核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學合作學習策略研究

楊慧

【摘要】在課程改革日漸深化的背景下，初中數(shù)學教師需要抓住教學改革的目標和方向.通過引入合作學習模式，教師可引導(dǎo)學生組建學習小組，激發(fā)學生數(shù)學探究熱情、學習興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力、合作探究能力、動手實踐能力，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)，打造數(shù)學高效課堂.本文闡述核心素養(yǎng)與合作學習的內(nèi)涵，分析初中數(shù)學合作學習的重要性，結(jié)合數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，探討合作學習策略，以突破傳統(tǒng)的授課模式，培養(yǎng)學生自學意識、獨立學習能力.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;合作學習

在課程改革的背景下，如何打造契合學生學習需求的數(shù)學課堂活動，成為數(shù)學教師的重要任務(wù).在以往的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師只是根據(jù)教學大綱設(shè)計教學活動，很難關(guān)注不同學生學習需求、數(shù)學基礎(chǔ)，使教學過程互動性、趣味性不強，學生學習積極性不高.《數(shù)學課程標準》指出，教師應(yīng)通過不同渠道、采用多種手段調(diào)動學生學習積極性，為學生參與數(shù)學學習活動提供機會和條件，幫助其理解數(shù)學基礎(chǔ)知識、掌握數(shù)學思想與技能.

為優(yōu)化數(shù)學課堂教學活動形式，教師應(yīng)將合作學習融入課堂教學活動，讓學生在思考的同時，與同伴共享學習思路、學習經(jīng)驗.要保證合作學習的有效性，教師應(yīng)尊重學生在學習過程中的主體地位，調(diào)動學生參與合作活動的積極性，充分激發(fā)其學習潛能，改善學生學習狀況，端正其學習態(tài)度.通過促進合作學習與數(shù)學教學活動相結(jié)合，教師能夠創(chuàng)造更多學生思考、生生互動的機會，提升學生綜合素質(zhì)與學習能力.

1核心素養(yǎng)與合作學習概述

1.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從核心素養(yǎng)的概念看，國內(nèi)外專家提出了不同的看法和見解.有學者認為，核心素養(yǎng)是影響個體發(fā)展的關(guān)鍵能力，個體可憑借這種能力迅速適應(yīng)新的情景和環(huán)境，并解決實際問題;也有學者認為，核心素養(yǎng)是個人持續(xù)成長的保障，基于這份保障，具有核心素養(yǎng)的個體，可更好地應(yīng)對來自各方面的挑戰(zhàn)，并保持積極的學習狀態(tài).

在筆者看來，核心素養(yǎng)是新時代學生必備的能力，學生需要根據(jù)實際生活和學習情境，將腦海中已有的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學技能，掌握應(yīng)對和解決問題的能力，為踏入社會、走進工作崗位打下基礎(chǔ).現(xiàn)代社會需要人才具備多方面的素養(yǎng)，要求其具備克服生活和工作困難的能力，這些素養(yǎng)對初中生的學習和發(fā)展至關(guān)重要，如社會交往、社會責任、合作能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等[1].若學生具備這些素養(yǎng)，更容易克服學習和生活中的困難.根據(jù)課程標準和初中數(shù)學特點，教師可圍繞學生學習素養(yǎng)、科學精神素養(yǎng)、責任擔當素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新數(shù)學課堂活動形式，豐富數(shù)學教學內(nèi)涵.

1.2合作學習的內(nèi)涵

區(qū)別于常規(guī)的課堂活動形式，合作學習需要學生與其他同學合作，在與同學交往、交流中走向成功.在課程改革背景下，諸多教師開始嘗試合作學習與課堂教學的結(jié)合，總結(jié)合作學習的經(jīng)驗.

一方面，合作學習需要注重學習分工.為幫助學生開展互助學習活動，教師需要幫助學生找到合適的合作伙伴，使其養(yǎng)成協(xié)作學習、互助學習的習慣[2].

另一方面，合作學習需要調(diào)節(jié)師生關(guān)系.在教師制定教學方案時，不僅需要考慮學生分組是否合理，還應(yīng)關(guān)注各個小組的學習需求、合作方式和討論時間，與各個小組建立和諧的互動關(guān)系.基于教育學、建構(gòu)主義理論，教師需要確保合作學習方式合乎學生心理需求，幫助學生建構(gòu)知識體系.由此，要提升合作學習的有效性，我們應(yīng)堅持科學的分組原則，讓每個小組都能凝聚團隊力量，每一名組員也要為團隊貢獻力量.

