高校信息素養(yǎng)教育課程體系研究

柯 榕

（新疆醫(yī)科大學(xué)圖書館）

通過對(duì)高校信息素養(yǎng)教育課程體系方面的研究梳理發(fā)現(xiàn)，在國(guó)外，有很多高校圖書館具有信息素養(yǎng)輔導(dǎo)方面的開放課程，其中已經(jīng)有比較成熟的小學(xué)信息素養(yǎng)教學(xué)，所以在高校中，并沒有形成信息素養(yǎng)教育課程體系。在國(guó)內(nèi)，部分高校關(guān)于信息素養(yǎng)教育課程的研究是以文獻(xiàn)檢索課程為中心的[1]，還有一部分高校在確定教育目標(biāo)時(shí)綜合考慮了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，形成本校的信息素養(yǎng)教育課程體系，在以上這些研究中，進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)忽略了教育學(xué)的角度，使課程體系缺乏完整性和系統(tǒng)性。所以本文基于教育學(xué)的觀點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)為中心”為重點(diǎn)，構(gòu)建高校信息素養(yǎng)教育課程體系。

一、高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

在高校信息素養(yǎng)教育方面的研究中，國(guó)外的研究現(xiàn)狀可以概括如下[2]：首先，各個(gè)國(guó)家在信息素養(yǎng)教育問題上都有足夠的重視，尤其是在信息素養(yǎng)教育的未來發(fā)展方向方面各個(gè)國(guó)家都有一個(gè)權(quán)威部門進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。其次，各高校在課程的開設(shè)時(shí)都注重貫徹實(shí)施信息素養(yǎng)教育，都擁有自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃；由高校圖書館和相關(guān)教師共同擔(dān)負(fù)起課程的教學(xué)內(nèi)容研究以及課程的設(shè)置；信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)已經(jīng)由各種專用信息源使用方法的講授向鍛煉學(xué)生對(duì)信息的評(píng)判性思考能力轉(zhuǎn)變，高校為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來，在信息素養(yǎng)教育形式方面愈加多樣化發(fā)展。最后，關(guān)于高校信息素養(yǎng)教育的經(jīng)費(fèi)問題，其費(fèi)用是由國(guó)家和高校共同承擔(dān)的，而且在信息素養(yǎng)教育的實(shí)施過程中還有一些基金會(huì)和捐款資金起到了一定的保障作用。

在國(guó)外，有越來越多的高校圖書館都在信息素養(yǎng)教育的開設(shè)中與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，采用了多種教育形式，其中影響力較大的聯(lián)機(jī)信息素質(zhì)指導(dǎo)包括加州大學(xué)以及美國(guó)Texas大學(xué)等開設(shè)的信息素質(zhì)方面的課程[3]。

（二）我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育方面的研究還相對(duì)落后，很多高校尚處于初級(jí)研究階段。在很多高校中，都把文獻(xiàn)檢索以及計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的教育等同于信息素養(yǎng)教育。不僅認(rèn)識(shí)有誤，而且在課程的開設(shè)中，還存在師資力量缺乏、教學(xué)方式落后、課程教材老化、課程內(nèi)容不新穎、課程內(nèi)容缺乏吸引力以及教學(xué)效果不夠理想等問題。

在我國(guó)缺乏一個(gè)全國(guó)性的組織機(jī)構(gòu)對(duì)高校的信息素養(yǎng)教育進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃布置[4]，各研究單位僅從自身出發(fā)，不能把研究結(jié)果和資源實(shí)時(shí)共享，最終導(dǎo)致不能把信息素養(yǎng)教育迅速地調(diào)整到一個(gè)高水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以迫在眉睫的是在信息素養(yǎng)教育中制定出一個(gè)統(tǒng)一的準(zhǔn)則。也有不少學(xué)者針對(duì)這種情況進(jìn)行了嘗試，但目前來看，結(jié)果還不是太理想。

二、信息素養(yǎng)教育的重要性

（一）信息素養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、搜索引擎、社會(huì)化媒體以及慕課、微課、私播課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等深刻地改變了知識(shí)的擴(kuò)散和共享方式，傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式將逐漸被微型化、視覺化、模塊化、平臺(tái)化、案例化的學(xué)習(xí)機(jī)制所代替。[5]

