打造基于教育信息化背景下的家校育人全鏈條

朱娜

摘要：當今時代背景下，傳統(tǒng)家校共育模式已經(jīng)不能解決目前教育過程中產(chǎn)生的問題。本研究主要基于信息化背景下，通過前期調(diào)查梳理出家校共育過程中出現(xiàn)的問題，依托于資源平臺的應(yīng)用，以現(xiàn)代中小學家庭教育理念為指引，利用信息化手段，結(jié)合學校現(xiàn)有資源，有計劃有主題地推送家校共育策略資源，全面提升家長家庭教育素養(yǎng)與技能，進而提高家校合作共育的實效性。

關(guān)鍵詞：信息化資源平臺家校共育

科技的不斷發(fā)展促使傳統(tǒng)教育發(fā)生深刻變革，信技術(shù)與教育的融合程度越來越深，教育手段也在不斷更新?；诮逃畔⒒尘跋碌募倚９灿呗?，是在素質(zhì)教育、互聯(lián)網(wǎng)+背景下誕生的，其改變了師生對話方式，促進家長和學校共同參與孩子的教育，在充分調(diào)用學校的信息教育資源的同時，倡導(dǎo)合作方式的豐富與靈活，盡可能扭轉(zhuǎn)教師唱“獨角戲”的局面，最大程度實現(xiàn)學校與家庭的互動，學生與家庭的互動，家庭與家庭間的交流互動，打造家校育人全鏈條，構(gòu)建家校協(xié)同育人的理想教育生態(tài)。本課題致力于從家長、教師等多個層面建立互通體系，更好地促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

一、前期理論研究與問卷調(diào)查

課題開展之前，課題組成員學習查閱了相關(guān)文獻材料，并對近100篇資料文獻中有關(guān)家校共育方面的關(guān)鍵詞，例如“家庭教育”“家校溝通”“家校課程”等進行統(tǒng)計，得出高頻詞統(tǒng)計圖，從而更有助于我們對家校共育策略進行研究。通過前期文獻研究發(fā)現(xiàn)，我國的現(xiàn)代家庭教育研究相對滯后，尤其是對家校共育問題關(guān)注較晚，手段單一，傳統(tǒng)家長會大都流于形式，偏向共性問題而不能全面覆蓋解決問題。雖然家校共育問題被研究者們廣泛關(guān)注，但學校開辦的家校共育課程卻良莠不齊，家長參與度也不高。其原因有很多，例如：社會認識、宣傳程度不夠;家校共育的機制不健全;缺乏專業(yè)的教師隊伍;家校共育的形式比較單一，尤其是教學內(nèi)容缺乏時代性、實效性和實用性。因此家長對學校家校課程的參與程度和積極性都不高，家校共育的作用也就沒有真正發(fā)揮出來。面對這些問題，我們更要明確家校共育的主體是學校和家庭，只有正確發(fā)揮家校合力的作用，才能更好地教育學生。

對此，課題組成員設(shè)計與家庭教育現(xiàn)狀相關(guān)的專業(yè)問題調(diào)查問卷，以部分中小學校為調(diào)查樣本，通過線上線下兩種方式，選取不同學段的學生家長作為調(diào)查對象。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)當下學校家庭教育存在的問題，得出高頻詞統(tǒng)計圖（如圖1），提煉出家校共育過程中頻繁出現(xiàn)和大家廣泛關(guān)注的問題。

（一）家長和教師的年齡特點

相對而言，年輕家長更能熟練運用各種信息化手段，樂于接受新知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前問卷樣本里中小學家長年齡在40歲以下的占比最大，他們通過信息化能力獲取信息和互動能力較強，溝通流暢。

（二）家校共育方式

從家校共育方式統(tǒng)計圖來看，“家校共育”方式較多，但各種方式所占權(quán)重不同。傳統(tǒng)的家長會或QQ群聊的方式依然是家長們的首要選擇，但56.04%的家長會因為工作或其他原因無法及時與學?；蚶蠋熯M行線下溝通，因此只能進行線上溝通。

根據(jù)家校共育信息化設(shè)備統(tǒng)計圖來看，82.33%的家庭實際具備線上學習的信息化設(shè)備，在調(diào)查中78.25%的家長認為，家校溝通平臺的建立有利于家長對孩子進行教育。這充分說明家長對家校溝通平臺的需求，為我們的研究確定了基本方向。

（三）家校共育可行性推廣優(yōu)勢

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)中小學家長比較年輕，接收和消化知識的能力比較強，更樂意接受新鮮事物，對于家庭教育關(guān)注度較高，平時也通過多種途徑獲取家校共育知識。根據(jù)家校共育方式統(tǒng)計圖來看，71.35%的家長通過書本，57.53%的家長通過網(wǎng)絡(luò)，而54.13%的家長會詢問學校老師。這說明不少家長會主動通過傳統(tǒng)家長會以外的不同途徑尋找教育孩子的方法。

