中國研究生創(chuàng)新能力影響因素的整合研究
——基于科技人力資本理論的MASEM分析

劉賢偉，袁文婧

(1.北京工業(yè)大學 高等教育研究院， 北京 100124； 2.北京航空航天大學 高等教育研究院， 北京 100191)

一、問題提出

研究生創(chuàng)新能力是研究生在科研過程中產生新穎的和有潛在使用性想法的能力[1]，它是研究生人力資本稟賦的核心要素，也是科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的本質要求[2]。作為國民教育序列中最高層次的研究生教育，肩負著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是提升核心競爭力、建設教育強國的關鍵，是國家發(fā)展、社會進步的基石[3]。與?？坪捅究茖哟谓逃啾?，研究生教育更加突出專業(yè)性、研究性和創(chuàng)造性，而能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的研究生往往也是衡量一國研究生教育質量的關鍵標準之一[4]。國內對研究生個體層面創(chuàng)新能力的研究起步相對較晚?；?000年后國內數(shù)次大規(guī)模研究生培養(yǎng)質量調查，相關研究對如何提升研究生創(chuàng)新能力進行了初步探討[5]。2010年左右，關于研究生創(chuàng)新能力的實證研究才開始出現(xiàn)。近年來，隨著我國“雙一流”戰(zhàn)略的全面推進和研究生教育改革的逐步深化，研究生創(chuàng)新能力及其驅動因素得到了研究者的廣泛關注，在過去十多年已積累了豐富的實證成果，探索并識別了一系列影響研究生創(chuàng)新能力的個體和環(huán)境因素。但由于關注點和理論出發(fā)點不同，各研究的納入變量及得出結論存在較大差異，有必要對大范圍的研究發(fā)現(xiàn)進行統(tǒng)合性量化分析，從而科學、客觀地評價各關鍵影響因素與我國研究生創(chuàng)新能力之間的關系。因此，本研究基于科技人力資本理論，使用元分析結構方程模型(meta-analytic structural equation modeling，MASEM)對中國研究生教育情境下的導師積極指導風格、社會資本和心理資本核心要素(如創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機等)對研究生創(chuàng)新能力的影響及作用機制進行統(tǒng)合性量化分析，以期為我國研究生創(chuàng)新能力研究和研究生培養(yǎng)質量提升等提供理論支持和實證依據(jù)。

二、理論基礎與研究假設

(一)科技人力資本理論及其擴展

傳統(tǒng)人力資本理論假設個體在教育、培訓方面的投入與其最終能力發(fā)展之間的關系是直接的，而美國科技政策學者波茲曼(Bozeman)指出，這種假設忽略了個體能力發(fā)展的“社會嵌入性”，即能力的發(fā)展和形成并不是在真空中實現(xiàn)的，也不是一個孤立的過程，若沒有社會網絡和社會連接，新知識的創(chuàng)造、轉移和應用以及個體能力的發(fā)展將無法實現(xiàn)。因此，波茲曼等將社會資本概念引入傳統(tǒng)人力資本理論中，提出科技人力資本(scientific and technical human capital，STHC)理論，用以解釋和評價個體科研人員創(chuàng)新能力以及在創(chuàng)新過程中獲取相關資源的能力[6]。與傳統(tǒng)人力資本理論觀點相比，STHC理論更關注科研人員開展新知識創(chuàng)造、轉移和應用的具體過程以及社會資本的關鍵作用。在最近的研究中，劉賢偉等進一步指出，研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展既不可能在“社會真空”中實現(xiàn)，也不可能在“心理真空”中完成，心理資本也是幫助研究生個體獲取與創(chuàng)新活動相關的資源并促進個體創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵因素[7]。與人力資本、社會資本一樣，對心理資本的投資和開發(fā)同樣是組織與個體獲得競爭優(yōu)勢的重要手段[8]3?；诖?，劉賢偉等明確地將心理資本納入STHC理論框架中，提出并實證檢驗了解釋研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的STHC擴展模型，認為研究生創(chuàng)新能力發(fā)展是其創(chuàng)新社會資本與心理資本共同作用下的結果[7]。

