基于雙減視野下初中歷史作業(yè)設(shè)計策略探究

謝立平

摘要：作業(yè)完成的成效與學(xué)生的學(xué)科思維、歷史素養(yǎng)、綜合能力等具有非常密切的聯(lián)系。在新時期雙減政策的指導(dǎo)下，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)已經(jīng)刻不容緩。如何讓作業(yè)內(nèi)容更具價值的同時，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，成為了老師思考的主要問題。本文主要以雙減為背景，對歷史作業(yè)的設(shè)計策略進行探究。

關(guān)鍵詞：雙減視野;初中歷史;作業(yè)設(shè)計

前言：雙減背景下，老師在進行歷史作業(yè)設(shè)計時，需要實現(xiàn)減負和增效的有機融合，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完善學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。老師要認識到當(dāng)前歷史作業(yè)內(nèi)容和形式的局限性，通過客觀分析并總結(jié)傳統(tǒng)作業(yè)觀的問題，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為目標(biāo)，對歷史作業(yè)的設(shè)計觀念進行創(chuàng)新、對作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和形式進行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的完善和發(fā)展。

一、堅持發(fā)展原則，科學(xué)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)是整個教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，也是老師與學(xué)生進行思想交流的重要文字符號。在雙減政策的指導(dǎo)下，為了讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中獲得素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，老師需要在設(shè)計作業(yè)的時候堅持先進教育理念的指導(dǎo)，確保作業(yè)的科學(xué)性[1]。首先，老師需要立足于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、認知能力、思維水平等，對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進行綜合把控，在此基礎(chǔ)上進行作業(yè)內(nèi)容和形式的設(shè)計，以此確保作業(yè)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

其次，老師需要基于雙減政策的教育要求，根據(jù)單元教學(xué)的重點和難點進行合理編排。在設(shè)計的過程中，老師需要以參考答案的開放性和爭議性、作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性、題目難度的有序性和循序漸進性等作為考量的標(biāo)準，通過從多個維度對歷史作業(yè)的設(shè)計進行宏觀把控，以此確保作業(yè)契合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，同時也能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得思維和能力的提升。除此之外，老師還需要在作業(yè)設(shè)計的過程中，體現(xiàn)個性化特征，通過分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、把控作業(yè)難度，挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的潛能，以此促進不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生獲得發(fā)展。

二、多元作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生探究

雙減政策不僅要求老師在設(shè)計作業(yè)的時候，需要對作業(yè)的深度進行拓展，還需要對作業(yè)的形式進行創(chuàng)新。一方面，多元形式的歷史作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠感受到歷史學(xué)科的魅力。另一方面，多元化的作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的多方面能力進行綜合考察，從而讓學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力獲得協(xié)同發(fā)展。這是新時期作業(yè)設(shè)計的根本方向。

比如，在學(xué)完《第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界》之后，老師可以布置閱讀類的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的歷史知識，進行相關(guān)文字的閱讀和影視作品的觀看，讓學(xué)生在進行閱讀的過程中對文字和畫面作出分析，從中提煉出相應(yīng)的歷史知識，以此作為客觀分析歷史事件的重要參考依據(jù)。例如，老師可以推薦學(xué)生觀看《空戰(zhàn)英豪》《漫長的婚約》《西線無戰(zhàn)事》等電影，讓學(xué)生以簡短的觀后感的形式對影視劇中獲取到的歷史知識進行總結(jié)。除此之外，老師還可以設(shè)計實踐類型的作業(yè)，在尊重學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以組為單位就一戰(zhàn)期間不同國家的情況進行情境劇的排演，并按照國家的類別進行舞臺表演。老師通過這樣具有靈活性的作業(yè)設(shè)計，能夠讓學(xué)生在沉浸式觀看和體驗的過程中深刻感受到“歷史就在身邊”，從而實現(xiàn)教學(xué)成果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、把控作業(yè)數(shù)量，秉承適度原則

雙減強調(diào)的是對作業(yè)負擔(dān)的減輕，這就需要老師在設(shè)計作業(yè)的時候要適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量。精簡作業(yè)不是讓老師隨意減少作業(yè)的數(shù)量，而是對作業(yè)進行濃縮和提煉。老師可以對一個單元內(nèi)的歷史知識進行整合，或者將幾個單元之間的聯(lián)系進行強調(diào)，圍繞主題進行作業(yè)的設(shè)計，讓每一道題都有設(shè)計的必要[2]。值得注意的是，老師需要堅持質(zhì)量第一，數(shù)量其次的先后順序，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對作業(yè)的數(shù)量進行把控，從而達成減負提質(zhì)的根本目標(biāo)。

比如，在學(xué)完《冷戰(zhàn)和美蘇對峙的世界》之后，不難發(fā)現(xiàn)，本單元的內(nèi)容主要由冷戰(zhàn)格局的形成，二戰(zhàn)后資本主義、社會主義、亞非拉國家的發(fā)展變化這幾部分知識構(gòu)成。對此，老師可以讓學(xué)生結(jié)合這些章節(jié)的內(nèi)容，繪制一份思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中梳理出本單元相關(guān)知識點之間的聯(lián)系。除此之外，老師還可以讓學(xué)生就本單元的內(nèi)容進行故事的編撰，通過以歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)為依據(jù)，編寫一個能夠?qū)⒏髡鹿?jié)知識點串聯(lián)起來的故事。老師通過這樣頗具趣味性的作業(yè)設(shè)計，能夠讓學(xué)生的主動性和能動性得到充分調(diào)動，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也更加清晰。

四、平衡難易程度，滿足學(xué)生需求

提高作業(yè)的質(zhì)量，是雙減政策的核心要求?；谶@一要求，老師在設(shè)計歷史作業(yè)的時候可以采取分層作業(yè)的方式，讓作業(yè)既能照顧基礎(chǔ)薄弱、能力有限的學(xué)生，又能滿足基礎(chǔ)牢固、能力完善的學(xué)生，從而讓學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得能力和思維的發(fā)展，以此契合學(xué)生的認知發(fā)展需求。

比如，在學(xué)完《資本主義制度的初步確立》之后，老師可以設(shè)計出難易分明的作業(yè)：（1）各資本主義國家制度的特點有哪些？（2）資本主義國家制度確立前后有什么差別？（3）資本主義制度的確立，對國家的發(fā)展產(chǎn)生了哪些作用？第一個問題能夠從教材中直接找到答案，難度相對而言較低;后兩個問題需要學(xué)生聯(lián)系資本主義國家的前后不同時期的發(fā)展進行梳理，對學(xué)生的分析比較能力和總結(jié)概括能力要求較高。老師可以將后面兩個問題設(shè)置為選做題，完成后面兩個問題的學(xué)生予以一定的加分獎勵，以此激勵學(xué)生能夠勇敢挑戰(zhàn)，以此鍛煉并提高學(xué)生的歷史探究能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育理念的深入踐行和雙減政策的貫徹實施過程中，初中歷史老師要對自己的教育理念進行革新，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行優(yōu)化，對現(xiàn)有的作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新，通過立足于學(xué)生當(dāng)前階段的歷史基礎(chǔ)和認知發(fā)展規(guī)律，將單元整體作為作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，能夠幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固教材內(nèi)容的同時，讓學(xué)生的歷史知識體系更加清晰化結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生的歷史思維能夠從教材延伸到現(xiàn)實生活中去，從而為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馬云飛，肖龍海，黃勇，陳靜亦.中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu)：價值、形態(tài)與實施[J].教育科學(xué)論壇，2022（10）：11-15.

[2]林立雄.初中歷史核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析及策略探究[J].考試周刊，2022（09）：147-150.