探究初中生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

余敏諾

【摘要】初中不僅是九年義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，更是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的重要時(shí)期.為保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而于此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)長期學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)思考、習(xí)慣思考并形成靈活的思維邏輯，本研究由創(chuàng)新能力展開，結(jié)合初中物理學(xué)科的教學(xué)過程提出策略.策略就教學(xué)方式、設(shè)計(jì)等內(nèi)容展開，以引發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生提問、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)思維靈活性四個(gè)角度實(shí)現(xiàn)分析，意在根據(jù)此類內(nèi)容形成合理、科學(xué)的教學(xué)與思維培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生于初中階段的物理學(xué)習(xí)中具備創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中生;初中物理;創(chuàng)新能力

物理學(xué)是解釋各種現(xiàn)象、闡述客觀事實(shí)的學(xué)科，具有較強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性，能夠于闡述客觀事實(shí)的同時(shí)明確科學(xué)邏輯，解釋事物中所包含的原理.就初中物理所涉及的內(nèi)容而言，其既屬于基礎(chǔ)知識(shí)，亦是學(xué)習(xí)的開端.

結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分析，如何使學(xué)生在基礎(chǔ)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與積累，進(jìn)而由此實(shí)現(xiàn)拓展與創(chuàng)新，運(yùn)用靈活思維解決實(shí)際問題，具備核心素養(yǎng)的同時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際，一直是教學(xué)過程中亟需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo).

由此，還應(yīng)從教學(xué)實(shí)際展開分析，由培養(yǎng)策略作為主要方式，進(jìn)而在初中階段引導(dǎo)學(xué)生逐漸具備創(chuàng)新能力，于知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)積累與應(yīng)用，以此形成創(chuàng)新思維，基于知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展.

1 結(jié)合生活，引發(fā)學(xué)習(xí)思考

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科而言更重視邏輯性，也更強(qiáng)調(diào)實(shí)際過程、客觀規(guī)律，而這使物理教學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，亦使其能夠與生活中的事物結(jié)合，尤其是初中物理知識(shí)這種相對(duì)而言較為基礎(chǔ)的知識(shí).

借助這一特點(diǎn)，教師可從生活中將相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)更激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上對(duì)生活中潛在的物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，從“物理學(xué)”的視角看待事物，進(jìn)而從物理學(xué)角度分析事物的內(nèi)在聯(lián)系，具備較強(qiáng)的知識(shí)積累.

從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度展開分析，這一培養(yǎng)方式在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而從興趣形成習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、看待事物的習(xí)慣，潛移默化地從知識(shí)學(xué)習(xí)角度做好積累，從理解實(shí)現(xiàn)分析，從分析實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.

結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)分析，教師可從生活角度引發(fā)學(xué)生思考，通過其所掌握的知識(shí)初步提出判斷，隨后以教師引導(dǎo)的方式了解相關(guān)知識(shí)，將生活中的事物作為教學(xué)中的內(nèi)容，基于學(xué)生思考形成“設(shè)想”，隨后根據(jù)物理知識(shí)分析此類“設(shè)想”，得出正確結(jié)論，進(jìn)而明確相關(guān)知識(shí).教學(xué)過程中教師可根據(jù)生活中常見的事物實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)入，根據(jù)生活中的某種物理現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而理解概念.

例如 在物理光學(xué)現(xiàn)象知識(shí)的教學(xué)中，教師可從“吹泡泡”這一簡單而常見的現(xiàn)象展開分析，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么泡泡的顏色出現(xiàn)變化”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)光照角度不同顏色不同、泡泡的顏色會(huì)隨著附近物體的顏色而出現(xiàn)變化等“設(shè)想”實(shí)現(xiàn)分析，隨后提出物理學(xué)知識(shí)與概念，引導(dǎo)學(xué)生將思考過程中所提出的“設(shè)想”與物理學(xué)知識(shí)結(jié)合，了解光的折射、反射等知識(shí)，對(duì)概念有進(jìn)一步的理解.

立足于教師角度而言，這種對(duì)知識(shí)的理解有助于學(xué)生從思考角度展開分析，進(jìn)而在思考過程中以自身所學(xué)知識(shí)，通過觀察或是設(shè)想等方式提出自己的見解，將生活中隨處可見的事物作為對(duì)象進(jìn)行深入分析，隨后通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)將理論知識(shí)、定義概念與生活實(shí)際所結(jié)合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)從物理學(xué)知識(shí)角度對(duì)生活事物的理解，更有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在了解物理學(xué)知識(shí)后嘗試以此分析身邊的事物.

