初中英語講評課中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

王婷

摘要：初中英語評講課不僅是檢測、鞏固知識的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方式，基于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的講評課的教學(xué)策略包括：自我糾錯，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性和批判性;跳出習(xí)題，探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和深刻性;合作改編，把握方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：初中英語;講評課;思維能力;策略

林崇德曾經(jīng)提出：“任何一個學(xué)科的能力，都要在學(xué)生的思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，無所謂學(xué)科能力可言。因此，一個學(xué)生某學(xué)科能力的結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)包含體現(xiàn)個體思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性這五種思維品質(zhì)?！彪S著素質(zhì)教育和新課改革，思維能力的培養(yǎng)成為核心內(nèi)容。然而在初中英語講評課上忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為了提高上課的“效率”，普遍采取“滿堂灌”的方式，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得似懂非懂。當(dāng)再次遇到相同題時，學(xué)生依舊錯誤率高，進而教師產(chǎn)生抱怨和懷疑：為什么講過的還在錯？其實我們冷靜思考一下，學(xué)生被動接受知識，并沒有思維加工和內(nèi)化，這些知識只處在他們思維的最底層，怎能不再錯。因此教師必須反思教學(xué)，不要一味追求講題速度，而是讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，共同探索錯題原因和解題方法，讓講評課動起來，使學(xué)生思維活躍起來，從而真正提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。那么怎么培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？筆者將從初三試卷評講課為例，探討在初中英語評講課中提高學(xué)生思維能力的可行性。

一、自我糾錯，小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維的自主性和批判性

新課標(biāo)要求教師應(yīng)組織多種形式的課堂互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模擬、體驗、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在試卷評講中不要直接給學(xué)生答案，以小組為單位，共同探索小組答案。為了讓小組其他同學(xué)接受自己的答案，勢必要弄清考點、理清邏輯關(guān)系，這將增強學(xué)生思考的主動性。為了防止小組中成績落后的人因自卑而不參與討論中，筆者就會讓這類同學(xué)擔(dān)任“答案發(fā)言人”，一是給他們表現(xiàn)的機會，二是能夠給他們一些壓力主動去聽取小組討論內(nèi)容。

[教學(xué)案例1]

在初三一次測試短文填空中，筆者并沒有把答案給到學(xué)生，而是讓學(xué)生小組討論出正確的答案。在4個填空中發(fā)現(xiàn)大家爭議很大，在共同討論下，成功解決了3個，剩下一個到最后也沒有統(tǒng)一，具體題目如下：

Jack went to a farm and asked for a job. When the old farmer asked ______ Jack could do to help the farm， he just said， “I can sleep when the wind blows.”小組長會把所有人的答案看一遍，然后念出了4個不同答案，分別是 for， if， how和what，當(dāng)時成績稍弱的學(xué)生給出的是for，成績相對好的就出現(xiàn)其他3個答案，對于for，幾個學(xué)生齊聲會說出來ask for help，說明ask for后面接的是名詞，可是文章出現(xiàn)的是句子，所以不對，立馬就能見到寫了for的學(xué)生做起筆記來;對于其他3個答案，大家開始做起翻譯，用if的同學(xué)發(fā)現(xiàn)do后面缺成分，但是對于剩下的2個，卻爭論得面紅耳赤。當(dāng)被點名把本組的答案寫在黑板的時候，發(fā)言人無奈寫了how。筆者讓有不同答案的小組也寫出答案，并各陳其詞，最后全班投票，當(dāng)公布答案時，贏的那個組霎時歡呼起來，當(dāng)一些同學(xué)豎起大拇指時，筆者看到給對答案的發(fā)言人露出前所未有的笑容。自然樹立了發(fā)言人學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、跳出習(xí)題，探索規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和概括性

Nunan認(rèn)為那些在學(xué)習(xí)時掌握了學(xué)習(xí)方法的學(xué)生比那些沒有掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生更有學(xué)習(xí)積極性。這就是常說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理，而在初三的教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生思維的深刻性和概括性，引導(dǎo)學(xué)生從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)做題的規(guī)律，進而摸索出出題者考查的方向。在2021年1月上海教育出版社出版的《關(guān)于英語課堂那些事兒》中寫到：“學(xué)習(xí)”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用而引發(fā)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)計有效的教學(xué)活動。

[教學(xué)案例2]

筆者在講評語法選擇的時候，讓學(xué)生從10個選項中寫下每個語法考點，在語法選擇題題型，學(xué)生不僅要會做題，而且要學(xué)會研究題，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，筆者挑選出幾套中考真題，讓學(xué)生了解中考語法選擇考什么，怎么考，要求每個學(xué)生在題后標(biāo)注考查的語法內(nèi)容，結(jié)合做過的同類型題的解題思路，分組討論每個語法選項答題技巧，最后分享討論結(jié)果，鼓勵其他組的學(xué)生補充說明，不足或者不當(dāng)之處筆者再進行修正。課后筆者進行了一系列的調(diào)查，大部分的學(xué)生反饋做語法選擇題變得思路清晰。

三、把握方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性

針對《綱要》提出的要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，袁振國提出，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是素質(zhì)教育的最高目標(biāo)，創(chuàng)新能力是現(xiàn)在人才素質(zhì)的核心。初三下學(xué)期的復(fù)習(xí)課必站在全體學(xué)生基礎(chǔ)上去備課，這樣導(dǎo)致一些優(yōu)生感覺課堂內(nèi)容過于簡單，無所事事，久而久之對英語學(xué)科的興趣減半，為了帶動這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出他們最大的潛力，培養(yǎng)他們的思維發(fā)散性和創(chuàng)造性，筆者大膽嘗試讓優(yōu)生化身為出卷人，把平時做的題目進行改編，頓時調(diào)動優(yōu)生學(xué)習(xí)英語的動力。

[教學(xué)案例3]

筆者將班級英語成績較好的學(xué)生再次分組，由于學(xué)生能力有限，目前只是嘗試改變試卷的不同題型，比如，將一篇短文填空改編成語法選擇。在評講課中，優(yōu)生在研究出題方向和解題思路得到了提升，所以改編語法選擇相對沒有太困難，為了出好題，他們必須上課認(rèn)真聽講、積極思考和總結(jié)中考真題，勢必使他們敢于想象、大膽創(chuàng)新，他們小組討論后再交由老師批改修正，選出最好的題再給全班做，接受全班的檢驗。

四、總結(jié)

初中英語評講課是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要途徑，尤其是思維能力。經(jīng)過以上嘗試，學(xué)生成績有所提高。所謂教無定法，作為一線教師的我們，要不斷大膽摸索，跳出“怪圈”，讓教學(xué)滿足學(xué)生的全面發(fā)展。不再使講評課變成老師的專場，而是撬動學(xué)生思維的高品質(zhì)課堂。然而要達到這點，需要我們多專研、多創(chuàng)新，為英語講評課賦能。

參考文獻：

[1]林崇德 從智力到學(xué)科能力 [J]課程.教材.教法. 2015（1），9-20

[2]Nunan， D.（1999）. Second Language Teaching & Learning.