新文科背景下研究生科研創(chuàng)新能力綜合評價及影響因素分析

張前程

(安徽大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，安徽 合肥230601)

伴隨高等教育的快速發(fā)展，我國高等學(xué)校在校文科學(xué)生占了半壁江山，文科教育的振興對于培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才、建設(shè)高等教育強國至關(guān)重要。2018年8月，中央發(fā)文指出，“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，這標(biāo)志著“新文科”概念正式受到中央重視。2019年4月，教育部、科技部等13個部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，開始全面推進新文科等建設(shè)。2020年11月，新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)召開，會議強調(diào)，新文科建設(shè)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代潮流的復(fù)合型文科人才，不僅對文科專業(yè)造成影響，還影響理工農(nóng)等其他專業(yè)，更影響我國高等教育發(fā)展成效。2021年11月，教育部公布首批新文科研究與改革實踐項目，共有1011個項目獲得立項，表明新文科建設(shè)步入落實階段。由于新文科建設(shè)的持續(xù)推進，傳統(tǒng)文科的教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)方式勢必發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。文科專業(yè)的改革創(chuàng)新，對我國高等教育發(fā)展以及中國特色哲學(xué)社會科學(xué)的構(gòu)建具有重要意義。

怎樣培養(yǎng)研究生、如何提高其科研創(chuàng)新能力，是高校研究生培養(yǎng)工作的核心任務(wù)。針對學(xué)生科研創(chuàng)新能力問題，國內(nèi)外學(xué)者展開了系列研究。Gruber認(rèn)為，學(xué)生掌握的理論基礎(chǔ)和研究邏輯是評價科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)要素。[1]Steinberg認(rèn)為，智力維度、智力方式維度和人格維度對學(xué)生創(chuàng)新能力具有顯著影響。[2]張雁冰等從社會網(wǎng)絡(luò)和科研獨立性方面構(gòu)建科研創(chuàng)新能力評價體系，認(rèn)為二者對研究生創(chuàng)新能力具有積極影響。[3]榮利穎和鄧峰從課程教學(xué)、科學(xué)研究、導(dǎo)師影響等維度構(gòu)建評估指標(biāo)，結(jié)果表明，科學(xué)研究和導(dǎo)師指導(dǎo)因素對研究生創(chuàng)新能力的影響效果更明顯。[4]馬燕等的實證研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識、想象力、運用知識能力等因素對碩士研究生科研創(chuàng)新能力有顯著影響。[5]賈海彥和周慧等的研究表明，學(xué)術(shù)動機、學(xué)術(shù)品質(zhì)和導(dǎo)師影響等因素對公共管理專業(yè)的研究生創(chuàng)新能力有顯著影響。[6]劉心娟等基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景，從課堂教學(xué)改革、激發(fā)科研興趣以及加強科研創(chuàng)新激勵機制方面，探究研究生科研創(chuàng)新能力的提升路徑。[7]

綜上所述，現(xiàn)有文獻對研究生科研創(chuàng)新能力評價及影響因素的研究已取得豐富成果，但對于新文科建設(shè)情境中的研究生科研創(chuàng)新能力尚無文獻深入探究。因此，本文在新文科建設(shè)已全面推進的背景下，基于問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，探究文科專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力及其影響因素，以期對新文科建設(shè)背景下提升高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒意義。

一、創(chuàng)新能力評價分析

(一)樣本和數(shù)據(jù)說明

本文面向在校文科類研究生開展線上問卷調(diào)查。其中，研三學(xué)生的入學(xué)時間是2019年9月，表明所有調(diào)研對象的在校時間皆處于我國全面推進新文科建設(shè)時期。問卷內(nèi)容包括研究生基本情況、科研創(chuàng)新能力表現(xiàn)、影響因素等題項，共發(fā)放628份問卷，剔除無效樣本后共獲得466份有效問卷，有效率達到71.02%。

對回收的樣本數(shù)據(jù)進行整理后，可以發(fā)現(xiàn)，從性別來看，女生數(shù)量多于男生，占比達到62.66%，這與文科類研究生中女生較多有關(guān)；由學(xué)制來看，2年和3年的學(xué)制占比較大，達到95.92%；由年級的統(tǒng)計量來看，問卷對象覆蓋三個年級，其中研一和研二的同學(xué)較多，兩者共占比84.12%；從學(xué)碩和專碩的調(diào)查人數(shù)來看，兩者差別不大，這樣能更好地看出專碩與學(xué)碩在科研創(chuàng)新能力方面的差異；從就讀學(xué)校來看，雙一流高校的學(xué)生較多，占比達到64.59%。從論文發(fā)表情況看，只有158位研究生發(fā)表過論文，其中刊發(fā)在普通高校學(xué)報上的論文居多，核心期刊較少。從科研創(chuàng)新活動來看，參加過專業(yè)學(xué)術(shù)活動和學(xué)科競賽的研究生較多，參加專業(yè)學(xué)術(shù)論文比賽的較少。

