基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語單元整體教學

曾艷婷

摘要：小學階段主要以綜合知識教學、提升學生的核心素養(yǎng)與綜合能力為主，課程主要包括單詞的掌握、理解英語閱讀、提升英語寫作與口語表達，不僅有助于提升學生的技能，還對學生的跨文化交流、英語思維、閱讀能力產(chǎn)生重要影響。部分教師對整體單元主體教學策略缺乏一定的認識，應用單元整體教學可以幫助學生形成健全的知識結構。教師要塑造全新升級的教育理念，提前做好充分的課堂準備工作，選擇多種教學策略，實施科研評審制度，提高學生核心素養(yǎng)水平。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);整體教學

引言：整體單元教學法是緊緊圍繞教材教學主要單元，結合學生的英語學習現(xiàn)狀和英語能力發(fā)展，鏈接知識點，注重詮釋，確保單元教學在全面回顧和評價的基礎上，及時、高效地進行，也是全面提高學生核心素養(yǎng)的過程，提高學生的英語想象力、聽、說、讀、寫、知識的邏輯性與連貫性。

一、基于核心素養(yǎng)的小學英語單元整體教學設計要求

（一）整體與局部的結合

在核心素養(yǎng)的大背景下，英語教師要重視整體和局部的有機統(tǒng)一。不僅是課程的目標和內容要一致，而且每個單元的講解內容也要相互聯(lián)系。在完成這一教學計劃時，教師要從更高的層面上思考“整體性”和“局部性”的關系，以保證“一貫制”原則的實施。只有如此，才能達到預期的教學目的，把教育的質量提高到一個新的高度。因此，在教學的設計中，教師要把每一節(jié)課放在整個學科、學期、甚至是單元層面上去分析，使每一門課都能相互聯(lián)系。如果一組是關于家庭的詞匯，一組是關于旅行的，那么老師可以把它們結合起來。這種方法既能擴大知識點，又能有效地激發(fā)學生的學習積極性，擴大英語的眼界。

（二）注重全面性

在核心素養(yǎng)教育的大背景下，英語課程的教學必須整體化、合理地進行。在此基礎上，加強對學生綜合素質與能力的培養(yǎng)。小學是學生學習的一個關鍵時期，在學習過程中要注重情感體驗、價值觀念的培養(yǎng)，同時要有多種形式的教學設計。協(xié)助完成全面發(fā)展的學生。單元整體教學模式的全面，不僅要體現(xiàn)在教學內容上，還要體現(xiàn)在情感目標等方面，更要把“生本”理念落實到學生身上。同時，教師在課堂上也不能只顧著看學生。要對教學內容進行深層次的探索，從多個方面進行授課，以整體的主題內涵組織各種教學活動。只有通過這種方式，才能有效地調動學生的學習熱情，使教學質量達到一個新的高度。

（三）遵循遞進性原則

由于不同的學生具有不同的個性特征，所以在實施單元式的教學時要因人而異。從表面到深層次，要根據(jù)不同的能力和層次，重視對課堂知識的有效連接。在此基礎上，筆者對文章的編排進行了大膽的嘗試，并從題目、內容等角度對文章進行了闡述。首先，通過對簡單的學習進行剖析，再循序漸進地進行，有利于培養(yǎng)學生的自信，從而達到提高教學質量的目的。

二、小學英語單元整體教學探究

（一）創(chuàng)新教學理念 ，制定單元的整體教學目標

在傳統(tǒng)小學英語教學的核心理念下，教學課堂以教師為中心，從課程目標的確立到教學的分配和實施過程，忽略了學生教學的核心影響。課程目標是教師制定教學計劃和實施課程內容的前提。然而，過去，大多數(shù)小學英語教師并沒有以單元為單位制定課程目標。相反，學生以每章的內容和考試范圍作為參考。最終，教學的知識點分散，缺乏綜合性，學生不會舉一反三，出現(xiàn)知識點重復解讀狀況，教學效果無法提高。

現(xiàn)階段，小學英語教師在教學過程中將整體單元作為教學目標對知識要點進行系統(tǒng)解讀，避免因疏忽導致的重復，幫助學生有效提升想象力與理解力。例如，在進行《My Favourite Season》的教學過程中，教師應對教學內容、教學目標進行設定，包括學生通過英語對四季的特點、愛好、自我表達等內容進行描述，提升學生的英語表達能力，培養(yǎng)學生的交際愛好、寫作能力與思維表達能力，塑造學生熱愛自然、時間的情懷。

（二）做好課前準備， 規(guī)劃好整體組織單元教學內容

提前備課是提高行動質量的有效途徑。作為小學英語教師，應高度重視備課過程，掌握學生英語課程學習情況和課堂狀態(tài)，認真閱讀教材具體內容，運用英語教學單元制定教學目標，擺脫傳統(tǒng)教學慣例，有效分配教學時間和課程內容?？煞譃橐画h(huán)節(jié)單元教學介紹預告片，列舉單元的知識、預告，讓學生掌握后續(xù)單元學習的重點、難點和學習計劃;第二階段對教學內容進行詳細解讀，通過教學計劃的深入解讀，在教學過程中推動學生對難點與重點的掌握程度，重點進行學習。第三階段對教學內容進行總結，在解讀每一個單元學習重點之后，總結教學重點。

例如，在學習《My Favourite Season》時，教師應針對課程內容制定整體單元的建立和組織，包括必須掌握的詞匯、交往術語和新句型，然后教師編制教案為階段中的不同環(huán)節(jié)建立教學分布，讓學生按照環(huán)節(jié)劃分掌握各環(huán)節(jié)的課程目標。

例如，在第一階段進行教學預告的過程中，讓學生著重掌握單元教學的目標和所學內容，鼓勵學生用英語表述自己喜歡的季節(jié)。在第二階段的教學過程中，要求學生掌握做學詞匯，并在學習過程中對所學詞匯以及句式進行解讀，在教學過程中，教師可以隨機抽取學生，讓學生描述自己所喜愛的季節(jié)，對季節(jié)的特點進行表達，熟練掌握教材中的詞匯和重點知識。在總結過程中，主要總結知識點的準備以及學生的學習評價等內容，讓學生在學習過程中逐漸掌握四季，從而提升英語學習的效率。

（三）靈活運用教學方法，進行整體的單元教學過程

傳統(tǒng)的英語教學受到我國傳統(tǒng)應試教育的影響和教學意識的落后。教師更喜歡填鴨式教學法，學生在被動學習的基礎上學習知識。長此以往，學生都覺得英語學習很枯燥，不利于提高學習效果?，F(xiàn)階段，隨著課程核心素養(yǎng)的提升，小學英語教學主要由英語學習能力、愛好以及習慣等因素組成。

結束語

總之，教師必須創(chuàng)新教學意識，提前做好備課工作，合理運用教學方法，不斷以由淺入深的方法改進教學策略，不斷提高單元的學習效果。

參考文獻：

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