淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀指導(dǎo)的策略

廖妹芳

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生理解能力以及閱讀能力的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握一定的溝通方法和溝通技巧，在進(jìn)入社會(huì)后可以更順暢地與人交流。而初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展的過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要階段，在初中語(yǔ)文課堂中融入名著教學(xué)，能充分發(fā)揮名著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，為提升語(yǔ)文的教學(xué)有效性打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;指導(dǎo)策略

引言

初中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生是非常重要的。初中是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，是學(xué)生思維習(xí)慣得以養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這種思維需要學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，閱讀經(jīng)典名著，感受我國(guó)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的雙重提升。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，讓他們擁有主導(dǎo)課堂的權(quán)利，不要總是依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以免學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，做到及時(shí)更正，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還能得到一定程度的鞏固，還能在無(wú)形之中改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知。通過(guò)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)名著的閱讀，感受傳統(tǒng)文化的魅力，這樣對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)更感興趣，降低學(xué)生的抵觸心理。

一、制訂閱讀計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生名著閱讀環(huán)節(jié)

初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，通常難以空出時(shí)間閱讀名著。對(duì)于課本上提出名著閱讀的要求，學(xué)生也是敷衍了事，同時(shí)教師因名著閱讀指導(dǎo)難度大，認(rèn)為其對(duì)考試沒(méi)有實(shí)際幫助，從而不愿意花費(fèi)課堂時(shí)間來(lái)開(kāi)展名著閱讀教學(xué)。這就造成語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)陷入“學(xué)”和“教”兩難的困境。若想改變困境，就需要教師重視名著閱讀教學(xué)，制訂名著閱讀教學(xué)計(jì)劃，按照名著作品的章節(jié)或頁(yè)數(shù)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，每節(jié)課結(jié)束后布置一個(gè)任務(wù)，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生寫(xiě)一篇閱讀筆記，改變學(xué)生對(duì)名著閱讀的看法。

例如，在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師根據(jù)該作品的二十四章節(jié)設(shè)置二十四個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生每天課后閱讀一章，根據(jù)問(wèn)題閱讀作品，尋找答案，并制作每個(gè)章節(jié)的閱讀筆記。《駱駝祥子》第一章節(jié)內(nèi)容概括駱駝祥子進(jìn)城做車(chē)夫，并夢(mèng)想要買(mǎi)一輛黃包車(chē)。對(duì)這一章節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“祥子花了多少錢(qián)買(mǎi)了黃包車(chē)？在買(mǎi)黃包車(chē)之后他是如何規(guī)劃自己生活的？”學(xué)生在課后仔細(xì)閱讀這一章節(jié)，發(fā)現(xiàn)祥子是通過(guò)砍價(jià)花了九十六塊錢(qián)買(mǎi)了一輛黃包車(chē)，九十六塊錢(qián)是他的全部積蓄。買(mǎi)了黃包車(chē)之后馬上去拉客賺錢(qián)，賺了錢(qián)后吃一頓羊肉，然后想著再拉多少客人。這一章節(jié)生動(dòng)描寫(xiě)了祥子作為車(chē)夫?qū)ξ磥?lái)的期盼與憧憬，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也跟著欣喜、動(dòng)容。第二章節(jié)是敘述祥子拉車(chē)生活被中斷。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“祥子在拉兩個(gè)學(xué)生去清華的過(guò)程中心態(tài)發(fā)生了怎樣的改變？”學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀可以發(fā)現(xiàn)祥子起初是擔(dān)憂(yōu)被抓去當(dāng)壯丁，但聽(tīng)到別的車(chē)夫一句贊美的話(huà)便同意冒險(xiǎn)，最后被抓去當(dāng)壯丁，失去自己的車(chē)，一下子跌入谷底。這大起大落的命運(yùn)讓學(xué)生唏噓不已。通過(guò)制訂閱讀計(jì)劃，充分落實(shí)學(xué)生名著閱讀，可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀名著，并有序推進(jìn)名著閱讀教學(xué)活動(dòng)。