(二)導師積極指導風格、社會資本與研究生創(chuàng)新能力的關系

STHC理論認為，科研合作是科研人員社會資本積累的重要方式，尤其強調具備“指導”特征的合作是科研人員社會資本積累和個體能力發(fā)展的“催化劑”[9]。在研究生培養(yǎng)過程中，導師指導是影響研究生能力提升最直接和關鍵的環(huán)境因素。已有研究將組織行為領域的領導風格、領導類型和領導行為等概念與變量引入研究中，探索了諸如包容型、真實型和變革型等積極的或建設性的導師指導風格對塑造良好的創(chuàng)新研究環(huán)境氛圍和師生互動關系的意義[10-12]。其他研究也發(fā)現(xiàn)，具備積極指導風格特征的導師能為研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展搭建學術網絡并提供科研創(chuàng)新活動所必需的實質或潛在資源[13]，不當?shù)幕蛳麡O的導師指導方式或行為往往對研究生的科研創(chuàng)新績效產生抑制作用[14]。

研究生社會資本是指嵌入研究生廣泛的學術關系網絡中并通過這些網絡可獲得的實際或潛在學術、科研和實踐資源的總和[15]。導師是研究生社會資本的一個關鍵來源，社會資本是促進個體創(chuàng)新能力發(fā)展的重要社會文化因素。STHC理論的一個基本假設認為，社會資本促進了科研人員創(chuàng)新能力的發(fā)展，即研究生通過建立或擴展與導師及所在領域內外人員的專業(yè)聯(lián)系和學術網絡能夠實現(xiàn)其社會資本的增長[16]，并表征為研究生與導師、研究團隊成員以及學術網絡中的其他人員之間的科研互動、相互信任以及共同的科研創(chuàng)新愿景，而這些社會資本要素能夠有效促進關鍵創(chuàng)新信息、知識和資源的共享，對創(chuàng)新任務或目標達成共識，促進創(chuàng)新思想的有效交流，從而推動創(chuàng)新過程的展開。已有研究也發(fā)現(xiàn)，導師、同學、外部專家等異質性或不同來源的社會資本都對研究生創(chuàng)新能力產生重要影響[17]。據(jù)此，提出如下假設：

H1：導師積極指導風格對研究生社會資本有顯著正向直接影響；

H2：導師積極指導風格對研究生創(chuàng)新能力有顯著正向直接影響；

H3：社會資本對研究生創(chuàng)新能力有顯著正向直接影響。

(三)心理資本要素對研究生創(chuàng)新能力的影響

心理資本是個體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標準的心理狀態(tài)[8]19。以往有關研究生創(chuàng)新能力的實證研究主要關注了創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機兩個心理資本核心要素。創(chuàng)新自我效能是研究生對自己能否成功地開展創(chuàng)新活動的主觀評價。創(chuàng)新自我效能能夠提升研究生個體對于創(chuàng)新的自信心以及對創(chuàng)新活動的努力和堅持程度，具有較強創(chuàng)新自我效能的研究生往往會選擇那些更具創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的研究目標并充分調動自身潛能去實現(xiàn)目標[18]。創(chuàng)新動機包括由自身興趣或自我滿足驅動個體進行創(chuàng)新的內部動機和由外部獎懲激發(fā)創(chuàng)新的外部動機。已有理論和實證研究主要聚焦于如何激發(fā)個體內部創(chuàng)新動機，因為內部動機被認為是個體實現(xiàn)創(chuàng)新的決定性因素，它能夠激發(fā)個體挑戰(zhàn)常規(guī)、承擔風險的意愿和勇氣并使個體努力探尋問題解決方案[19]。盡管創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機兩者都是心理資本的關鍵構成要素，但個體動機往往會受到自我效能的影響，因為高創(chuàng)新自我效能使研究生堅信自己能夠有效應對創(chuàng)新過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，這會增強他們探索新領域和新思想的意愿，并確保進行創(chuàng)新的內在動力[13]。據(jù)此，提出如下假設：