2核心素養(yǎng)視角下合作學習模式運用于初中數(shù)學教學的重要性

在教育改革進程加快的背景下，合作學習模式的優(yōu)勢日益凸顯.相較于學生聽、教師講的教學模式，通過運用合作學習模式開展數(shù)學教學活動，教師能夠更好地培養(yǎng)學生數(shù)學問題分析能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力.

2.1有利于改變傳統(tǒng)教師單獨教學的現(xiàn)狀

在以往的初中數(shù)學課堂教學中，教師直接“承包”了講授知識、解答問題的任務(wù).在這樣的活動中，教師以講解的方式幫助學生學習、理解、記憶知識點，達到數(shù)學教學目標.在課程改革的新時期，若一味按照傳授式的教學模式，很難滿足學生學習需求，也無法滿足社會需要.合作學習模式恰好能彌補這方面的不足，教師可通過組織合作學習活動，讓學生參與教學過程，使得每一名學生成為獨立學習的個體，調(diào)動其獨立思考、合作學習的積極性，進而提升其學習效率和學習能力.

2.2有利于促進學生各項能力的提升

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，教師需要重點培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，使其適應(yīng)未來社會發(fā)展需求，這也是課程改革的要點.

從本質(zhì)上看，通過培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，教師能夠結(jié)合未來社會需求，針對性地鍛煉和強化學生各項能力.基于小組合作學習模式，教師可突破傳統(tǒng)課堂教學的限制，讓學生從被動學習的狀態(tài)中脫離出來，激發(fā)其數(shù)學學習潛能.在合作學習的過程中，教師可堅持“自主、合作、探究”的教學活動原則，為學生分析問題、合作探究創(chuàng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)學生數(shù)學能力和數(shù)學思維，提升學生綜合素質(zhì)，從而提高初中數(shù)學課堂教學效果[3].

3初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

3.1未科學分組

在當前初中數(shù)學合作學習活動中，部分教師尚未樹立科學的分組理念.在劃分小組時，教師采用的分組方式隨意性較強，很難保證各個小組平均水平相同.同時，在教師組織學生開展合作學習活動時，未能強調(diào)不同小組成員的責任，讓學生自覺地承擔任務(wù).這樣的情況下，部分學生很難在合作學習活動中找準個人定位，無法很好地配合其他組員完成任務(wù)，影響最終的合作學習成效.

3.2忽視學生主體地位

在引入合作學習模式后，部分教師保持著原有的教學理念，很難體現(xiàn)學生在課堂活動中的主體地位，主要原因是不相信學生的學習能力.所以，在數(shù)學合作學習環(huán)節(jié)，教師會統(tǒng)一安排合作內(nèi)容、合作方式，讓學生簡單交流和分享，學生缺乏合作自主性，師生之間的互動性也不強.

3.3合作學習形式化

在運用合作學習策略時，盡管教師會讓學生與其他同學討論，但過于關(guān)注合作任務(wù)進度，追求合作學習結(jié)果，很難充分關(guān)注學生的合作學習情況，并給予科學指導(dǎo).在設(shè)置探究類問題時，部分教師未能從學生角度出發(fā)，對整體學生的學習情況不甚了解.所以，在當前的合作學習形式下，學生之間的合作缺乏深度，難以形成較強的合作學習能力.

4初中數(shù)學合作學習開展策略

4.1重視學生個性化特點，科學開展合作學習

學生學情是影響教學設(shè)計的重要因素.因此，在設(shè)計合作學習活動前，教師應(yīng)采用課堂觀察、課外交談的方式，了解不同學生的學習需求、學習特點、學習態(tài)度、學習水平，圍繞學生差異性設(shè)計合作學習活動.具體而言，教師應(yīng)樹立合理化、科學化的教學原則，根據(jù)同組異質(zhì)的理念，分配多個學習小組，讓不同學生發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢[4].同時，根據(jù)不同學生學習情況，教師可幫助不同小組成員制定學習目標，協(xié)助小組長下發(fā)個性化的學習任務(wù)，帶動全體學生獲得成長和發(fā)展.

例如在講解《等腰三角形》這部分內(nèi)容時，教師可運用多媒體技術(shù)，導(dǎo)人合作學習內(nèi)容，讓學生獨立觀察等腰三角形與普通三角形的差異，并設(shè)定三分鐘的討論時間，組織各個小組討論、證明和總結(jié)等腰三角形的特點與性質(zhì).在巡視課堂時，教師應(yīng)觀察不同小組的分工、合作情況，讓躍躍欲試的學生發(fā)表意見和看法，給予一定指導(dǎo).在各組總結(jié)和分享等腰三角形的概念、特點后，教師可讓學生聯(lián)系生活尋找等腰三角形在生活中留下的足跡，鼓勵各個小組在5分鐘內(nèi)思考并搶答.這樣，學生們能夠根據(jù)所見所聞，將數(shù)學知識延伸至現(xiàn)實生活，凝聚小組力量，共享學習成果，感受團隊合作的價值.

