巧用課堂教學中的預設與生成

王俊

隨著時代的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學教學不再是以“傳授數(shù)學知識”為目的，而是更加關注在教學過程中，使學生在豐富多彩的教學實踐活動中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，如何提高小學數(shù)學教學的有效性，把新的理念帶進課堂，優(yōu)化學生的學習過程，在小學數(shù)學教學中必須正確處理好預設與生成的關系，使課堂教學既動態(tài)生成，也預設成功。

一、全面了解學生，預設彈性方案

課前，我們總會精心設計每一節(jié)課，而教學的每個設計、每個活動都離不開課前預設。預設時，我們要直面學生的數(shù)學現(xiàn)實，即：多從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設計教學，確定切合學生實際的教學目標，這就需要我們課前調研。如：了解學生學習的起點在什么地方？在學習的過程中，學生會對什么更感興趣？學生可能會提出哪些問題？這些，都是預設時，教師須去全面了解的。例如：在分數(shù)（百分數(shù)）除法應用題教學中，當學生經(jīng)歷了例題教學之后出示了這樣一組對比練習。（1）兒童青少年時期是大腦學習能力最旺盛的時期。人到65歲時，腦細胞大約丟失細胞總數(shù)的3/10，大約丟失3000億個。請你算一算，腦細胞總個數(shù)共有多少？（2）兒童青少年時期大約有腦細胞10000億個，到了70歲時，腦細胞大約丟失細胞總數(shù)的60%，請你算一算，70歲后大約丟失腦細胞多少億個？在學生完成了計算以后啟發(fā)學生聯(lián)想。學生們互相交流、討論，有的說：“青少年時期人體的大腦細胞原來有這么多個，人的腦細胞是不是越用越多？”有的說：“我覺得不是越用越多，應該是越用越聰明。因為我爸爸就說過，腦子是越用越聰明?！庇械恼f：“我覺得我們應該抓住現(xiàn)在的學習時間，好好學習，把握今天。有的說：“我覺得我們應該尊敬我們身邊的老人?！薄?/p>

因此，學生從數(shù)學知識的獲得到珍惜時間意義的理解，再到如何去關愛老年人，讓學生體驗到時間和生命的重要性，感受到關愛老人的必要性，體現(xiàn)了“教學永遠具有教育性”;但也看到了課前的精心預設，使課堂生成的教學活動成為學生對高尚道德生活和豐富的人生的體驗，使數(shù)學知識的增長過程，同時也成為人格健全與發(fā)展的過程。

二、積極創(chuàng)造條件，有效開發(fā)資源

教學活動本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。學生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態(tài)生成的課程資源。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。教師一方面自己進行教學資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導學生通過各種渠道（如上網(wǎng)搜索、圖書閱覽、調查采訪等）查找相關的資料，從而優(yōu)化預設，收獲生成。例如在教學“比例尺”時，讓學生課前尋找福建地圖并讀懂福建地圖，而我則利用網(wǎng)絡收集比例尺各異的地圖，為學習比例尺的意義、比例尺的運用等提供豐富的信息資源。

三、靈活駕馭教學過程，巧妙運用生成

新課程對互動的關注，對過程的強調，對探究的重視，都使得課堂教學越來越處在一種變化、動態(tài)的場景中。學生參與的積極性提高了，互動的范圍與深度大了，課堂也就變得鮮活了，變化也就成了正常的事情。在預設與生成、設計與實施之間鋪設起橋梁。

1.在生成中靈活選擇預設。課前教師對教學方案進行了多維預設，這為課堂教學的動態(tài)生成提供了廣闊的空間。如教學“認識鐘表”時，教師出示了這樣一題“1時=（）分”讓學生討論，這時除少數(shù)學生保持沉默外，許多學生未討論就脫口說出了答案。選擇了“對猜想的驗證”，通過“撥學具鐘”的學習活動讓學生驗證了自己的猜測，學生在此過程中成功建構了知識的意義。

2.在生成中機智整合預設。在對教學方案的預設中教師的思維方式是分析式的。比如我在一節(jié)新課的鞏固練習中，通常會預設三個層次。第一層，簡單應用鞏固認識;第二層，靈活運用，形成策略;第三層，綜合運用，獲得技巧。而在實際教學中，學生有可能主動跳出課前第一預設（鞏固認識）和第二預設（形成策略）而直接進入第三預設（獲取技巧）。通過質疑交流，使不同層次的學生相互學習，相互補充，獲得不同發(fā)展。

3.在生成中果斷放棄預設。課堂是千變萬化的。不論教師做了多么充分的預設，課堂上會不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學是有目標的，但學生的興奮點往往與教學目標不一致。但如果教師視教案為禁錮，不敢越雷池半步，就有違“教學過程是師生交往、動態(tài)生成的過程”的教學理念。

如教學“元、角、分的認識”時，教師課前的預設是這樣的：一、認識各種面值的人民幣;二、知道1元=10角，1角=10分;三、掌握簡單的換算;四、在游戲中鞏固元、角、分的換算?？僧斀處煂嵤┑谝粋€環(huán)節(jié)后，教師發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性不高，按原來的預設教學學生會感到枯燥無味，教師靈機一動：人民幣學生天天見，有時也會使用，只要稍加點撥，教學任務就能如期完成，何不因勢利導讓他們直接進入換錢的游戲環(huán)節(jié)，在游戲中進一步理解“元、角、分”的概念，掌握簡單的換算。于是教師放棄了原先的預設，讓同學們以小組為單位進行換錢的游戲，同學們情緒高漲，場面十分熱鬧。教師借此機會，使元、角、分的簡單換算自然生成。

總之，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。處理好兩者的對立與統(tǒng)一的關系，因勢利導，達成預設，促其生成。在“精心預設”中體現(xiàn)教師的匠心，在“動態(tài)生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，努力達成“精心預設”與“動態(tài)生成”的平衡，讓“動態(tài)生成”在精心預設的基礎上綻放教學的精彩。