H4：創(chuàng)新自我效能對創(chuàng)新動機有顯著正向直接影響；

H5：創(chuàng)新自我效能對創(chuàng)新能力有顯著正向直接影響；

H6：創(chuàng)新動機對創(chuàng)新能力有顯著正向直接影響。

(四)社會資本與心理資本的多重中介作用

社會心理學的觀點認為，研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展是環(huán)境因素和個體因素綜合作用的結果[20]，而擴展后的STHC理論則進一步聚焦于研究生社會資本、心理資本與創(chuàng)新能力之間的復雜關系[7]。在已有研究中，創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機也常常被視為環(huán)境變量與個體創(chuàng)新能力之間的中介變量。良好的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍促成了創(chuàng)新科研網絡的形成與發(fā)展，導師通過為研究生提供有效指導、反饋和示范促進了研究生創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機的提升[21]。具備較高創(chuàng)新自我效能和較強創(chuàng)新動機的研究生在承擔具有挑戰(zhàn)性、風險性的創(chuàng)新任務時，不僅表現(xiàn)出更強的信心，而且能夠積極主動地探索、獲取外部環(huán)境中有利于創(chuàng)新的資源和信息，并主動將所獲取的關鍵知識與資源運用于創(chuàng)新活動的開展。已有研究也為分析導師指導、社會資本、心理資本與創(chuàng)新能力之間的復雜關系提供了一定的實證線索[22-24]。綜上，本研究提出如下假設：

H7：導師積極指導風格對創(chuàng)新自我效能有顯著正向直接影響；

H8：導師積極指導風格對創(chuàng)新動機有顯著正向直接影響；

H9：社會資本對創(chuàng)新自我效能有顯著正向直接影響；

H10：社會資本對創(chuàng)新動機有顯著正向直接影響。

根據(jù)上述分析，基于擴展的STHC模型，本研究提出研究生創(chuàng)新能力影響因素模型(如圖1)。

圖1 研究變量關系模型圖

本研究進一步推斷，該影響因素模型中存在著復雜的多重中介機制。一方面，在導師積極指導風格與社會資本兩個外部因素對創(chuàng)新能力產生影響的過程中，創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機各自單獨產生中介作用；另一方面，社會資本和心理資本要素還可能由于邏輯關聯(lián)性而構成導師積極指導風格與創(chuàng)新能力之間的中介鏈，產生鏈式中介作用。據(jù)此，本研究提出以下假設：

H11：社會資本在導師積極指導風格與研究生創(chuàng)新能力關系中起中介作用；

H12：創(chuàng)新自我效能在社會資本對研究生創(chuàng)新能力的影響中起中介作用；

H13：創(chuàng)新動機在社會資本對研究生創(chuàng)新能力的影響中起中介作用；

H14：創(chuàng)新自我效能在導師積極指導風格對研究生創(chuàng)新能力的影響中起中介作用；

H15：創(chuàng)新動機在導師積極指導風格對研究生創(chuàng)新能力的影響中起中介作用；

H16：社會資本、創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機在導師積極指導風格對研究生創(chuàng)新能力的影響中存在鏈式中介作用。

三、研究方法

(一)MASEM分析

MASEM分析是國際教育科學研究廣泛運用的新方法，它結合了元分析(meta-analysis)與結構方程模型(structural equation modeling)兩種分析技術的優(yōu)點，可幫助研究者利用結構方程模型進行理論的定量綜述，增強結論的可概括性，并檢驗在單個研究中無法測量的復雜模型，但目前國內對該方法的使用尚處于起步階段[25]。MASEM分析包括3個步驟：(1)根據(jù)文獻納入標準進行文獻搜索，即搜索包含所研究變量間相關分析結果的文獻；(2)通過元分析計算入選文獻相關系數(shù)的合并效應值及其方向，匯總得到研究變量間的相關系數(shù)矩陣；(3)利用結構方程模型技術分析匯總的相關系數(shù)矩陣，檢驗模型的適配性并分析變量間的關系路徑。

