繪本與幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合

楊秋平

摘要：高效課堂的打造需要教師緊抓以下兩點(diǎn)：一是現(xiàn)階段幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與能力水平，其二是繪本中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。只有從幼兒的角度出發(fā)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)與環(huán)節(jié)，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲望與參與積極性，從而有效提升課堂教學(xué)效率?；诖耍韵聦?duì)繪本與幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué);有機(jī)整合

引言

語言、藝術(shù)、健康、社會(huì)及科學(xué)屬于學(xué)前專業(yè)五大課程構(gòu)成，而隨著教育改革，模擬教學(xué)法已在該課程領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。該項(xiàng)教學(xué)主要是由學(xué)前專業(yè)教師為主導(dǎo)，在具體授課環(huán)節(jié)積極營(yíng)造幼兒園的真實(shí)教學(xué)情境，促使該專業(yè)學(xué)生能夠在此學(xué)習(xí)情境下，進(jìn)一步加深生生及師生的有效互動(dòng)，從而達(dá)到針對(duì)性訓(xùn)練五大課程的教育目的。

一、課程游戲化與語言領(lǐng)域的結(jié)合

在培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，教師可以將課程內(nèi)容與良好的活動(dòng)環(huán)境以及豐富的游戲形式相結(jié)合，通過創(chuàng)造良好活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒語言興趣，促使幼兒能夠積極觀察周圍的人和事，獲得更加豐富的語言表達(dá)欲望，使幼兒能夠在人際交往中獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人際交往與團(tuán)隊(duì)合作的快樂，增強(qiáng)表達(dá)能力。語言表達(dá)能力與幼兒個(gè)人發(fā)展有著緊密聯(lián)系，擁有良好的語言表達(dá)能力，可以使幼兒更好地與外界交流、互動(dòng)，也可以獲得更多人的關(guān)注和喜愛，這對(duì)幼兒來說是非常重要的，也具有正面引領(lǐng)的作用。在幼兒園語言課程中，教師應(yīng)該結(jié)合多元化的游戲，提高語言課程的趣味性，使課堂更加生動(dòng)、活潑。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒的個(gè)性得到解放，表達(dá)欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，且在游戲的過程中幼兒的語言思維得到刺激和發(fā)展，這對(duì)幼兒未來的發(fā)展以及語言水平的提升都會(huì)起到非常大的幫助。語言課程優(yōu)化的過程中，幼兒教師要從幼兒自身出發(fā)，組織幼兒喜歡的游戲，在歡樂的氛圍中為幼兒提供展示自己的平臺(tái)，從而促進(jìn)幼兒語言能力全面發(fā)展。比如，“三人兩足”的游戲是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)游戲，需要幼兒在游戲中相互配合、相互合作，才能夠獲得成功，而合作自然需要借助語言去交流、去溝通，因此，教師可以借助這類游戲，激發(fā)幼兒的語言交流欲望，為幼兒提供進(jìn)行語言交流、交際的環(huán)境，使幼兒能夠擁有更多使用語言的機(jī)會(huì)。游戲中，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)，通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒順利溝通、寫作，使幼兒能夠在交流、互動(dòng)、合作中感受到快樂，并獲得成功的體驗(yàn)，這對(duì)幼兒語言能力、溝通技巧的培養(yǎng)也非常有幫助。

二、全面完善課程結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)教師需要對(duì)本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，且對(duì)當(dāng)前該專業(yè)課程知識(shí)體系加以分析，同時(shí)也應(yīng)以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)前教學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化與調(diào)整，確保課堂授課內(nèi)容能夠時(shí)刻緊跟時(shí)代發(fā)展前沿。此外，課程知識(shí)體系的構(gòu)建是為后續(xù)實(shí)際進(jìn)行幼兒教學(xué)奠定基礎(chǔ)，因此教師在選擇教學(xué)模擬時(shí)，需對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)中的幼兒教學(xué)條件、教學(xué)需求以及幼兒個(gè)體成長(zhǎng)需求全面考慮，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于幼兒教學(xué)的主體意識(shí)，促使其綜合能力及教學(xué)水平都能夠進(jìn)一步提升。最后，課程結(jié)構(gòu)完善環(huán)節(jié)，學(xué)前專業(yè)教師也應(yīng)根據(jù)所有學(xué)生的模擬情況進(jìn)行全面、有效且及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生改進(jìn)個(gè)體教育觀的重要前提條件與依據(jù)，讓其能夠在綜合性評(píng)價(jià)下不斷對(duì)自身專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力、崗位素質(zhì)等方面進(jìn)行反思，并促使其可以對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)深入優(yōu)化。

三、分層合作教學(xué)，促進(jìn)整體提升

因?yàn)槊棵變旱某砷L(zhǎng)環(huán)境以及自身興趣愛好的不同，幼兒在不同方面的能力發(fā)展程度存在一定的差異，簡(jiǎn)單來說，就是每名幼兒的擅長(zhǎng)點(diǎn)具有差異性。教師根據(jù)幼兒在某一方面所展現(xiàn)出來的能力差異，將其劃分為不同水平層次，并分別選取各個(gè)水平層次的幼兒組成小組，保障各個(gè)小組能力水平的均衡性，且保障小組幼兒能夠在共同合作下實(shí)現(xiàn)綜合能力的鍛煉與提升。如，在《第一次買東西》繪本教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)幼兒實(shí)踐能夠充分鍛煉幼兒的溝通能力、思維能力和勇氣，因此，在分組時(shí)教師要根據(jù)對(duì)幼兒的了解，分別將記憶力強(qiáng)、思維能力強(qiáng)、溝通能力強(qiáng)等特征的幼兒結(jié)為一組。雖然每名幼兒難以做到各項(xiàng)能力都較為優(yōu)異，但是因?yàn)楦鱾€(gè)幼兒的優(yōu)缺存在一定差異且能夠合作互補(bǔ)，從而在小組合作中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

《童年的秘密》是意大利心理學(xué)家蒙臺(tái)梭利的代表作，他對(duì)“環(huán)境”做出過一番極具個(gè)性化的描述：“當(dāng)幼兒處于適合其心理年齡的環(huán)境中，幼兒的精神生命會(huì)相對(duì)舒展，童年的秘密也會(huì)隨之浮出水面。只有始終秉承著這一原則，否則，再多的教育嘗試也只是讓一個(gè)人陷入無休止的內(nèi)心混亂中。”由此可見，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分有利。尤其在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師更需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的閱讀環(huán)境，集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)繪本世界的探索興趣。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師可以從物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)因素著手。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)注意閱讀室、區(qū)角的布置與設(shè)計(jì)、開放形式、繪本種類、投放量以及更新周期等。

結(jié)束語

教師制訂詳細(xì)合理的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)幼兒參與課堂游戲以及小組活動(dòng)，能夠有效助力于教學(xué)效率的提升，但是，高效幼兒繪本教學(xué)課堂的打造并不是某一節(jié)課程的單一標(biāo)準(zhǔn)，而是長(zhǎng)此以往的教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。因此，高效繪本教學(xué)課堂的打造還需要幼兒教師的多種教學(xué)手段與途徑的嘗試與探索。

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