核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)教學(xué)情景的探討

寧俊

摘要：化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)該從化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，化學(xué)思維素養(yǎng)等多個角度培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知能力，為初中化學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

引言：學(xué)科專業(yè)目標(biāo)是教學(xué)方向在化學(xué)課程教材方面的具體，化學(xué)專業(yè)目標(biāo)就是從高等教育化學(xué)視角入手，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，體現(xiàn)化學(xué)課程素質(zhì)教育最基本特點(diǎn)的內(nèi)涵，教師應(yīng)該積極探索基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，構(gòu)建有效的教學(xué)情境。

一.構(gòu)建故事情境

初中階段的學(xué)生通常對故事充滿興趣，教師可以借助故事，構(gòu)造化學(xué)教學(xué)情境。例如：教師開展《物質(zhì)的推斷專題復(fù)習(xí)》。教師由福爾摩斯破案的傳奇故事引入，強(qiáng)調(diào)解答推斷題重點(diǎn)就是找出突破口。接著教師組織學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶，再通過組間競爭，例題講解，方法引導(dǎo)，習(xí)題再練等方式層層遞進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。每個教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦關(guān)鍵，探尋真理，切實(shí)地針對學(xué)生出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對策，在共性問題得到個性化解決的同時，學(xué)生對推斷題的解答方法也再一次加深。再如：教師教學(xué)《溶解度》，教師可以通過展現(xiàn)“圣誕樹開花”這一美妙過程，引出晶體的概念，再過渡到結(jié)晶的概念與結(jié)晶的方法，幫助學(xué)生了解晶體的化學(xué)史，感受化學(xué)之美、體會化學(xué)之用。同時，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程及溶解度曲線的應(yīng)用，得出物質(zhì)析晶的規(guī)律及結(jié)晶方法的適用范圍，以任務(wù)驅(qū)動式完成教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程清晰流暢。教學(xué)過程中師生之間、生生之間互動頻繁，彰顯了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

二.構(gòu)建以學(xué)生為主體的情境

教師要學(xué)會運(yùn)用在孩子過程中所提供的建議、指出的問題當(dāng)作教學(xué)資源和激勵引導(dǎo)學(xué)生的切入點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更具有形成性、開放式。力圖使學(xué)習(xí)者在一堂課中，既感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，也認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而感受知識學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如：教師教學(xué)《空氣的成分》以新中國建國70周年的偉大成就為導(dǎo)入，聚焦身邊的重要物質(zhì)—空氣，通過拉瓦錫的空氣成分發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)為背景，設(shè)置合理的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對空氣成分及其定量測定的有效思考。通過“暖寶寶”粉末讓學(xué)生開展有意義的研究活動，使學(xué)生在"做實(shí)驗(yàn)"中"學(xué)化學(xué)"，既調(diào)動了學(xué)生的研究興趣又使學(xué)生的思維能力獲得進(jìn)一步的發(fā)揮，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。這樣的課堂設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了動手和動腦的緊密結(jié)合。過程與結(jié)果并重，同時做到觀念的落實(shí)，素養(yǎng)的培養(yǎng)。布魯納說實(shí)驗(yàn)課堂“孩子們在教室里所為和科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室所為只有程度不同，沒有本質(zhì)區(qū)別?！蓖ㄟ^本節(jié)課中拉瓦錫實(shí)驗(yàn)與暖寶寶實(shí)驗(yàn)，學(xué)生潛移默化地認(rèn)識到自己的研究也是非常有價(jià)值的。

三.構(gòu)建真實(shí)生活情境

教師教學(xué)設(shè)計(jì)符合真實(shí)學(xué)情，注意真實(shí)課堂情境的設(shè)計(jì)，抓住學(xué)生的知識盲點(diǎn)和疑區(qū)，注重思維方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。例如：教師教學(xué)初中化學(xué)九年級下冊第十一單元課題1第二課時《碳酸鹽和碳酸氫鹽的化學(xué)性質(zhì)》，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生“宏-微-符”學(xué)科思維方式，注重從生活中真實(shí)情境出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路。本節(jié)課共分為面中識“堿”、皂中尋“堿”和管中探“堿”三個活動任務(wù)。任務(wù)一以“為什么制作面點(diǎn)時要加入堿面或發(fā)酵粉”“為什么目前大多數(shù)都使用發(fā)酵粉而不是堿面”兩個問題的解決引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“碳酸鈉和碳酸氫鈉能分別與鹽酸發(fā)生反應(yīng)”“碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)的速率快于碳酸鈉”“碳酸氫鈉受熱易分解”三個知識點(diǎn)。任務(wù)二以“古代如何制作肥皂”為情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)氫氧化鈉的提取過程，從而習(xí)得碳酸鈉與石灰水的反應(yīng)。任務(wù)三以“管道疏通劑含有哪些成分”為探究活動引導(dǎo)學(xué)生利用物質(zhì)的性質(zhì)解決生活中的實(shí)際問題。整個課堂緊緊圍繞研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路（真實(shí)情境-提取信息-預(yù)測性質(zhì)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-歸納總結(jié)）學(xué)習(xí)碳酸鹽和碳酸氫鹽的性質(zhì)。最后，教師以探究氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)為載體引導(dǎo)學(xué)生建立檢驗(yàn)碳酸鹽的思維導(dǎo)圖，以生活中發(fā)酵粉可使面包蓬松為情境檢驗(yàn)學(xué)生是否理解碳酸氫鈉能與酸發(fā)生反應(yīng)。

四.利用信息技術(shù) 構(gòu)建課堂情境

當(dāng)代化學(xué)教學(xué)需要讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，努力打造智慧課堂。例如：教師充分利用信息現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師教學(xué)《中和反應(yīng)及其應(yīng)用》，通過調(diào)節(jié)土壤的酸堿性來調(diào)無盡夏繡球的顏色（粉色或藍(lán)色）來引出問題：酸和堿是否可以發(fā)生反應(yīng)？通過演示氫氧化鋇和稀硫酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀看氫氧化鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)視頻及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來說明酸和堿能發(fā)生反應(yīng)。然后分析氫氧化鈉和稀鹽酸及反應(yīng)后溶液中的微觀粒子來引出該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是酸電離的氫離子和堿電離的氫氧根作用生成了水。教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫酸和堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，并從物質(zhì)分類的角度來分析酸和堿反應(yīng)的化學(xué)方程式中的反應(yīng)物和生成物來引出中和反應(yīng)和鹽的定義，最后播放中和反應(yīng)應(yīng)用視頻讓學(xué)生了解中和反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用。

再如：教師教學(xué)《電解池》一課，通過邊播放課堂示例邊講解的方式開展教學(xué)，以生活中手機(jī)沒 " 電 " 引入，提出問題，學(xué)生利用平板回答問題，教師通過平板收集到學(xué)生的答案并展示出來，以此引出即將講解的課題《電解池》。隨著課堂的進(jìn)行，教師可以請學(xué)生使用授課助手，同步視頻展示進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)的全過程。這堂課將信息技術(shù)與學(xué)生活動緊密結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語：總而言之，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是初中化學(xué)教育中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從不同角度打造高效的初中化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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