(二)文獻數(shù)據(jù)采集

在本研究中，MASEM分析的文獻納入標準如下：(1)研究對象為中國大陸地區(qū)高校、科研機構等培養(yǎng)的研究生；(2)文獻為關于導師指導風格、社會資本、創(chuàng)新自我效能、創(chuàng)新動機和創(chuàng)新能力兩兩之間或多者之間關系的實證研究；(3)文獻必須提供準確樣本量和研究變量間的相關系數(shù)，或有足夠信息可用于計算出效應值；(4)對于重復發(fā)表的文獻，以數(shù)據(jù)信息最全面的文獻為準。主要從中國知網、Web of Science和谷歌學術等數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，最終獲取滿足MASEM分析標準的研究79項(1)納入元分析文獻詳情可聯(lián)系作者獲取。，發(fā)表時間段從2009年到2020年，包括中文學術期刊論文37篇，英文學術期刊論文13篇，中文學位論文29篇，樣本總容量為96 936人。

(三)統(tǒng)計處理程序

使用CMA 3.0專業(yè)版軟件進行元分析部分的統(tǒng)計處理，包括效應值轉換、文獻異質性檢驗、出版偏倚分析以及效應值合并。由于一些文獻中僅提供了變量間的回歸系數(shù)，本研究采用Peterson和Brown推薦的方法，將回歸系數(shù)轉換為相關系數(shù)[26]，轉換公式為：

r=0.98*β+0.05(β≥0)，r=0.98*β-0.05(β<0)，β∈(-0.5,0.5)

(1)

為修正由各變量測量工具的信度缺陷所導致的相關系數(shù)衰減偏差，采用Hunter和Schmidt的方法對各原始研究中的變量相關系數(shù)進行信度修正[27]。對于未報告信度系數(shù)的研究，使用其他研究的加權平均信度來代替[28]110，具體修正公式為：

(2)

其中，rm為偏差校正后的相關系數(shù)，ro為研究報告的相關系數(shù)或由回歸系數(shù)轉換后的相關系數(shù)，rxx和ryy為研究報告中兩個相關變量的信度系數(shù)。

進一步通過CMA 3.0計算研究變量間的真實效應值并獲取研究變量之間的相關矩陣。在此基礎上，將相關矩陣輸入AMOS 23.0，進行變量間關系的路徑分析，并使用偏差校正的百分位Bootstrap法來判定假設的中介效應是否顯著。具體而言，通過抽取5 000個Bootstrap樣本來估計中介效應的95%區(qū)間，如果95%區(qū)間不包括0，說明中介效應顯著。此外，由于兩兩變量間相關系數(shù)效應值在計算時所涉及的樣本量一般不相等，本研究參照Viswesvaran和Ones的建議，以每一組相關系數(shù)所涉及樣本量的調和平均數(shù)作為結構方程模型分析階段的樣本量[29]。

四、研究結果

(一)元分析結果

元分析涉及導師積極指導風格、社會資本、創(chuàng)新自我效能、創(chuàng)新動機和創(chuàng)新能力5個研究變量，因此共進行了10組相關系數(shù)的效應值計算。首先通過Q值和I2值進行異質性檢驗。由表1可知，Q值皆大于k-1(k為研究個數(shù))，且皆達到顯著水平，而I2皆大于0.6的判斷標準，τ2值都在0.02以上，說明各研究間變異有2%以上可以用來計算權重。根據(jù)上述指標值，說明文獻間存在異質性，宜采用隨機模型分析的處理方法。因為相對于固定模型，隨機模型除考慮研究間變異之外，還允許估計效應分布的平均值，這可以防止低估小樣本研究的權重或者高估大樣本的權重，亦能產生更大的置信區(qū)間，從而獲得更為穩(wěn)妥的結論[28]117-118。此外，10個失安全系數(shù)(Nfs)值也都遠大于5k+10，表明這10項變量關系的元分析結果受潛在發(fā)表偏倚影響的可能性較小，結論具有統(tǒng)計意義上的可靠性[30]。

