航。

為了讓教師適應新時代教育發(fā)展的需要，學校為全體教師定制不同的“營養(yǎng)餐”，制定教師“九修煉”要求，從語言、眼神、笑容、行為、脾性、學識、心靈、氣質(zhì)、人生等諸多方面為教師補充“維生素”。舉行新進教師、青年教師和交流教師與學科中心研究團隊成員“師徒結(jié)對”活動，兩年為一周期，實行一對一示范、指導和幫扶，為青年教師補充強力“鈣質(zhì)”。制定“電子備課和教研管理辦法”，明確案例生成機制和研修基本框架，廣泛開展“同課異構”，補充豐富的“蛋白質(zhì)”，在交流、指導、學習和反思中完善提高看課、聽課、評課、議課、研課和磨課能力。圍繞教育教學中的“小”問題，鼓勵啟航名師和工作室主持人以及普通教師開展微型課題研究，培養(yǎng)和提升教師思辨能力，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，向“成家立說”的教育家、特級教師邁進。

為充分發(fā)揮黨員教師、骨干教師的示范作用，學校常態(tài)化開展學習型、教學型、研究型三類教研，積極推動課堂教學內(nèi)容由落實“雙基教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，課堂教學方式由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。

學校致力于讓學生學習力生長在課堂，要求各教研組不拘泥于固有的教學模式，圍繞學生思維培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)提升，回歸課堂教學本真，實施集體備課，一人主備、多人分享;一人先教、多人跟進;一人引領、共同定案;個性備課、和而不同。教師發(fā)展中心結(jié)合《小學階段基于天性理論的思維教育實踐探索》省級重點課題研究，廣泛開展“靈動課堂”實踐探索，教師相互學習、取長補短、共同提高，課堂教學“百花齊放”。學校全體教師堅持“課后反思”，以硬性要求和檢查評價的方式促進教師建立教學反思的自覺，促使教師不斷改善教學行為，課堂教學效率大幅提高。

興趣活動成了“香餑餑”

每天下午第三節(jié)課的下課鈴聲一響，學校各班的教室門便迅速敞開，全校師生有序奔向個性化課后托管的活動場地，參加社團活動。

“下午放學后，我參加了學校的校內(nèi)課后服務，老師教給了我很多知識，和同學們一起玩，我也很開心?！毙ぬN恩是實驗小學城中校區(qū)四（3）班學生，她的父母都是上班族，下午放學后無法準時接她回家。參加學校組織的課后興趣班，她十分高興。

為了把課后托管這件好事辦好，學校充分利用各方面的優(yōu)勢，積極作為，主動承擔起學生課后服務責任。積極拓展“5+2”課后服務內(nèi)涵，探索與創(chuàng)新“ABC”課后服務模式，充分滿足學生個性化發(fā)展需求，助力每一名學生健康、自由成長?！癆”服務，即學科教師入班，督促、輔導學生完成作業(yè)，幫助學生解決學習中的疑難與困惑;“B”服務，即學校安排有專長的教師、聘請家長志愿者或校外第三方，開設年級、校級興趣社團，學生根據(jù)興趣自主選擇、走班參與;“C”服務，即學校為晚上五點半家長無法接回的學生提供延時托管服務至晚上六點。其中，一、二年級學生每天實施“A+B+C（自選）”組合的服務模式，三至六年級學生每周實施 “A+C（自選）”組合與“B+C（自選）”組合輪換的服務模式。

新時代，荊州市荊州實驗小學持續(xù)聚焦學生健康成長，做好教育學生的“加法”和“減法”，讓教育回歸理性、讓教師回歸初心、讓學生的童年更快樂。

責任編輯/楊亮亮