(二)科研創(chuàng)新能力評價

1.指標(biāo)選取

為確?？蒲袆?chuàng)新能力評價結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性，需要選擇合適的評價指標(biāo)進行分析。本文參考楊蕙馨[8]等，選取導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平、發(fā)表論文數(shù)量及質(zhì)量、參加科研項目數(shù)量和學(xué)術(shù)報告數(shù)量等共15個指標(biāo)，構(gòu)建新文科背景下研究生科研創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，采用賦值法對每個指標(biāo)進行賦值。評價指標(biāo)及具體賦值見表1：

表1 研究生科研創(chuàng)新能力評價指標(biāo)

2.信度與效度檢驗

選擇Cronbach'α系數(shù)法進行信度檢驗，該系數(shù)越大，表明樣本數(shù)據(jù)可信程度越高，越適合進行主成分分析。結(jié)果顯示，Cronbach'α系數(shù)為 0.836，說明選取的15個指標(biāo)之間存在較高的一致性，通過了信度檢驗。

采用KMO檢驗和Bartlett球形檢驗進行效度檢驗。KMO值統(tǒng)計量越大，越適合進行主成分分析；而Bartlett球形檢驗對應(yīng)P值越小越好。結(jié)果顯示，KMO值為0.834，說明問卷調(diào)查數(shù)據(jù)比較適合做主成分分析；Bartlett球形檢驗得到的P值為0，通過了效度檢驗，再次表明問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以進行主成分分析。

3.主成分因子分析

利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行主成分因子提取，共得出四個公因子，其具體得分矩陣見表2：

表2 成分得分矩陣

對主成分因子進行旋轉(zhuǎn)，篩選出大于0.5的因子，結(jié)果見表3。主成分F1由C5、C7、C8、C9、C10、C11共六個指標(biāo)組成，反映學(xué)校教學(xué)模式、學(xué)生自學(xué)能力、知識運用能力和創(chuàng)新思維模式等因素，命名為創(chuàng)新素質(zhì)公因子；主成分F2由C1、C2、C3、C4、C5、C6共六個指標(biāo)組成，反映學(xué)?？蒲性O(shè)施完善程度、學(xué)校激勵機制、導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平及思維模式等因素，命名為創(chuàng)新基礎(chǔ)公因子；主成分F3由C12、C13共兩個指標(biāo)組成，反映研究生發(fā)表論文的數(shù)量及質(zhì)量，命名為創(chuàng)新成果公因子；主成分F4由C14、C15 共兩個指標(biāo)組成，反映研究生參與科研項目和學(xué)術(shù)報告的數(shù)量，命名為創(chuàng)新實踐公因子。

根據(jù)表3，計算以下公式：

F1=0.5170*C5+0.8310*C7+0.9020*C8+0.7510*C9+0.8430*C10+0.8250*C11

F2=0.6100*C1+0.6740*C2+0.8190*C3+0.8160*C4+0.5890*C5+0.6590*C6

F3=0.9700*C12+0.9730*C13

F4=0.7700*C14+0.8350*C15

將公因子對應(yīng)的方差貢獻率作為研究生創(chuàng)新能力綜合評價的權(quán)重，則四個公因子按各自方差貢獻率加權(quán)求和后作為綜合評價得分，具體計算公式如下：