續(xù)表

基于隨機效應模型分析檢驗了各研究變量之間的相關關系，表2匯總了各研究變量之間的相關系數(shù)及其95%水平的置信區(qū)間。按照Lipsey和Wilson提出的標準，|r|≤0.10為小效應值，|r|=0.25為中等效應值，|r|≥0.40為大效應值[28]147。本研究中各研究變量之間的相關系數(shù)在0.412到0.688之間，皆達到顯著水平，因此，研究變量間呈高強度相關。本研究利用該階段獲得的變量相關矩陣進行下一步變量間關系的路徑分析。

表2 變量相關矩陣

(二)研究變量關系的路徑分析

根據(jù)各個效應值樣本量的調和平均數(shù)，得出路徑分析階段的樣本量為2 914人。在路徑分析階段，研究變量假設關系模型與數(shù)據(jù)的各項擬合指數(shù)如下：χ2/df=0，GFI=1，NFI=1，IFI=1，CFI=1，RMSEA=0.045(90%置信區(qū)間為0.044～0.046)，表明模型與數(shù)據(jù)的擬合結果非常好，模型及路徑分析結果如圖2所示。

圖2 研究變量路徑分析結果圖

由圖2可知，導師積極指導風格對社會資本(β=0.559，p<0.001)和創(chuàng)新能力(β=0.079，p<0.001)都具有顯著的正向影響，但社會資本對創(chuàng)新能力的直接效應不顯著(β=0.028，p>0.05)，因此，H1、H2得證，但H3未得證；創(chuàng)新自我效能對創(chuàng)新動機的直接效應顯著(β=0.392，p<0.001)，且創(chuàng)新自我效能(β=0.358，p<0.001)與創(chuàng)新動機(β=0.434，p<0.001)對創(chuàng)新能力的直接效應顯著，因此，H4、H5、H6得證；導師積極指導風格對創(chuàng)新自我效能(β=0.220，p<0.001)和創(chuàng)新動機(β=0.121，p<0.001)的直接效應顯著，因此，H7、H8得證；社會資本對創(chuàng)新自我效能(β=0.344，p<0.001)和創(chuàng)新動機(β=0.278，p<0.001)的直接效應顯著，H9、H10得證。導師積極指導風格、社會資本、創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機4個變量可聯(lián)合解釋研究生創(chuàng)新能力變異的58%。因此，可認為模型對于研究生創(chuàng)新能力有非常好的解釋力。

進一步使用Bootstrap分析嚴格檢驗假設模型中的中介效應。由表3可知，社會資本在導師積極指導風格與創(chuàng)新能力之間的中介作用不成立(95%置信區(qū)間為-0.002～0.033，包含0)，效應值為0.016(p>0.05)，H11未得證；創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機分別在社會資本與創(chuàng)新能力之間起到完全中介作用，效應值分別為0.111(p<0.001)和0.108(p<0.001)，H12、H13得證；創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機分別在導師積極指導風格與創(chuàng)新能力之間起到部分中介作用，效應值分別為0.080(p<0.001)和0.053(p<0.001)，H14、H15得證；導師積極指導風格通過社會資本、創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機的鏈式中介作用間接影響創(chuàng)新能力，效應值為0.033(p<0.001)，因此，H16得證。