于此分析活動(dòng)中，能夠有效分析的內(nèi)容驗(yàn)證了學(xué)生的猜想，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)有所用”的成就感，而尚未能夠分析的內(nèi)容更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，希望能夠借助物理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解最終解決疑惑，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言意味著從興趣角度打好基礎(chǔ)，即主動(dòng)猜想、主動(dòng)分析，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的初步目的.

2 鼓勵(lì)提問，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)

疑惑是學(xué)科發(fā)展的主要推動(dòng)力之一，事實(shí)上物理學(xué)中的大部分知識(shí)與理念的出現(xiàn)皆與疑惑有著密切關(guān)系.從物理學(xué)角度而言，物理學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)常伴隨著實(shí)驗(yàn)，而大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更是出現(xiàn)在初中物理教材中.因此，可以此作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的疑問，以現(xiàn)階段較為豐富的教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的“重現(xiàn)”.

例如 在講授液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生在思考過程中因以往并未學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并未形成完善知識(shí)體系的原因，較易出現(xiàn)疑問.如液體的內(nèi)部壓強(qiáng)是否受液體本身影響、不同液體在壓強(qiáng)表現(xiàn)方面是否存在變化等相關(guān)問題.這種問題很容易占據(jù)學(xué)生的思考“空間”與注意力，對(duì)于初中生而言，這種問題若無法得到解決，一段時(shí)間內(nèi)其很難分散精力至其他方面，若教學(xué)過程中并未涉及，或是無法在教學(xué)過程中從實(shí)際角度使學(xué)生切實(shí)了解，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，簡而言之便是由于問題導(dǎo)致“聽不進(jìn)去知識(shí)”.因此，為解決此類問題，教師于教學(xué)設(shè)計(jì)前便應(yīng)切實(shí)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，以準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料展開實(shí)驗(yàn)或是借助教學(xué)技術(shù)，從視頻、圖解等方式做好解答疑問的準(zhǔn)備.教學(xué)開始時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出疑問，教師便可引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方式下針對(duì)問題實(shí)現(xiàn)分析，如可用u形管壓強(qiáng)計(jì)作為實(shí)驗(yàn)工具，分析鹽水、自來水的壓強(qiáng)是否存在差別，同一液體在不同高度是否存在壓強(qiáng)差別等.若不具備條件，教師可預(yù)先通過教學(xué)技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)視頻或是教師自制相關(guān)視頻的方式，通過播放視頻完成實(shí)驗(yàn)，以此解決學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并以實(shí)驗(yàn)解決疑惑.

此外，教師還應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)提出疑問的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)氛圍的形成，即在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并從實(shí)踐角度證實(shí)猜想或是相關(guān)內(nèi)容.

就此類教學(xué)方式的目的而言，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)，即在了解相關(guān)知識(shí)、對(duì)以往所學(xué)知識(shí)較為了解的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考進(jìn)而產(chǎn)生疑問.物理學(xué)作為一門科學(xué)，具有較強(qiáng)的理性特點(diǎn)，基于定理對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行闡述的同時(shí)更需要具備求真、求實(shí)的精神.學(xué)生提出疑問而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程意味著對(duì)其創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)，這種能力會(huì)隨著學(xué)生掌握知識(shí)逐漸增加而提升，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生基于興趣、思考提出不同內(nèi)容，將知識(shí)切實(shí)與實(shí)際結(jié)合，由實(shí)際驗(yàn)證知識(shí)的方式較教師口頭講授、學(xué)生單憑記憶掌握而言更有效率.

3 科學(xué)評(píng)價(jià)，合理引導(dǎo)發(fā)展

科學(xué)評(píng)價(jià)是教師應(yīng)具備的能力，更是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的重要方式之一.每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率不同、思考方式存在差異，而這便會(huì)導(dǎo)致他們理解知識(shí)的方式不同、習(xí)慣不同.作為教師，在整體分析學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分發(fā)揮教師作用，以引導(dǎo)為主要方式嘗試向?qū)W生提出建議，使其明確發(fā)展方向.結(jié)合物理教學(xué)，此類“引導(dǎo)”的主要實(shí)現(xiàn)方式便在于科學(xué)評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)后如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo).