（二）信息素養(yǎng)與科技創(chuàng)新

自進(jìn)入21世紀(jì)的信息時(shí)代之后，社會(huì)發(fā)展的直接推動(dòng)力變成了以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的信息、科技、人才以及知識(shí)，在社會(huì)前進(jìn)的過程中，其重要推動(dòng)因素為科技創(chuàng)新[6]。信息素養(yǎng)主要是從以下兩個(gè)方面對(duì)科技創(chuàng)新產(chǎn)生影響：分別為由信息意識(shí)和信息能力引發(fā)的科技創(chuàng)新。其中信息意識(shí)引發(fā)的科技創(chuàng)新是指人對(duì)信息的敏感和感知程度，對(duì)于得到的信息，對(duì)其進(jìn)行邏輯推理，經(jīng)過合理的分析之后獲得新知識(shí)，創(chuàng)新完成。信息能力引發(fā)的科技創(chuàng)新是指面對(duì)大量的信息資源，科研人員利用其處理和組織信息的能力進(jìn)行理解和再加工，從而總結(jié)得出創(chuàng)新點(diǎn)和科技出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新完成。

（三）信息素養(yǎng)與終生學(xué)習(xí)

作為認(rèn)知技能中比較高級(jí)的一種，信息素養(yǎng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同樣的基礎(chǔ)還包括學(xué)生解決問題的能力以及批判性思維能力。進(jìn)入21世紀(jì)之后，作為受教育者的學(xué)生不能一味地對(duì)大量事實(shí)信息進(jìn)行來者不拒的吸納，而是要對(duì)所需信息進(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和使用，從而實(shí)現(xiàn)自己增長(zhǎng)知識(shí)的目的。所以，站在學(xué)習(xí)的高度上看，培養(yǎng)受教育者的信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)核心所在。

三、構(gòu)建學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系的原則

（一）整體性與靈活性兼顧

在高校中建設(shè)課程體系并不是簡(jiǎn)單地把若干門課程組合在一起，而是要充分地依據(jù)社會(huì)的要求、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及科學(xué)知識(shí)發(fā)展需求[7]。連貫的課程體系有助于學(xué)生對(duì)體系中的課程進(jìn)行理解，而且體系中的課程是相對(duì)獨(dú)立但又根據(jù)主題連接點(diǎn)串聯(lián)在一起，這也是其成功之處。教師和課本的職責(zé)是把體系中的串聯(lián)關(guān)系揭示出來，首要問題是要確定在多門獨(dú)立課程之間確實(shí)存在這種待揭示的關(guān)系。所以，課程體系要具有整體性的原則，其中不僅要包含核心課程，還要具備一定數(shù)量的實(shí)踐、輔助課程等教學(xué)內(nèi)容，確保全方位提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)課程體系還要兼顧靈活性的原則，也即是說要根據(jù)信息素養(yǎng)課程體系中課程具體的教學(xué)目標(biāo)以及受教育者的個(gè)性特性對(duì)教育的內(nèi)容和手段進(jìn)行調(diào)整。

（二）層次性與階段性相結(jié)合

培養(yǎng)受教育者信息素養(yǎng)能力，應(yīng)該從提高受教育者分析和解決問題的能力入手。首先層次性的原則是要有層次地培養(yǎng)教育對(duì)象，而且要根據(jù)個(gè)人的信息素養(yǎng)能力而非簡(jiǎn)單地以年級(jí)為依據(jù)來劃分信息素養(yǎng)培養(yǎng)層次，然后根據(jù)受教育者層次的不同選擇對(duì)應(yīng)的課程，明確教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系著受教育者在校各階段的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生理論與實(shí)踐的積累不是一蹴而就的，要根據(jù)受教育者的實(shí)際情況，分階段分層次的開展信息素養(yǎng)能力的教育，才能更好地達(dá)到預(yù)期效果。