表3 中介效應Bootstrap檢驗結果

五、討論

(一)導師積極指導風格是影響研究生創(chuàng)新能力的關鍵外部因素

根據(jù)STHC理論，導師與研究生之間的互動關系是促進研究生社會資本積累和能力發(fā)展的“催化劑”[9]，以往研究也多關注導師指導與創(chuàng)新能力之間的中介機制。本研究通過變量間路徑分析發(fā)現(xiàn)，導師積極指導風格不僅對社會資本和心理資本要素的直接效應顯著，也能夠對研究生創(chuàng)新能力產生顯著的影響。這些發(fā)現(xiàn)表明，一方面，導師積極指導風格有利于研究生直接或間接地從導師處獲取開展創(chuàng)新活動的學術網絡、有效反饋、建設性意見和實踐輔導等重要資源或支持[13]，幫助研究生在日?？蒲谢顒又羞M行積極創(chuàng)新價值取向、信念、認知和行為模式的塑造[31]，即實現(xiàn)研究生創(chuàng)新社會資本和心理資本的積累；另一方面，導師對研究生學業(yè)、科研和心理方面積極的指導能夠直接激勵研究生在科研工作中提出新穎的觀點并付諸實踐。此外，具備積極指導風格的導師在研究生培養(yǎng)過程中會對研究生起到榜樣和示范作用，研究生能更好地感知導師的創(chuàng)新能力和影響力，從而促進創(chuàng)新能力的提升。

(二)心理資本是外部資源促進研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的核心樞紐

本研究發(fā)現(xiàn)導師積極指導風格和社會資本可以分別通過創(chuàng)新自我效能與創(chuàng)新動機兩個心理資本要素的中介作用間接影響研究生創(chuàng)新能力。值得注意的是，社會資本對創(chuàng)新能力的直接影響并不顯著，而通過心理資本要素的完全中介作用對創(chuàng)新能力施加間接影響。按照創(chuàng)新張力觀點，心理資本起到重要中介作用的原因可能在于，客觀現(xiàn)實與研究生個人愿景往往存在差距，這種差距會推動個體主動追求創(chuàng)新愿景與目標的實現(xiàn)，而這種創(chuàng)新張力往往會抵消掉社會資本的作用[32]。這也表明，外因通過內因起作用，即僅通過為研究生提供導師指導、支持、資源和信息等外部條件并不足以提升研究生的創(chuàng)新能力。只有當研究生自身對開展創(chuàng)新活動擁有高度自信，對創(chuàng)新活動具備強烈的內在興趣，才更有可能堅持不斷鉆研、不斷超越自己的信念，更好地將導師的指導以及潛在的或實際的資源整合到創(chuàng)新任務中去，從而更具創(chuàng)造性地應對和解決日?？蒲?、工作和學習中的問題。

(三)社會資本與心理資本的鏈式中介是導師指導影響研究生創(chuàng)新能力的重要橋梁

本研究進一步發(fā)現(xiàn)，除存在顯著直接正向效應外，導師積極指導風格對研究生創(chuàng)新能力的促進作用還可以通過社會資本和心理資本要素的鏈式中介作用來進行傳導。上述結果為擴展的STHC理論在解釋研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效性方面提供了強有力的支持，即個體創(chuàng)新能力的發(fā)展和新知識的生產和傳播過程是社會資本、心理資本和其他個體特質、經驗相互作用的結果[7]。導師與研究生的高質量互動、與研究生建立起可信賴和支持性的關系以及搭建廣泛的學術網絡和平臺能夠為學生提供必要的創(chuàng)新資源、知識、信息和自由，促進研究生創(chuàng)新社會資本的積累。具有更多創(chuàng)新社會資本積累的研究生往往也會對創(chuàng)新目標的實現(xiàn)充滿動力與信心，進而在具體科研工作中積極探尋不同的問題解決方案并充分展示自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

六、結論與啟示

(一)研究結論

研究以擴展的STHC理論為框架，對79項實證研究進行MASEM分析，綜合考察了導師積極指導風格、社會資本和心理資本要素對中國研究生創(chuàng)新能力的影響及作用機制。結果表明，導師積極指導風格對研究生社會資本、心理資本要素和創(chuàng)新能力的直接效應顯著；心理資本要素分別在導師積極指導風格、社會資本對創(chuàng)新能力的影響中起到中介作用；社會資本、心理資本要素在導師積極指導風格對研究生創(chuàng)新能力的影響中起到鏈式中介作用。研究結論為我國研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了實證依據(jù)和實踐啟示。