F=26.79%*F1+21.76%*F2+12.96%*F3+9.14%*F4

表3 旋轉(zhuǎn)得分矩陣

表4匯報了綜合評價得分的計算結(jié)果?？梢园l(fā)現(xiàn)，綜合得分F為8.3197，表明新文科背景下，當(dāng)前研究生科研創(chuàng)新能力一般；F1為15.5823、F2為16.3770、F3為1.2489、F4為4.5953，表明包含學(xué)?？蒲性O(shè)施完善程度、創(chuàng)新激勵、教學(xué)模式、導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平和思維模式等內(nèi)容的創(chuàng)新基礎(chǔ)較好，包含學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量和質(zhì)量、參加科研項目和學(xué)術(shù)報告數(shù)量等內(nèi)容的創(chuàng)新成果表現(xiàn)不強。從性別來看，男生的綜合創(chuàng)新能力比女生僅高出0.2963，說明研究生創(chuàng)新能力與性別關(guān)系較小。從研究生類型來看，學(xué)碩科研創(chuàng)新能力高于專碩，說明學(xué)碩與專碩在科研能力上有差異，這與兩類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不同相關(guān)，專碩注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，而學(xué)碩更注重學(xué)術(shù)研究。從就讀的研究生院校來看，雙一流高校研究生的科研創(chuàng)新能力高于普通高校；從年級來看，研三的科研創(chuàng)新能力普遍高于研一和研二，說明隨著年級增長，創(chuàng)新能力相應(yīng)提升。

表4 研究生創(chuàng)新能力綜合評價

二、科研創(chuàng)新能力影響因素分析

根據(jù)調(diào)查問卷的題項及回收結(jié)果，從導(dǎo)師因素、課程教學(xué)、學(xué)校環(huán)境和個人因素等維度，考察新文科背景下研究生科研創(chuàng)新能力影響因素。分析結(jié)果如下：

(一)導(dǎo)師因素

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面負(fù)首要責(zé)任，是研究生科研活動的領(lǐng)路人，導(dǎo)師對研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮無可替代的作用。在調(diào)查問卷中，在題項“導(dǎo)師具有很高學(xué)術(shù)水平”方面，回答“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比較大，分別為44.21%和35.84%；在“導(dǎo)師非常重視學(xué)生學(xué)術(shù)思想培養(yǎng)”方面，回答“非常符合”“符合”的學(xué)生占比分別為32.8%和33.6%；在“導(dǎo)師研究思維清晰、善于創(chuàng)新”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的占比較大，分別為34.89%和38.26%；在“導(dǎo)師經(jīng)常參與或主持重大課題項目”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的占比分別為30.06%和35.69%。新文科背景下研究生科研創(chuàng)新能力的提高與導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)思想以及創(chuàng)新思維能力等因素密切相關(guān)，導(dǎo)師較高的科研創(chuàng)新水平有利于帶動研究生科研創(chuàng)新能力的提升。

(二)課程教學(xué)

改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)模式是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義，這對研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要的作用。在題項“本專業(yè)課程設(shè)計非常合理”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為21.38%和31.19%；在“學(xué)科老師能夠講授多種科研方法”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為24.76%和32.15%；在“課堂經(jīng)常以分小組、做報告等多種形式進行專業(yè)問題的學(xué)習(xí)與討論”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為31.35%和36.17%；在“教學(xué)模式創(chuàng)新性高、靈活多變”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為22.99%和30.06%。事實上，全面推進新文科建設(shè)以來，高校已經(jīng)重視研究生課程教學(xué)方面的變革，但在課程設(shè)置合理性和教學(xué)模式創(chuàng)新方面還有待提高。

(三)學(xué)校環(huán)境

新文科背景下提升研究生科研創(chuàng)新能力，從學(xué)校層面來說，需要打造濃厚的科研創(chuàng)新環(huán)境。在題項“學(xué)校要求必須在指定的期刊上發(fā)表文章才能畢業(yè)”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為33.44%和27.33%；在“科研成果在學(xué)校的獎學(xué)金評選中占有很大的比重”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為45.66%和32.8%；在“學(xué)校能夠提供最新數(shù)據(jù)庫資源、資料、科研設(shè)施等”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為30.06%和34.89%；在“學(xué)校經(jīng)常開展各種學(xué)術(shù)講座及其他學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)術(shù)氛圍濃厚”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為30.71%和35.53%?？梢姡瑢W(xué)校在創(chuàng)造科研創(chuàng)新環(huán)境方面力度較大，通過多種措施營造科研氛圍、改善科研條件，這能夠直接或者間接提升研究生的科研創(chuàng)新能力。

(四)個人因素

研究生本人是科研創(chuàng)新活動的主體，個人因素是科研創(chuàng)新能力的最終決定力量。新文科強調(diào)學(xué)科交叉在人才培養(yǎng)中的重要性，學(xué)科的交叉綜合有助于開闊學(xué)生視野，從而有利于研究生創(chuàng)新能力提升。在題項“能夠經(jīng)常關(guān)注其他交叉學(xué)科知識、完善自己知識結(jié)構(gòu)”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為17.52%和25.24%；在“能靈活熟練綜合運用各種方法研究問題”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為14.63%和26.05%。在“覺得自己的綜合知識更新能力很強”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為14.79%和28.78%；在“常常能打破傳統(tǒng)的思維模式，多角度思考問題”方面，認(rèn)為“非常符合”和“符合”的學(xué)生占比分別為16.4%和29.9%。新文科建設(shè)重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而，從上述結(jié)果來看，學(xué)生自身的創(chuàng)新意識和能力不強，對科研創(chuàng)新能力水平的提高產(chǎn)生了制約作用。

