生活讓語文擁有自由的靈魂

宋子龍

摘要：語文就是思想，語文就是生活，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會、在生活中運(yùn)用，把握語文的規(guī)律，從而提高自身的語文素養(yǎng)。其主要方法是教師在課前讀透課文，教學(xué)中合理生成;經(jīng)典中融匯生活，滲透時(shí)代元素;巧妙創(chuàng)造寫作，掌握語文內(nèi)核。幾種合力之下，語文與生活交相輝映，素養(yǎng)和情懷比翼雙飛。

關(guān)鍵詞：語文生活化生成

語文是什么？孔慶東教授說：“語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語文，就是在塑造自己的靈魂?！毙抡n標(biāo)也指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！币虼?，讓學(xué)生在生活在學(xué)習(xí)語文，在語文教學(xué)中體現(xiàn)生活。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，遵守教學(xué)固定套路，不敢越雷池半步，即使更新理念和方法也是蜻蜓點(diǎn)水。若語文缺乏厚重的土壤，缺少體驗(yàn)，缺少生活的印證，那一切“美其名曰”的講解都成了無源之水、無本之木。語文在埋怨批判中似乎到了“山窮水盡疑無路”的境地。怎樣破局？我想把語文植根于生活的大地，用學(xué)生喜聞樂見的方式幫其找到情感的共鳴。讓“語文與生活齊飛，素養(yǎng)與情懷共色”，語文就會有“柳暗花明又一村”的豁然！

怎樣打通語文與生活的通道，豐富語文素養(yǎng)，提高綜合能力呢？解鈴還須系鈴人。

一、課堂與生活一脈相承

讀透課文，方能尺水興波。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，只有在教材里蹚幾個(gè)來回，方能做到心中有數(shù)，把語文教材內(nèi)容多元化地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要拋開一切資料，“裸讀”文本，咬文嚼字，縱觀全局，結(jié)合自身，聯(lián)系實(shí)際，找到語文與生活和學(xué)生聯(lián)系的紐帶。于漪說：“教學(xué)參考書畢竟是別人的勞動，只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花，是你自己的心得，學(xué)生才容易和你交融?！北热纾獭独贤酢窌r(shí)，文中“我”與老王的相互關(guān)照交往的幾件事，既然體現(xiàn)的是善良對善良的回饋，“我”為什么愧怍呢？這樣深刻的問題學(xué)生很難回答。結(jié)合生活，問題就迎刃而解了。文中多次提到“我”付錢給老王，生活中熟人給你帶點(diǎn)禮品，你會給別人錢嗎？文中“我”問老王“去世”的對話情景，“我沒再多問”，體現(xiàn)了“我”是多么地冷漠，無動于衷。若是現(xiàn)實(shí)中的親人故去，“我”會怎樣？現(xiàn)在“我”深深悟到而心靈不安，老王傾其所有對“我”，而“我”只是給錢回應(yīng)，這是不對等的“善良”。這樣解讀學(xué)生就豁然開朗了。

教師認(rèn)真品讀，方能打通“語文與生活”的脈絡(luò)，教學(xué)才能有效，學(xué)生的思維素養(yǎng)才能得到有效提高。

二、生成與生活相得益彰

合理生成，才能柳暗花明。語文與生活怎樣自然銜接才不顯得突兀，亦不顯得生搬硬套？教師在教學(xué)中要有預(yù)設(shè)與生成，抓住課堂的“突發(fā)情況”，彰顯教育的智慧。比如：我正興致勃勃地講解七年級上冊《熱愛生活，熱愛寫作》，突然幾位“不速之客”打破了沉靜，幾只小鳥闖進(jìn)了教室，驚嚇之中欲逃離現(xiàn)場，撞在玻璃上，飛不出去……七年級學(xué)生一下子炸開了鍋。怎樣辦？我順勢而為：“同學(xué)們，小鳥為什么飛不出去呢？為什么撞來撞去呢？”慢慢地，教室安靜下來，學(xué)生通過觀察和思考后說：“窗戶是玻璃做的，透明的，它誤以為是出口就撞了?！蔽已由煺f：“只有找準(zhǔn)方向才能飛出去，對嗎？那人生的方向呢？”學(xué)生紛紛回答：“遇到困難時(shí)要保持鎮(zhèn)靜才能找到出口。”“不要太相信自己的眼睛，要用心摸索，才能成功！”“失敗并不可怕，要向小鳥一樣不斷地嘗試?！蔽页脵C(jī)夸獎學(xué)生善于觀察，善于思考，鼓勵(lì)大家動筆寫作，把發(fā)現(xiàn)的道理寫出來，學(xué)生躍躍欲試。