（四）家校共育存在的問題

調(diào)查結(jié)果顯示，在家校共育過程中，家長與教師交流的主要關(guān)注點是孩子的成績，只有48.81%的家長會關(guān)注孩子的身心健康。而在實際教學中，關(guān)注學生的身心健康，往往比關(guān)注他們的學習成績更重要，這是研究組老師不能忽視的。大多數(shù)家長在教育孩子過程中都會遇到困擾，這些困擾主要來自孩子和家長兩個方面原因：孩子注意力不集中、自制力差、習慣不好;家長因為上班不在孩子身邊，孩子缺乏指導(dǎo)，家長學歷不夠，家長控制不住自己情緒。家校共育過程中，家長期待學校向家長提供以下幾個方面培訓(xùn)課程：孩子在小學各年齡階段的心理特征，怎樣和孩子溝通，怎樣管好孩子學習，怎樣正確疏導(dǎo)孩子，怎樣引導(dǎo)孩子形成良好的行為習慣，怎樣指導(dǎo)孩子應(yīng)對挫折，怎樣教孩子正確使用電子產(chǎn)品，怎樣對孩子進行性啟蒙教育。

二、基于家校共育研究的應(yīng)對策略實施

（一）把握家校協(xié)同育人的立足點

在當前信息多元化的社會大背景下，學生接受信息、受教育的途徑非常豐富和多樣，傳統(tǒng)家校教育模式已經(jīng)逐漸被時代淘汰。以信息技術(shù)服務(wù)于教育教學為手段，以國家教育改革和教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略為指導(dǎo)，以全面提升教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，通過搭建信息化平臺，借助信息化手段的融入，增強老師與家長的合作能力，打破空間交流的限制，打造基于教育信息化背景下的家校育人全鏈條，才能使家庭與學校形成合力，達到教育的統(tǒng)一。

品行好、學習優(yōu)、素質(zhì)高、能力強這四項指標，對于學校而言是教育任務(wù)，對家長而言是殷切希望，對社會而言是培養(yǎng)需求。為此，學校應(yīng)從實際情況出發(fā)，以生為本，把家長參與、學校引領(lǐng)和資源融合作為突破口，把家校育人作為立足點、出發(fā)點、聚焦點，遵循教育需求，積極構(gòu)建家校活動組織方案，打造協(xié)同育人課程體系，讓學校、家庭和社會共同發(fā)力，助力學生全面健康發(fā)展。

（二）融合有效家校協(xié)同育人課程

1.整合學校課程資源，搭建家校共育分享平臺

學校通過收集原創(chuàng)家庭教育案例、心理劇場大放送、專家引領(lǐng)講座、優(yōu)秀家長家庭教育分享、個案分析等教育視頻，充實家校共育資源庫，搭建分享平臺。把優(yōu)秀的心理健康教師、資深班主任及積極性能力較強的家長的有關(guān)家庭教育方面的真實的個人感悟、經(jīng)驗、收獲分享至資源平臺，為更多的家長提供問題解決新途徑和可供借鑒的操作性建議。

通過每周的線上家校專家講座，分享先進教育理念，進行有針對性的家庭教育指導(dǎo)，分享優(yōu)秀家庭的教育經(jīng)驗，縮短家校教育的距離，形成家校共育合力，共享家校的教育智慧。我們將家校課程與學校主題活動月相聯(lián)系，實現(xiàn)融合育人的目的，做到月月有主題，周周有活動，日日有進步。例如：3月份為行為習慣養(yǎng)成月，開設(shè)“如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣”大講堂;4月份為情緒情感管理月，開展以“讓愛常伴我身邊”為主題的心理劇活動;5月份為青春期教育月;6月開展“壓力釋放，擁抱明天”主題活動。我們鼓勵家長撰寫感悟，提升家長的教育能力，總結(jié)形成信息化背景下家校合作策略，對共性化的教育問題提供可操作性建議。

學校還從假期家校共育存在的問題出發(fā)，探索假期家校共育模式。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學生家長學歷水平參差不一，部分家長對孩子缺乏正確的引導(dǎo)。因此，我們在寒假期間開展了“共享‘我的一天’，創(chuàng)新家校共育”系列活動。假期是學生在校學習生活的延續(xù)，其間家庭教育顯得尤為重要，其中包括如何合理安排學生的假期生活、良好的行為習慣養(yǎng)成等。筆者邀請本班學生家長對孩子一天的寒假生活進行拍攝，拍攝內(nèi)容主要包括寒假一天的生活與學習安排、親子活動、學生行為習慣培養(yǎng)、體育鍛煉等。學校遴選出有教育意義的視頻，將其推送至學校微信公眾號上，供廣大家長朋友學習與借鑒。另外，學校在寒假期間還開展了以“我的寒假生活”為主題的隨筆記錄活動、“親子共看一部有教育意義的電影”活動等，用正向服務(wù)模式全方位地引導(dǎo)孩子成長。學校課程資源已逐漸成為一種新形式的教育溝通平臺，為家長學習教育賦能，為學校實施教育助力。