二、利用小組合作的形式，讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，讓學(xué)生的課堂主體作用慢慢消失。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)，通過(guò)新的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重新感興趣，這樣教師在教學(xué)方面才能夠更順暢，提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)。然后由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師先給小組長(zhǎng)開(kāi)一個(gè)會(huì)，告訴小組長(zhǎng)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，以及教師有什么教學(xué)任務(wù)，然后讓小組長(zhǎng)們征求意見(jiàn)是否讓組員們提前預(yù)習(xí)，讓組員們提前了解這節(jié)課講什么，使組長(zhǎng)覺(jué)得這個(gè)方法可行，然后再與教師探討。接下來(lái)如何讓同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教師和小組長(zhǎng)探討完畢后，教師可以完成教學(xué)任務(wù)，就是繼續(xù)做好這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。然后小組長(zhǎng)帶著教師分配的任務(wù)，向組員們進(jìn)行相應(yīng)的分配。在下節(jié)課，教師在正式上課的時(shí)候，檢查小組的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教師檢查小組的學(xué)習(xí)情況，既能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也能夠讓學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)名著有更深刻的了解。

三、在平臺(tái)構(gòu)建中拓展閱讀資源

名著閱讀還需要與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)下基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用將電子化帶入閱讀時(shí)空，徹底改變了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)媒體為閱讀主渠道的歷史。作為教師，同樣需要有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利優(yōu)勢(shì)，適量引入、推介、運(yùn)用方便學(xué)生閱讀名著的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建構(gòu)適合自己班級(jí)學(xué)生閱讀名著需要的網(wǎng)絡(luò)空間，注入優(yōu)質(zhì)資源，鼓勵(lì)和吸引學(xué)生加入其中，使名著閱讀在紙媒基礎(chǔ)上加入電子化的新渠道。具體地說(shuō)，教師可以適時(shí)組建班級(jí)QQ群、微信群、設(shè)立班級(jí)名著閱讀公眾號(hào)等，借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期開(kāi)展與名著閱讀有關(guān)的活動(dòng)。如在QQ群中選擇名著閱讀積極分子主持所讀名著研討活動(dòng)，每次活動(dòng)集中研討一個(gè)涉及名著的人物、故事、藝術(shù)手法等方面的內(nèi)容，以引領(lǐng)名著閱讀朝著縱深方向發(fā)展。又如在微信群中，可以讓朗讀能力強(qiáng)的名著閱讀愛(ài)好者，選擇自己喜歡的名著片段錄制朗讀小視頻推送，這樣可以讓其他學(xué)生在空閑時(shí)通過(guò)聽(tīng)讀、觀(guān)看也有閱讀名著的效果。還可以在微信公眾號(hào)發(fā)送名著推薦主題的推文，根據(jù)班級(jí)名著閱讀的實(shí)際情況，及時(shí)將名著相關(guān)內(nèi)容與閱讀名著的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行推送，這些工作都可以由名著閱讀積極分子合作完成。這樣，學(xué)生閱讀名著不僅路徑和視野得到了拓寬，而且了極大豐富閱讀資源，既能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的興趣與動(dòng)力，又能夠在閱讀實(shí)踐中形成名著閱讀的個(gè)性化。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極發(fā)揮主體作用，并且在讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂的時(shí)候，教師有必要明確并采取針對(duì)性解決措施強(qiáng)化教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生的名著閱讀興趣、提升學(xué)生的名著閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維、開(kāi)闊學(xué)生的人文視野，收獲豐碩的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娣萍.初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)策略淺析[J].讀寫(xiě)算，2020（15）：175.

[2]潘高峰.加強(qiáng)名著閱讀指導(dǎo)，增加初中語(yǔ)文教學(xué)的厚度[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（11）：30.

[3]陸群燕.初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)有效性的探析[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2018（05）：33.