4.2利用問題引導(dǎo)，提升學生合作學習意識

學習與思考存在不可分割的聯(lián)系.初中生尚處于青春期，自制力和自控能力不強.為提升學生學習自覺性，教師應(yīng)將問題式教學與合作學習模式融合，讓學生在問題的牽引下，發(fā)散個人思維，產(chǎn)生源源不斷的學習動力，融入合作學習和探究過程中[5].

例如在講解《一次元方程式》這部分內(nèi)容時，教師可設(shè)置引導(dǎo)性問題，通過設(shè)計學生感興趣的問題，激發(fā)其合作討論熱情，使各個小組主動分析問題中的相等關(guān)系，并列出等式方程，為求解方程打下基礎(chǔ).基于問題的引導(dǎo)，學生們產(chǎn)生了諸多疑問，并通過合作學習的方式，解決心中疑惑，提高了自學探究效果.

4.3創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生合作學習興趣

在進入初中階段后，學生不僅需要接觸大量的知識，還需要理解邏輯性、抽象性強的數(shù)學概念.若教師仍按照口述與板書的教學方式，很難幫助學生快速理解和掌握.

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育輔助工具的支持下，教師可將新穎的網(wǎng)絡(luò)資源、信息化手段引入課堂活動中.

根據(jù)授課內(nèi)容，教師可搜集圖片、文字、音頻、視頻相關(guān)的教學資源，運用微視頻、多媒體呈現(xiàn)合作學習情境，激發(fā)學生合作學習熱情.基于立體化視頻圖象的支持，教師可簡化數(shù)學教學內(nèi)容，將復(fù)雜性、抽象性知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化內(nèi)容，便于學生共同分析和探討，幫助各個小組提升合作學習效果.同時，教師也可發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，制作一些與學生校園生活相關(guān)的案例，要求學生根據(jù)案例開展實踐和討論活動.如此，各小組成員可根據(jù)熟悉的場景，將數(shù)學的工具性與應(yīng)用性結(jié)合起來，學習相關(guān)的數(shù)學知識.

例如在講解《二元一次方程》這部分內(nèi)容時，教師可制作合作探究的專題視頻，營造“關(guān)愛社區(qū)老人、向雷鋒同志學習”的數(shù)學實踐情境，并呈現(xiàn)相關(guān)的活動方案：本次活動由文藝組、勞動組共同參與，志愿者共有36人，文藝組每組需要6人，勞動組每組需要3人，如果你是團支書，安排2個文藝組、8個勞動組是否可行？在播放課件后，教師可組織各個小組討論方案的可行性，讓學生們將方程知識與實際問題結(jié)合，合作分析、思考并驗證.在本次活動中，學生能夠沉浸在具體場景中，根據(jù)數(shù)量關(guān)系的特點設(shè)定未知數(shù)、列方程，在討論中深入認識二元一次方程概念、特點和應(yīng)用價值.此外，學生也能在討論中收獲友情，學會與同伴交流與解決問題.

5結(jié)語

綜上所述，數(shù)學教育是影響學生長遠發(fā)展的重要因素，只有打造高質(zhì)量的數(shù)學課堂，才能培養(yǎng)出高水平的人才.基于核心素養(yǎng)背景，教師應(yīng)充分關(guān)注初中生學習需求、學習情況，將多元化教學模式與合作學習策略結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學模式的限制，讓學生重新認識數(shù)學學科，培養(yǎng)其正確的學習態(tài)度.具體而言，教師應(yīng)通過科學劃分小組、注重問題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)合作情境、開展數(shù)學競賽，營造和諧、有趣、輕松的合作學習氛圍，激發(fā)學生獨立思考、合作探究興趣，幫助其形成數(shù)學核心素養(yǎng).

參考文獻：

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[3]楊學貴.初中數(shù)學課堂中利用合作學習提升學生核心素養(yǎng)[J].天津教育（上旬刊），2021（6）74-75.

[4]程煥麗.核心素養(yǎng)下利用合作探究構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的策略研究[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2021（11）：66 -67.

[5]朱振華.立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合作能力——合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學大世界（上旬版），2017（4）30，29.