中職語文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與實施

嚴敏霞 汪思婧

摘 要：學(xué)習(xí)共同體是一種新型的教學(xué)組織形式。中職生個性鮮明，思維活躍、表現(xiàn)欲強，因而組建尊重學(xué)生的興趣愛好、個性與思想，充分發(fā)展學(xué)生潛能的語文學(xué)習(xí)共同體，是中職語文煥發(fā)生機和活力的有效途徑。本文結(jié)合筆者一年的實踐經(jīng)驗，談?wù)勚新氄Z文學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：中職語文 學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)建 實施

中職學(xué)生相對于普高學(xué)生而言，沒有巨大的高考壓力，沒有嚴格的分數(shù)競爭，他們有一個相對自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這給語文教學(xué)改革提供了更大的空間。又因中職學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者，應(yīng)試的教學(xué)模式扼殺了他們的學(xué)習(xí)動力，唯有改革和構(gòu)建新的教學(xué)模式，才有重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的可能。為此，筆者提出了構(gòu)建中職語文學(xué)習(xí)共同體的設(shè)想，并進行了實踐，組建了班級語文學(xué)習(xí)共同體，以學(xué)生為主，教師為輔，尊重學(xué)生的興趣愛好、個性與思想，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的嶄新平臺，創(chuàng)設(shè)一個施展他們學(xué)習(xí)激情和潛能的舞臺，讓每一個學(xué)生忙碌著、快樂著、收獲著，享受著語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、概念的含義

“中職語文學(xué)習(xí)共同體”是以班級為單位構(gòu)建的語文教學(xué)形式，也是為完成真實任務(wù)或問題，教師與學(xué)生相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它與簡單的小組合作有著明顯的區(qū)別：第一，“系統(tǒng)化”與“片斷化”的差異度。小組合作是課堂組織教學(xué)當中的一個小片段，并未改變學(xué)習(xí)的實質(zhì)過程。學(xué)習(xí)共同體則主張“貫一設(shè)計原則”即課堂環(huán)境設(shè)計，學(xué)生合作交往活動，評價原則必須協(xié)調(diào)一致。第二，“界限”的區(qū)分度。小組合作通常有個明確的小組邊界，但是學(xué)習(xí)共同體只需要參與者對某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同參與，沒有明確的邊界。第三，合作交流度。小組合作學(xué)習(xí)只是同伴交往，學(xué)習(xí)共同體不僅注重同伴交往而且也注重師生之間的交往，注重文化的連續(xù)性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，個人能力提升度。小組合作學(xué)習(xí)只是會對學(xué)生認知、情感、態(tài)度等方面有一定的提高，但是學(xué)習(xí)共同體的目標則是實現(xiàn)個人能力上的成長，不斷更新自己的身份，最終成為所參與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專家。

二、語文學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

1.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體的要素

表

要 素 內(nèi) 容 要 求

主 體 師 生 共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同進步，構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)共同體的主體

主體特征 具有共同目標 共同的學(xué)習(xí)愿景，積極參與學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)目標有認同感，對共同體有歸屬感

場 所 課堂 課外 物資設(shè)備、信息資源、人力支持等資源共享

生成方式 對話交流、分享反思 互幫互學(xué)，互為師生，形成融洽的氛圍、相互合作的態(tài)度

表現(xiàn)形式 人際交互 形成和諧協(xié)調(diào)的人際關(guān)系

目 標 共同成長 實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)績效和集體知識創(chuàng)新

2.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵點

在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中必須抓住以下三個關(guān)鍵點（如圖1）。

圖1

（1）語文學(xué)習(xí)目標的明確。教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，以及本課時的需要制定合理、正確的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能。同時，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)加入到學(xué)習(xí)中，形成共同的學(xué)習(xí)目標、形成一致的活動價值認識，成員在共同體內(nèi)有歸屬感和價值感。

（2）語文學(xué)習(xí)特長的發(fā)揮。中職生的語文聽說讀寫四項基本能力的發(fā)展極不平衡。每位同學(xué)學(xué)習(xí)不一樣的語文，學(xué)習(xí)自己喜歡的語文，學(xué)習(xí)自己有用的語文，這就是學(xué)習(xí)的原動力。正是這種原動力，學(xué)習(xí)才會變得更加主動，更加積極。因此要了解學(xué)生的原有語文特長，應(yīng)因材施教，建立富有特色的語文學(xué)習(xí)共同體，解決學(xué)生的現(xiàn)實問題。每個共同體可以互幫互學(xué)，互為師生，形成融洽的氛圍、相互合作的態(tài)度，取長補短，體驗到均等的學(xué)習(xí)機會和平等的人際關(guān)系，從而增強獲得成功的信心。

（3）終身職業(yè)發(fā)展的延續(xù)。以興趣為基礎(chǔ)，自愿參與學(xué)習(xí)共同體，在興趣中學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的特長與優(yōu)點，取長補短，攜手共進，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。同時，自主學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)幫助能力弱的同學(xué)，實現(xiàn)以強帶弱。能力強的同學(xué)互相聯(lián)盟，合作競爭，實現(xiàn)強強聯(lián)合，最終實現(xiàn)合作共贏。語文能力是第一學(xué)習(xí)力，語文能力強，可為學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、語文學(xué)習(xí)共同體的實施

1.精心搭配人員，合理組建共同體

以6～8人固定人數(shù)為一個學(xué)習(xí)共同體，以自愿和興趣為基礎(chǔ)，一人可以參加1到2個學(xué)習(xí)共同體，搭配小組成員遵循以強帶弱、強強聯(lián)合的原則，在學(xué)習(xí)上實現(xiàn)引領(lǐng)示范，合作共贏的效果。如筆者學(xué)校2010學(xué)前預(yù)科（1）班，開設(shè)了7個學(xué)習(xí)共同體，取名為群英薈萃，并且為每一個共同體取了富有個性的名字，確定了負責(zé)人，便于組織學(xué)習(xí)。

