小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略研究

摘要：素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。而想要提高學(xué)生的閱讀能力的需要有效的課外閱讀，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，同時(shí)也能逐步提升閱讀能力。本來(lái)立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐分析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題，并提出較為有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生素養(yǎng)提升提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)方法;有效策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的價(jià)值

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課程中是提升學(xué)生文化素養(yǎng)、拓寬學(xué)生知識(shí)面的重要課程。然而由于課堂時(shí)間限制，有一部分閱讀能力的訓(xùn)練和閱讀方法的養(yǎng)成是需要依靠課外時(shí)間，通過(guò)訓(xùn)練而逐步提升的。因此課外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整體素質(zhì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要在學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)過(guò)程中，也起到不可替代的作用。而外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀的補(bǔ)充和訓(xùn)練，不容缺失也不可替代。在小學(xué)階段開(kāi)展課內(nèi)外的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和綜合性融合訓(xùn)練，使學(xué)生，在有效閱讀方法指引下，讓學(xué)生更好的掌握閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)更好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題

1.容易被忽視

隨著課業(yè)量的減少，語(yǔ)文課外給閱讀的時(shí)間也被壓縮。雖然教師還是一再?gòu)?qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，但是學(xué)生由于年紀(jì)太小，自主學(xué)習(xí)能力差，而且家長(zhǎng)也不夠重視課外閱讀，造成課外閱讀容易被忽視。久而久之，很難形成良好的閱讀習(xí)慣。而有些時(shí)候?qū)W生認(rèn)為課外閱讀是對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，而課堂學(xué)會(huì)了課外閱讀也就沒(méi)有必要了。這是課外閱讀給忽視的重要原因。

2.課外閱讀缺乏正確的指導(dǎo)

課外閱讀訓(xùn)練由于在課外完成學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)，閱讀效率不高，同時(shí)也造成了學(xué)生的厭煩情緒。雖然課外閱讀的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的延伸和訓(xùn)練。但是不在課堂之中缺乏教師的有效指導(dǎo)，閱讀完成的質(zhì)量和水平也受到影響。另外，但是由于小學(xué)生的判斷能力不夠，對(duì)于閱讀課本的篩選能力不足。有一些質(zhì)量較差的讀物，也出現(xiàn)在了課外閱讀當(dāng)中，嚴(yán)重影響了課外閱讀的知識(shí)含量。有一部分就是對(duì)課外閱讀把握不足，對(duì)在方法指導(dǎo)上也出現(xiàn)欠缺，嚴(yán)重影響了課外閱讀的學(xué)習(xí)效果。

3.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的功利色彩較重

對(duì)于大部分已經(jīng)意識(shí)到課外閱讀重要性的學(xué)生和家長(zhǎng)，在教師的鼓勵(lì)下能夠?qū)崿F(xiàn)課外閱讀，但是，這些都是基于應(yīng)對(duì)考試的技巧性訓(xùn)練，而并非是能夠提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合能力的閱讀。這就是讓課外閱讀蒙上了功利色彩，不僅背離素質(zhì)教育的初衷，也嚴(yán)重影響了課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略

1.重視課外閱讀

隨著新課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)外課外閱讀的重視程度已經(jīng)逐漸提升，并且，也在通過(guò)各種各樣的方式與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)也能認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性。在教室家長(zhǎng)和學(xué)生共同努力下，提升課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。并且在課外閱讀材料的選擇過(guò)程中，給家長(zhǎng)更多有效的建議，從而讓閱讀課外閱讀內(nèi)容更有效的服務(wù)于閱讀方法訓(xùn)練和閱讀能力的提升。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課外主動(dòng)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并且通過(guò)閱讀訓(xùn)練養(yǎng)成課外閱讀與習(xí)慣打破，學(xué)生對(duì)課外閱讀固有的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)更有效的課外閱讀。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)閱讀轉(zhuǎn)述評(píng)比演講等提高學(xué)生參與課外閱讀的積極性。

3.實(shí)行分層次教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué)法，即語(yǔ)文老師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和接受能力的不同，將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次的學(xué)生：識(shí)字量較大、對(duì)課外閱讀具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)積累豐富;第二層次學(xué)生：識(shí)字量正常，對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的追求一般;第三層學(xué)生：識(shí)字量較少、對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的興趣淡薄、閱讀的過(guò)程中需要引導(dǎo)和輔助。因此，語(yǔ)文老師在進(jìn)行分層次閱讀時(shí)，對(duì)第一層次的學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀，為學(xué)生選擇精品文章以及優(yōu)秀作品，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力;對(duì)第二層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性閱讀，盡量為學(xué)生選擇篇幅較短、容易理解的閱讀作品，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;對(duì)第三層次的學(xué)生進(jìn)行帶動(dòng)性閱讀，老師讓第二層次學(xué)生帶動(dòng)第三層次學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

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作者簡(jiǎn)介：王傲霜，女，1978年9月18日，黑龍江省綏化市望奎縣惠七滿(mǎn)族鎮(zhèn)中心小學(xué)一級(jí)教師。東北師范大學(xué)本科。從教24年一直擔(dān)任班主任，多次被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀教師和優(yōu)秀班主任。