地方歷史文化資源融入愛國主義教育的思考

王舒

2021年10月，我被湖北省教育廳選派，作為教育部首批“組團(tuán)式”援疆教師，來到新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師雙河市89團(tuán)中學(xué)任副校長，主抓教學(xué)和德育工作。這是一所多民族混合編班的完全中學(xué)，有漢族、回族、蒙古族、維吾爾族、哈薩克族等多個民族的學(xué)生。因此，讓孩子們牢固樹立中華民族共同體意識，成了擺在我面前的重大課題。

發(fā)掘身邊的“美”，豐富課堂教學(xué)資源

一次休息漫步時，我途經(jīng)雙河市如意廣場，發(fā)現(xiàn)廣場中心聳立著十根柱子，這十根柱子?xùn)|西對稱，并列依次排開，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去猶如擎天巨擘，又似雙河的“定海神針”，在藍(lán)天與艷陽的映襯下熠熠生輝。

回到學(xué)校我不禁問當(dāng)?shù)氐膸熒骸斑@十根柱子有什么特殊的意義嗎？”“有十根柱子嗎？沒注意過?！薄八坪跏怯校裁匆馑疾惶宄?。”于是我決定去一探究竟。

原來這是十根周身布滿浮雕的石柱，自下而上鐫刻著一幅幅栩栩如生的畫，每一根石柱都述說著一段雙河歷史：“張騫出使”“西域置郡”“左公西征”“紅色勁旅”“凱歌進(jìn)疆”……仰望石柱，輕撫石面，我感受到了厚重的歷史，一股強(qiáng)烈的民族自豪感從心底油然而生。

習(xí)近平總書記說：“一部中國史，就是一部各民族交融匯聚成多元一體中華民族的歷史，就是各民族共同締造、發(fā)展、鞏固統(tǒng)一的偉大祖國的歷史?！蔽覀儠r常教育學(xué)生要愛國、愛家，但愛不是喊口號，愛應(yīng)該是生長的。愛國、愛家，不僅僅是愛她的山山水水，還得了解她，了解她的過去，建設(shè)她的將來，與這片熱土融為一體。家鄉(xiāng)的人和事不就是最好的教材嗎？把石柱上的這些人物、事跡“請”進(jìn)我們的課堂，讓學(xué)生去認(rèn)識、去了解，將家國情懷的種子埋在孩子們的心底，用家鄉(xiāng)的人杰地靈滋養(yǎng)，使其枝繁葉茂，開出最美的花。于是，我嘗試著給孩子們上了一節(jié)主題德育課——《護(hù)國英雄左宗棠》。

潤澤心中的“情”，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)

為了讓這些隔著遙遠(yuǎn)時空距離的歷史人物真正走進(jìn)學(xué)生的心里，發(fā)揮精神引領(lǐng)作用，我開始認(rèn)真謀劃我的課堂：課前“對聯(lián)”感人物，課中“眾人”話人物，“出征”識人物，“品評”贊人物，課后延伸“閱讀”固人物。層層遞進(jìn)，讓人物形象愈來愈豐滿，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度認(rèn)識這位民族英雄，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，并促使學(xué)生心底的情感經(jīng)歷“螺旋式”上升，最終轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的動力。

課堂以自勉聯(lián)切入，讓學(xué)生猜想對應(yīng)人物，以此拉近歷史人物與學(xué)生的心靈距離。接著選取與左宗棠同時期的三個不同身份的人物從三個不同角度對他的評價，有最高統(tǒng)治者對他的肯定，有朝堂上的“勁敵”對他的佩服，還有忘年好友林則徐對他的欣賞。借他人之口，豐富學(xué)生對人物的感知，奠定基本的情感基調(diào)。然后營造對話場景，讓學(xué)生感受左宗棠西征的艱辛，并讓他們進(jìn)一步開展“角色扮演”，以此體會左宗棠力排眾議收復(fù)新疆的堅定決心。這個過程亦讓學(xué)生深刻意識到，新疆是我國不可分割的一部分，這里物產(chǎn)豐富，是聚寶盆，也是我國的戰(zhàn)略要地，守住新疆是責(zé)任，是擔(dān)當(dāng)。此時學(xué)生已經(jīng)與歷史人物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，并且由此產(chǎn)生發(fā)自肺腑的愛國之情。最后是小組合作評人物，情感升華贊人物，在師生互動、生生互動的課堂活動中，學(xué)生對英雄的敬愛與贊美不絕于耳。40分鐘的授課雖已結(jié)束，但幼苗的拔節(jié)才剛剛開始，課后他們還將在這份情感的驅(qū)使下帶著任務(wù)進(jìn)行拓展閱讀，將“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，將“傳授”變?yōu)椤白缘谩薄?/p>

培鑄民族的“魂”，夯實(shí)文化育人基石

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出：“義務(wù)教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。以國家課程為主體，奠定共同基礎(chǔ)，以地方課程和校本課程為拓展補(bǔ)充，兼顧差異?！薄俺浞掷玫胤教厣逃Y源，注重用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源和紅色資源，強(qiáng)化實(shí)踐性、體驗(yàn)性、選擇性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)，涵養(yǎng)家國情懷，鑄牢中華民族共同體意識。”左宗棠收復(fù)新疆是我國近代史上具有重大歷史意義的事件，它捍衛(wèi)了祖國領(lǐng)土的完整，顯示了中華民族抵御外辱的決心與力量，使新疆各族人民免受沙俄入侵統(tǒng)治。對生長在新疆這片土地上的各民族的孩子們來講，如果沒有這段歷史，就不會有今天的美麗家園與幸福生活。

“身無半畝，心憂天下;讀破萬卷，神交古人”，彰顯的是中華民族延續(xù)千年的修齊治平的理想追求;“運(yùn)糧籌款”“力排眾議”“抬棺西征”，反映的是中華男兒不懼艱險，誓死捍衛(wèi)國家主權(quán)的錚錚鐵骨。“學(xué)問優(yōu)長，經(jīng)濟(jì)閎遠(yuǎn)，秉性廉正，蒞事忠誠”“為國盡忠，亦以季高為冠。國幸有左宗棠”……教師帶領(lǐng)學(xué)生走近這位英雄人物，可以讓他們從心底產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感與文化自信，拾起“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)，立志將中華民族精神傳承下去。

對我來講，這節(jié)課可以算作一個成功的開始。在新疆這片土地上，還有許多愛國主義教育資源等待教師去開發(fā)利用：重要的紀(jì)念日、故居遺址、兵團(tuán)英雄、邊防哨卡、重大事件……這就要求執(zhí)教者做一個“有心人”，善于觀察，勤于思考，立足核心素養(yǎng)，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，從地方歷史文化資源中敏銳地捕捉愛國主義元素，積極構(gòu)建地方課程與校本課程，讓課堂更加豐富多彩。

責(zé)任編輯/王秉乾