（三）顯性教育與隱性教育相結(jié)合

教育者按照一定的學(xué)習(xí)目的、課程計(jì)劃等對(duì)受教育者進(jìn)行有意識(shí)的教育即顯性教育，其教育特點(diǎn)為公開、規(guī)范和直接。在教學(xué)計(jì)劃之外，無課程設(shè)置的情況，受教育者受到的額外教育即隱性教育，其教育特點(diǎn)為開放性、間接性以及不確定性等。作為綜合素質(zhì)教育的信息素養(yǎng)教育，不僅要培養(yǎng)受教育者的信息意識(shí)、信息技能以及信息道德，而且還要著力培養(yǎng)受教育者的信息經(jīng)濟(jì)、信息價(jià)值觀以及保證受教育者的信息心理健康等，這不是靠依賴數(shù)門課程的教育就能實(shí)現(xiàn)的，還需要與一些其他的關(guān)聯(lián)內(nèi)容較近的教育形式相結(jié)合，形成教育體系，使體系內(nèi)的課程能相互影響、相互作用，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。所以要充分結(jié)合顯性教育和隱性教育，共同組成信息素養(yǎng)教育課程體系，才能全面開展信息素養(yǎng)教育。表1列出了在教育過程中常見的一些信息素養(yǎng)教學(xué)方式。

四、基于圖書館的高校信息素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建

高校在圖書館的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)教育課程體系時(shí)，不僅要把信息素養(yǎng)的教育目標(biāo)體現(xiàn)出來，還要把設(shè)計(jì)思想“以學(xué)習(xí)為中心”明確地展現(xiàn)出來，要充分結(jié)合多種培養(yǎng)形式，構(gòu)建出的課程體系要彈性開放、適應(yīng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，同時(shí)還要把因材施教和分流培養(yǎng)的原則充分地體現(xiàn)出來?；谝陨显O(shè)計(jì)，我們構(gòu)建出了一個(gè)矩陣型的課程體系，該體系縱向具有兩個(gè)系列，橫向包括三個(gè)模塊，具體框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 高校信息素養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)圖

作為高校的信息資源中心，高校圖書館在信息資源和受教育者之間起到了傳遞知識(shí)媒介的作用，在高校信息素質(zhì)教育中，其作用不可忽視。在圖書館中，信息檢索作為傳統(tǒng)的教育課程，主要是對(duì)圖書館的檢索方法、檢索工具以及檢索數(shù)據(jù)庫(kù)等進(jìn)行介紹，但是信息素養(yǎng)教育不能只是簡(jiǎn)單的文獻(xiàn)搜索課程，應(yīng)該從全方位來體現(xiàn)，不僅要對(duì)信息檢索進(jìn)行培訓(xùn)，還要綜合介紹信息的傳播、評(píng)價(jià)和使用等，形成意識(shí)—技能—情境三種相互融合與支撐的教育策略。[8]

（一）初級(jí)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容

在信息素養(yǎng)教育課程中，對(duì)基礎(chǔ)的信息素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)就是教育的初級(jí)目標(biāo)，主要包括圖書館和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。其中圖書館應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)包括：圖書館的整體布局與館藏資源的分布情況，圖書館的服務(wù)功能介紹，圖書館聯(lián)機(jī)目錄的使用方法等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)主要是指對(duì)常用的一些文本編輯軟件的使用方法，教育內(nèi)容多為信息應(yīng)該掌握的office辦公軟件、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)討論組以及瀏覽器和搜索引擎的使用等等。

（二）中級(jí)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容

在信息素養(yǎng)教育課程中，通用信息素質(zhì)能力的培養(yǎng)就是其中級(jí)教育目標(biāo)，該能力在日常生活和學(xué)科中都能適用，而且在學(xué)科與學(xué)科之間還支持對(duì)信息的識(shí)別、檢索和評(píng)價(jià)，對(duì)于本科生來說，該能力是需要掌握的。主要內(nèi)容包括：受教育者對(duì)于本身的信息需求能夠明確了解；對(duì)于來源廣泛的信息源，不同的信息源其特點(diǎn)也通常有所不同，要對(duì)這些特點(diǎn)加以充分的了解；針對(duì)受教育者本身的信息需求進(jìn)行信息源的選擇；受教育者要學(xué)會(huì)使用常用的檢索工具；受教育者能評(píng)價(jià)出信息的可信度，并從中選擇出適用的信息；能夠保存需要的信息；能夠做到信息的交流與互通；能夠通過把信息進(jìn)行組織和綜合，達(dá)到預(yù)期的目的；能夠?qū)π畔⒑戏ǖ臋z索和利用；能夠協(xié)作調(diào)研報(bào)告等。