(二)教育啟示

首先，堅決落實導師責任制，提升導師指導質量。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，肩負著為國家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要使命。一方面，導師是研究生進行科研創(chuàng)新活動的知識、信息和資源的重要來源。因此，導師指導要做到“有名有實”，為研究生創(chuàng)新活動的開展提供實質性支持和資源，拓展研究生的科研和學術網絡，以此促進研究生創(chuàng)新社會資本的獲取與積累。另一方面，導師應起到研究生實現(xiàn)創(chuàng)新目標的“領路人”作用，導師責任制并不是要求導師對研究生指導過程中的所有事務大包大攬，導師應通過建立高度互信的師生關系，營造嚴謹、和諧和包容的創(chuàng)新團隊氛圍，在幫助實現(xiàn)創(chuàng)新目標的前提下，給予研究生開展研究活動的自主權。

其次，充分重視創(chuàng)新心理建設，強化研究生內在創(chuàng)新動力。研究生培養(yǎng)單位及研究生管理部門可以通過設置相關課程，開展相關活動，將研究生心理建設納入研究生培養(yǎng)方案和導師培訓計劃中，并在培養(yǎng)全過程中適時對研究生的心理狀況進行評估和干預。在科研訓練過程中，可以為研究生安排和設置具有現(xiàn)實問題導向性、適當挑戰(zhàn)性和高度融入感的課題研究，建立適當?shù)莫剳蜋C制，提升研究生的責任感和使命感，激發(fā)研究生進行持續(xù)創(chuàng)新的內在動機。導師需要準確把握研究生的科研進展，并對研究生在科研過程中的需求、困惑等進行積極和有效的反饋，鼓勵和幫助研究生將新穎的觀點付諸實踐，提升研究生的創(chuàng)新自我效能，使他們相信自己有能力去應對創(chuàng)新過程中存在的挑戰(zhàn)和困難。

最后，辯證看待內外部因素對研究生創(chuàng)新能力所起到的作用，理順創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。研究生創(chuàng)新能力發(fā)展是內外部因素共同作用的結果，從外部環(huán)境條件到內部心理建設再到最終的創(chuàng)新能力發(fā)展之間，存在著漸進的鏈條式邏輯關系，導師指導和社會資本是促進研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要情境條件，而創(chuàng)新心理資本是根本所在。因此，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，需要解決好兩個核心問題：一是研究生從何處獲得什么樣的創(chuàng)新資源？二是研究生能否成為以及如何成為具有創(chuàng)新能力的人?圍繞上述兩個問題，需要進行研究生內外部資源建設，積極探索外部創(chuàng)新資源優(yōu)勢轉化為研究生內部資源優(yōu)勢的機制與渠道，提升高層次拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力，賦能研究生教育高質量發(fā)展。

(三)研究局限與展望

首先，盡管文化情境和社會人口學特征在社會資本、心理資本與研究生創(chuàng)新能力關系中可能存在調節(jié)作用[33]，但受限于已有文獻所能提供的相關信息和實證數(shù)據(jù)，本研究未能在模型中納入調節(jié)變量。隨著相關研究的逐步深入和文獻的逐漸累積，未來研究可進一步檢驗影響STHC理論框架中各關系路徑的潛在調節(jié)變量，如性別、學科、研究生教育層次與類型以及學習經歷等。

其次，心理資本是一個多維度概念，除了納入本研究模型的創(chuàng)新自我效能和創(chuàng)新動機外，還包括希望、韌性、樂觀和自尊等積極心理要素，但由于相關研究數(shù)量不足，這些要素也未能納入MASEM分析中。后續(xù)研究需要進一步探查各種心理資本要素對研究生創(chuàng)新能力的作用機制。

再次，國內研究對研究生創(chuàng)新能力的測量工具呈現(xiàn)出多樣性，且多為對國外個體一般創(chuàng)新能力量表的翻譯、修訂或綜合，這也為本研究檢驗不同量表使用所產生的預測差異性帶來了極大挑戰(zhàn)，進而可能影響元分析結果的準確性。因此，在國外創(chuàng)新能力經典量表的基礎上，未來研究應立足我國研究生教育的實際，進一步加強研究生創(chuàng)新能力測量工具的本土化和標準化開發(fā)。