如教師可于教學(xué)過程中與學(xué)生一同“學(xué)習(xí)”，而并非以“傳授知識(shí)”為教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式，結(jié)合具體內(nèi)容而言，以測(cè)定物質(zhì)密度這一實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生們希望了解不同材料的密度，而因材料存在差異，不同物質(zhì)的結(jié)構(gòu)不同、存在雜質(zhì)等原因，實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)存在明顯差異的情況.此時(shí)，為解決問題，教師還應(yīng)與學(xué)生一同以“回顧”的方式展開分析，根據(jù)教師引導(dǎo)，以學(xué)生提出“選取平均值”的方式，以此降低誤差.就物理學(xué)知識(shí)角度而言，理論與實(shí)際的差異在于實(shí)際過程中很少存在單一物質(zhì)，而此類內(nèi)容對(duì)于初中生而言可能較為難以理解.

因此，教師在講授相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)中可能存在雜質(zhì)，進(jìn)而對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響的過程中，可充分關(guān)注學(xué)生情況，明確其思考的關(guān)鍵點(diǎn)即著力點(diǎn)所在，為不同的學(xué)生推薦不同的知識(shí)，引導(dǎo)有興趣、有時(shí)間的情況下嘗試學(xué)習(xí)并理解，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以充分積累、積極思考為學(xué)生提出創(chuàng)新思路而提出評(píng)價(jià).

以上述實(shí)驗(yàn)為例，一些學(xué)生可能對(duì)“平均值”的相關(guān)方法有興趣，而教師便可將數(shù)學(xué)學(xué)科與物理學(xué)科結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生分析，基于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)展開創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引導(dǎo);一些學(xué)生可能對(duì)“雜質(zhì)影響”的相關(guān)內(nèi)容較為感興趣，教師亦可以此實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其了解一系列的化學(xué)知識(shí)，將物理學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)習(xí)整合，基于實(shí)際為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，在了解知識(shí)、積累知識(shí)的基礎(chǔ)上便于學(xué)生通過實(shí)際方式解決自己的疑問，為創(chuàng)新提供更多的可能性.

4 培養(yǎng)思維，注重靈活創(chuàng)新

思維的培養(yǎng)相較于書面知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解而言更具難度，屬于長期的、持之以恒培養(yǎng)后所具備的內(nèi)容，亦與學(xué)生的思維模式、思維習(xí)慣存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián).立足于教師角度，為保障學(xué)生能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)思考與分析，逐漸具備創(chuàng)新能力，還需從教學(xué)實(shí)際實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，以拓展提升方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸具備創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.

結(jié)合實(shí)際而言，教學(xué)過程中解決問題的方式常以教師固定的方式為主.在這種情況下，教師可適當(dāng)在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)的情況下實(shí)現(xiàn)拓展與引導(dǎo)，從解題思路方面引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，思考解決問題的其他方式，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使積累轉(zhuǎn)變?yōu)橛行悸?，以量變帶?dòng)質(zhì)變.從整體角度而言，教師于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中可創(chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生靈活思考問題的教學(xué)情境.

例如 在力學(xué)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程中，教師可基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析，進(jìn)而以此促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)后主動(dòng)思考，出現(xiàn)“問題是否有更多解決方法”的問題.此時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，并嘗試與學(xué)生“共同”提出設(shè)想，隨后以此作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生分析，進(jìn)行多方面思考.

此類方式以拓展提升為根本，鼓勵(lì)學(xué)生在符合客觀規(guī)律、要求的情況下，以證明方式實(shí)現(xiàn)分析，長此以往培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以不同思路面對(duì)教學(xué)過程中的問題、靈活思考并分析是否存在“最優(yōu)解”，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步.

5 結(jié)語

總而言之，初中物理教學(xué)過程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以此為目的，基于實(shí)際實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并于教學(xué)過程中應(yīng)用設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，以引發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生提問、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)思維靈活性等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)、理論掌握等教學(xué)目的并重，以學(xué)生發(fā)展為長期教學(xué)目標(biāo)，基于教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)拓展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、提問，并于實(shí)踐驗(yàn)證過程中引導(dǎo)學(xué)生以物理學(xué)角度觀察各類事物，形成用物理學(xué)知識(shí)分析的習(xí)慣.此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)評(píng)價(jià)其現(xiàn)狀，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)方式，使其逐漸掌握相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而具備創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展、將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)應(yīng)用能力.

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