一堂抽象的作文課，在偶然的事件中變活了，“一石激起千層浪”，生活中的語文，變得靈動而美麗。

三、經(jīng)典與生活相互印證

讀經(jīng)典作品，或許會有隔膜，這可能是時(shí)代的因素。怎樣跨越時(shí)代，消除隔膜，我認(rèn)為離不開生活的源泉。如：閱讀《紅星照耀中國》，作品記錄的歷史情景及其中具有代表性的人物形象等，學(xué)生是模糊的，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？被譽(yù)為阜陽“紅色教育基地”的“魏野疇烈士陵園”“劉鄧大軍遺址”具有特色，清明節(jié)之際，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去感受氛圍，觸摸歷史的印記。通過文史資料、音視頻講解、導(dǎo)游介紹、故事再現(xiàn)，學(xué)生觸景生情，感受到革命精神的偉大，以及今天生活的來之不易。透過這個(gè)“窗口”，我“趁熱打鐵”讓學(xué)生在《紅星照耀中國》中尋找紅色記憶，學(xué)習(xí)革命者的優(yōu)秀品質(zhì)、為國為民的赤子情懷。讀《世說新語》時(shí)，從“道旁苦李”的故事中，讀到了王戎的聰慧;從“陳太丘與友期行”中，讀到了元方的禮貌和誠信。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，發(fā)現(xiàn)魏晉名士重風(fēng)度，而姿容俊秀只是外在的風(fēng)度，德行雅量才是他們真正的美！學(xué)以致用，讓師生達(dá)到各美其美、美美與共的境界。

生活是一本大書，里面有鮮活的事例，讓學(xué)生在里面涵養(yǎng)心靈。生活與名著結(jié)合，學(xué)生道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高。

四、語文與時(shí)局碰撞火花

時(shí)代元素，使語文課堂更有張力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生使其與時(shí)俱進(jìn)，胸懷世界，兼濟(jì)天下？怎樣讓學(xué)生有自信心和責(zé)任感？王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中指出，教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料所傳遞的信息，它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編、更換。如：教學(xué)《鄧稼先》，從“任人宰割”到“站起來了”片段，那段屈辱的歷史背景烘托了鄧稼先貢獻(xiàn)的巨大。我結(jié)合“南海局勢”進(jìn)行加工，2016年菲律賓非法提起仲裁案公布結(jié)果，美國咄咄逼人，中國“三大艦隊(duì)”在南海實(shí)彈演習(xí)，迎面而上，掀起了驚濤駭浪，美國見勢不妙逃之夭夭，今天，中國人民強(qiáng)起來了，課堂上學(xué)生瞬間充滿精神。如《太空一日》體現(xiàn)了科學(xué)家的探險(xiǎn)精神和我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如今我國航空航天技術(shù)在世界獨(dú)樹一幟，令人驚嘆。但是，我們?nèi)杂锌萍肌岸贪濉?。教學(xué)中我結(jié)合熱點(diǎn)話題：中美貿(mào)易爆發(fā)沖突，美國欲對中國“中興”手機(jī)下手，掐斷“芯片”供應(yīng)，讓中國科技感到“無芯”之痛。隨后，中國一些知名企業(yè)家投入資金，退休的科學(xué)家重新掛帥，聯(lián)手研發(fā)，捍衛(wèi)國家利益，推動科技興國戰(zhàn)略。對此你有何感想？學(xué)生的愛國激情和科學(xué)思想被點(diǎn)燃！

時(shí)代元素植入語文教學(xué)，就像在學(xué)生心中點(diǎn)亮了一盞明燈。情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有了思想高地，語文素養(yǎng)發(fā)展就有了內(nèi)驅(qū)力。

五、語文與生活比翼齊飛

擁有信念，才能振翅高飛。每篇課文都有思想內(nèi)核，都能點(diǎn)燃學(xué)生的激情。教師要結(jié)合課文在生活找到與學(xué)生的契合點(diǎn)，從而使學(xué)生樹立目標(biāo)，擁有夢想，勵(lì)志前行。如：《斑羚飛渡》中對鐮刀頭羊的描寫，它的沉著冷靜，勇于擔(dān)當(dāng)，臨危不懼和奉獻(xiàn)精神，啟迪我們在生活中也可做“領(lǐng)頭羊”的角色;《馬說》中的“千里馬”令人嘆惋，但是在今天“尊重人才，重用人才”的時(shí)代背景下，每個(gè)人通過制定目標(biāo)，努力拼搏，準(zhǔn)確定位，都能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值;《丑小鴨》中丑小鴨終于變成了白天鵝，我們現(xiàn)在“也許是丑小鴨”，但只要不斷地奮斗，就能像冬天的“蹲苗”一樣汲取能量，忍耐嚴(yán)寒，深扎根基，最終綻放自己，野百合也有自己的春天！《驛路梨花》中描寫人性的真、善、美，感恩、奉獻(xiàn)、傳承，浸潤我們的心田。同樣在班級的大家庭中“一個(gè)微笑”“一句鼓勵(lì)”“一份幫助”也能凈化彼此的心靈，體現(xiàn)人性的光輝！這樣，語文教學(xué)就“接地氣”了。

語文的內(nèi)涵起到“潤物細(xì)無聲”的效果，使學(xué)生的道德情操、理想信念達(dá)到更高境界，在學(xué)習(xí)生活中擁有精神的“魂魄”。

文本的背后是一顆高貴的靈魂。教師課前讀透課文，在教學(xué)中合理生成，在經(jīng)典中融匯生活，滲透時(shí)代元素，掌握語文內(nèi)核。幾種合力之下，語文與生活交相輝映，素養(yǎng)和情懷比翼雙飛。生活讓語文擁有自由的靈魂！

責(zé)任編輯：趙瀟晗