綜合以上分析，研究生科研創(chuàng)新能力受到多種因素的綜合影響，在新文科建設(shè)背景下，需要以這些影響因素為抓手，充分挖掘潛力，全面提升研究生科研創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論及建議

(一)主要結(jié)論

本文通過問卷調(diào)查和定量分析，對新文科背景下研究生科研創(chuàng)新能力及影響因素進行探析，得出以下結(jié)論：

1.新文科背景下研究生科研創(chuàng)新能力水平有待提高，不同分項指標(biāo)之間的得分差距較大

通過分析問卷調(diào)查結(jié)果可知，綜合評價得分F只有8.3197，表明文科類研究生科研創(chuàng)新能力水平有待提高；四個公因子F1為15.5823，F(xiàn)2為16.3770，F(xiàn)3為1.2489，F(xiàn)4為4.5953，表明創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新基礎(chǔ)表現(xiàn)較好，但創(chuàng)新成果和創(chuàng)新實踐則表現(xiàn)不強。

2.新文科背景下研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強，學(xué)校教學(xué)模式和課程創(chuàng)新程度還有待提高

一方面，文科專業(yè)研究在科研上花費的時間較少，課后學(xué)習(xí)其他知識和方法的積極性不高，平時與導(dǎo)師的交流不足使得其科研創(chuàng)新能力受到影響；另一方面，新文科概念的提出時間不長，各高校還未對其進行深入探究，使得在教學(xué)模式和課程創(chuàng)新度不足，仍以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，實踐學(xué)習(xí)不足，其他專業(yè)學(xué)科知識掌握不充分，這些都在一定程度上阻礙著文科專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力的提高。

3.新文科背景下研究生科研創(chuàng)新能力受一些客觀因素影響

從研究生就讀學(xué)校來看，雙一流高校的研究生科研創(chuàng)新能力綜合得分為8.3883，而普通高校的綜合得分為8.1969，因此雙一流高校的研究生科研創(chuàng)新能力高于普通院校；按研究生類型來看，學(xué)碩的研究生綜合得分為8.4762，而專碩得分為8.1856，所以學(xué)碩類型的研究生科研創(chuàng)新能力還是要高于專碩研究生科研創(chuàng)新能力。

(二)對策建議

基于研究結(jié)果，在新文科背景下，針對如何提升研究生科研創(chuàng)新能力，本文提出如下政策建議：

1.加強導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進行科研探索，不斷提高其科研創(chuàng)新能力水平

新文科背景下要提高研究生的科研創(chuàng)新能力離不開導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)該不斷改進指導(dǎo)方式，加強引導(dǎo)研究生根據(jù)研究方向制定學(xué)習(xí)計劃，讓其主動閱讀相關(guān)文獻并定期匯報，提高自學(xué)能力和科研創(chuàng)新水平。導(dǎo)師還可以設(shè)置一些獎勵機制，鼓勵學(xué)生在科研創(chuàng)新方面取得成績，并給予一定的獎勵，推動學(xué)生主動鉆研學(xué)術(shù)、積極參與創(chuàng)新實踐活動，以提高其科研創(chuàng)新能力水平。

2.調(diào)整研究生課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，加大學(xué)科之間的交叉融合

“新文科”倡導(dǎo)培養(yǎng)復(fù)合型文科人才，在“新文科”課程設(shè)置中，不僅要使學(xué)生重點掌握文科專業(yè)的基礎(chǔ)知識和理論架構(gòu)，還要加強計算機、軟件編程、大數(shù)據(jù)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，突出學(xué)科之間的交叉性和綜合性，為提高科研創(chuàng)新能力提供多元化知識儲備。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新研究生教育教學(xué)方法

新文科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)人才，研究生的教學(xué)模式需要與時俱進，否則一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新。比如，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為課堂教學(xué)提供數(shù)字化支持，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容。強化探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞某個專題讓學(xué)生進行小組討論、上臺展示，促使學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，并提高其進行科研創(chuàng)新積極性。