2.改變課堂形式，形成“主體參與模式”

語文課上，每一小組圍成一個圓圈，同學(xué)之間可以相互交流，相互提問，相互提醒，甚至相互監(jiān)督，形成“主體參與模式”（如圖2）。學(xué)生閱讀文本是語文教學(xué)重要的一個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不會去看，不愿意去看。對此可以分小組，用小組喜歡的方式去閱讀：小組齊讀；一人讀，其他人聽；也可以小組默讀。這樣每一個同學(xué)都動起來，挑出讀不來的字，寫在黑板上；讀不懂的地方，可以提出來，全班一起解決，可使學(xué)生自己完成閱讀文本——發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的整個學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)無疑是主動的、積極的、創(chuàng)新的。

圖2

3.教會方法，讓學(xué)生善于合作

（1）聆聽智慧，尊重他人。在合作討論的時候，無論在組內(nèi)交流，還是組外交流，要讓學(xué)生學(xué)會尊重別人，聆聽別人的智慧，取長補短。在課上反復(fù)練習(xí)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

在每一次討論中，由組長在組內(nèi)設(shè)立不同的角色，如資料搜集人、記錄人、監(jiān)督人、發(fā)言人等等，小組內(nèi)依次進行角色互換，確保每一位成員都參與小組交流，增強合作的有效性。

（2）個性誦讀，事半功倍。在誦讀的展示時，可以采用輪讀、分讀、對讀、跟讀、齊讀、唱讀等方式。唱讀，是一種創(chuàng)造性的表達方式，結(jié)合音樂，唱出音律美，以唱促背。在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》時，要求同學(xué)當堂背誦全詞，沒過幾分鐘，有一個小組竟然唱了起來。通過這種方式，這首詞一下子就背下來了。同樣，在一個小組內(nèi)，也可以選擇不同展示方式，讓每個小組成員都可展示自己的才華。

（3）寫中求“創(chuàng)”，智慧創(chuàng)新。《我愿意是急流》是19世紀匈牙利最偉大的愛國詩人裴多菲的作品，他，借一系列自然物象作為意象，營建了一個熾熱的戀愛磁場，通過一連串鮮活生動的比喻，表達詩人純潔而堅貞、博大而無私的愛意。這首詩歌的魅力，充分展現(xiàn)出了比喻這一修辭手法的優(yōu)勢，在反復(fù)賞讀中，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗，發(fā)揮想象。課堂上給學(xué)生10分鐘時間，進行模仿創(chuàng)作，在反復(fù)的提筆與揣摩之間，激發(fā)學(xué)生的思維火花，進而創(chuàng)建班級詩歌共同體，從課內(nèi)延伸到課外，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的樂趣。

（4）組織引導(dǎo)，輕松互動。教師要在學(xué)生合作的時候，參與到某個學(xué)習(xí)共同體中，以傾聽為主，不做具體的評價與指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解的深度。比如在學(xué)習(xí)共同體活動開展得非常順利、有序時，給予及時的表揚；小組活動偏離主題時，及時發(fā)現(xiàn)，及時制止；當小組在討論中遇到困難時，提供及時的點撥。交流之后，教師應(yīng)給學(xué)生必要的知識輔導(dǎo)，如討論詩歌時，適當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識，如押韻、節(jié)奏、韻律等，充實學(xué)習(xí)共同體成員的知識。在學(xué)習(xí)共同體的建立中，要讓學(xué)生達到共識、共享、共進的目的。

4.積極評價，強化學(xué)習(xí)共同體的合作性

（1）發(fā)言機會均等，推進同伴評論。以往課堂評價的對象以個體為基本單位，而現(xiàn)在評價主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z文學(xué)習(xí)共同體為基本單位。由個人的單打獨斗變成小集體的合作競爭，同時每一個共同體內(nèi)的成員都能夠暢所欲言，推進同伴之間的評論，可以集思廣益，取長補短，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和求知欲。

（2）讓每個成員找到自己的起點。筆者注重學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力等全方位綜合立體評價，使評價內(nèi)容更客觀、全面、科學(xué)。

（3）最大限度發(fā)揮交互和不同交往模式的功能。課堂評價以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自評、小組他評、小組互評為主，讓學(xué)生自我肯定學(xué)習(xí)能力，體驗成就感。展開一周小計、一月小結(jié)、期中小評、期末總評的測評活動。以小組為單位計算出本組課堂表現(xiàn)的平均分，并與上次的平均分相比較，評選出優(yōu)秀合作小組并給予獎勵。

四、總結(jié)

學(xué)習(xí)共同體的實施在語文學(xué)習(xí)中形成一個強大的“磁場”，使學(xué)生愛上語文、愛學(xué)語文。老師真正做到把自主留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把趣味還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在寬松和諧的氛圍中輕舞飛揚。

語文學(xué)習(xí)共同體在教學(xué)中獲得了一些成效和經(jīng)驗，但也有一些問題值得思考和探究：第一，課堂采用合作學(xué)習(xí)方式，對教師駕馭課堂的能力方面提出了更高的要求；第二，教師不能流于形式地開展學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)扎扎實實地把這種學(xué)習(xí)方式落實在課堂中，煥發(fā)課堂的活力；第三，課堂一直處于活躍的狀態(tài)之下，可能會造成課堂虛假的繁榮，如何聚焦學(xué)生注意力成為了教師最為棘手的問題。

參考文獻：

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（作者單位：衢州市職業(yè)中專）