（三）高級(jí)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容

在信息素養(yǎng)教育課程中，在各學(xué)科的基礎(chǔ)上對(duì)信息素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)是其高級(jí)教育目標(biāo)，該能力是指受教育者所屬學(xué)科的獨(dú)有的信息素質(zhì)能力。其主要包括以下基本內(nèi)容：對(duì)所屬學(xué)科信息的類型和類別進(jìn)行深入的了解；對(duì)所屬學(xué)科的檢索方法的信息源進(jìn)行整理歸納，對(duì)于學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，能判斷出學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)例子的有效性，能進(jìn)行學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論文的撰寫等。對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生來說，只要掌握以上能力的一部分即可，但是研究生需要對(duì)以上內(nèi)容全部掌握和應(yīng)用。

通過以上分析，可以采用信息素養(yǎng)課程認(rèn)證的方式建設(shè)圖書館信息素養(yǎng)相關(guān)課程，包括以下教學(xué)內(nèi)容：首先，在人員支持方面，作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的場(chǎng)所，圖書館中的工作人員在日常的工作中就要把對(duì)受教育者的培訓(xùn)貫穿始終，并且開展多樣化的專題培訓(xùn)，對(duì)信息資源的檢索、閱讀和利用提供技術(shù)指導(dǎo)。受教育者在學(xué)習(xí)過程中可以通過電話、電子郵件以及網(wǎng)頁(yè)咨詢等方式答疑解惑。這樣能真正地展現(xiàn)出圖書館培養(yǎng)教育基地的作用。其次，在信息支持方面，在正規(guī)教育之外，還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資料庫(kù)的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，所以圖書館要給受教育者充分的選擇空間，提供的補(bǔ)充資料庫(kù)應(yīng)該盡可能齊全。圖書館應(yīng)該充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)相關(guān)的多類型信息進(jìn)行資源整合，同時(shí)整合分布式信息資源與服務(wù)，并把整合后的學(xué)習(xí)資料庫(kù)開放式地提供給受教育者，允許受教育者對(duì)各種信息資源和服務(wù)進(jìn)行檢索和調(diào)用。再次，在服務(wù)支持方面，圖書館可以和教育部門合作，設(shè)立專門的項(xiàng)目對(duì)合作機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建，并根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)和實(shí)施進(jìn)度，對(duì)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)庫(kù)進(jìn)行建設(shè)，并最終提供多樣化的服務(wù)，比如文獻(xiàn)檢索、館際互借以及多媒體技術(shù)的使用等等。不僅能使圖書館本身的服務(wù)功能得到強(qiáng)化，還能使教育在社會(huì)上的反響得到擴(kuò)大。最后，在技術(shù)支持方面，隨著校園的智慧化建設(shè)，該體系還給受教育者提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，高校圖書館的數(shù)字化進(jìn)程中網(wǎng)絡(luò)教育的硬件設(shè)施得到改善，技術(shù)環(huán)境完全能滿足使用需求，所以在高校圖書館中進(jìn)行信息素質(zhì)教育的推廣，采用的教學(xué)方式不一定是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，還可以基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行整理開發(fā)，并且在受教育者的學(xué)習(xí)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供管理和技術(shù)支持。按照課程規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容，列出供師生選擇的參考資料；提供各類型的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，受教育者可以輕松地完成自我測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果隨時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑問，受教育者可以選擇課程配套的演示，并實(shí)地操作，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)語

綜上所述,信息素養(yǎng)教育作為當(dāng)前信息化時(shí)代學(xué)校教育的重要組成部分，高校圖書館作為學(xué)校信息素養(yǎng)教育的主要推動(dòng)者，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需求，建立科學(xué)完整的信息素養(yǎng)教育課程體系能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)也是我國(guó)教育制度的進(jìn)一步完善。