2.打造家校育人師資，發(fā)揮協(xié)同共育作用

家校育人的核心要素是“人”，搭建制度、組織機構(gòu)與隊伍建設(shè)是實現(xiàn)全面育人的堅實基礎(chǔ)，打造家校育人的師資就是重中之重。學校組建了以專業(yè)心理健康教師為核心，包含骨干班主任、優(yōu)秀學科教師、家長委員會成員及優(yōu)秀家長代表在內(nèi)的研究團隊，發(fā)揮學校專業(yè)教師的帶頭作用，組成一支素質(zhì)過硬、有教育情懷、有服務(wù)熱情的心理健康教育隊伍，每年都安排老師參加一定次數(shù)的專業(yè)學習培訓(xùn)，并且有計劃地對班主任老師開展心理健康和家庭教育知識的培訓(xùn)，同時引領(lǐng)部分家長志愿者進行共育共建，聯(lián)合了周邊社區(qū)及公益熱心教育人士，舉辦了班主任大講堂、名師課堂、專家論壇、家長課堂等活動，適時開展線上家庭講座和討論活動，如“家長如何控制自己的暴脾氣”“有效溝通——架起親子心靈的橋梁”等專題線上培訓(xùn)，傳授先進的家校共育方法，暢通最新教育理念的傳達途徑，共商家校教育的組織方案，為后期的行動研究奠定堅實基礎(chǔ)。

家校育人師資團隊著眼于家長最關(guān)注的獨生子女、單親家庭、留守兒童等最為關(guān)注的迫切需求，通過線上線下培訓(xùn)互動相結(jié)合，提出需要家長配合支持的內(nèi)容和方法。目前師資團隊已成為咨詢孩子“雙減”政策下的教育理念更新、如何共享親子陪伴生活等話題的傳達渠道，在信息平臺上提供了豐富的教育內(nèi)容和學習案例，成為更新家長的教育理念和教育手段的重要載體，促進了家校和諧互助，助力孩子的健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新家校溝通模式，開發(fā)點單式引導(dǎo)互動

為了針對不同問題不同訴求與家長更好地溝通和交流，我們在原有家校課程的基礎(chǔ)上，通過對家長和學生有關(guān)教育需求的問題進行問卷調(diào)查，合理優(yōu)化信息平臺。目前學校資源庫分兩個大模塊：模塊一分四個維度，即日常生活，手機問題，異性交往，學業(yè)成績;模塊二主要按家庭構(gòu)成分單親家庭，二孩家庭，心理健康。在活動開展過程中隨時記錄、分享、錄制課程視頻，將經(jīng)驗心得編輯成推文，分模塊在公眾號中定期推送。家長可以通過查看推送的教育課程提升教育理念，涵養(yǎng)家庭教育素養(yǎng)與技能，也可以自行點單尋找問題模塊進行了解，其滿足了絕大部分家長的需求。

同時，家長也可以在微信平臺上針對孩子個性化問題留言，學校安排專業(yè)教師解答。這不僅保護了家長學生的隱私，也滿足了部分家長的個性化需求。這樣的模式不僅彌補了以往家校教育中即時性、互動性、選擇性不強的缺陷，也全方位地提升了家長的家庭教育觀念和素養(yǎng)。

三、研究反思及預(yù)期展望

教育能引領(lǐng)學生通向夢想的舞臺。為了更好地對孩子展開教育，家長也需要不斷學習、不斷更新教育理念和教育手段，與孩子一起成長。傳統(tǒng)的“家長聽”是一種單向的家校合作行為，有效的家校合作模式是要實現(xiàn)雙向合作，各個要素有機聯(lián)合，要由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式，全方位地關(guān)注孩子的成長?；诮逃畔⒒尘跋碌募倚９灿呗匝芯?，是為打造基于教育信息化背景下的家校育人全鏈條模式，其利用信息化手段的優(yōu)勢，針對家校共育的共性問題，為不同背景下的家庭解決困惑。

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，基于教育信息化背景下的家校共育策略具有很多傳統(tǒng)育人方法所沒有的優(yōu)點，也是時代發(fā)展趨勢，后期隨著課程資源的深入豐富，需逐步系統(tǒng)建立家校共育管理機制和評價體系，讓研究成果在實踐中進一步取得更好的效果。另外，學校在家校共育過程中，要引導(dǎo)家長充分認識和理解學校教育與家庭教育的本質(zhì)區(qū)別，避免家庭教育學?；?，學校教育瑣碎化。如何更好地發(fā)揮教育信息化平臺的交互性，讓家長有章可循，有例可查，有法可用，對家長真正起到示范、引領(lǐng)、服務(wù)作用，也是我們后期研究的重點。

教育并不是由學校獨自單一承擔的任務(wù)，高質(zhì)量的教育需要學校、家庭和社會的共同關(guān)注和參與。學生的健康成長離不開家庭、學校的合力。而在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，如何更好地實現(xiàn)家校教育，是每個教育者所應(yīng)該思考的。

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責任編輯：黃大燦