智慧課堂背景下的小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

郭梅晶

摘要：隨著學(xué)校的信息化教學(xué)軟硬件（智慧課堂微云服務(wù)器、師生教學(xué)平板）的配備和智慧課堂軟件技術(shù)發(fā)展的日臻成熟，學(xué)生有了坐在教室里跨越時(shí)間和空間界限學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。也正是因?yàn)榧夹g(shù)的引入和在教學(xué)上的應(yīng)用，學(xué)生有了更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能更大程度地從分組合作活動(dòng)中收獲知識(shí)。如何在智慧課堂背景下開展小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，本文淺談一些個(gè)人的想法。

關(guān)鍵詞：智慧課堂小學(xué)生分組合作

2017年4月我校被認(rèn)定為合肥市高新區(qū)第二批智慧課堂學(xué)校。學(xué)校配備有智慧課堂微云服務(wù)器、師生教學(xué)平板等，正是在這樣的軟硬件條件下，學(xué)校的教師在智慧課堂背景下對(duì)小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了各式各樣的實(shí)踐研究。

一、智慧課堂使學(xué)生分組多樣化、個(gè)性化

智慧課堂打破了空間壁壘，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)分組方法，使學(xué)生分組多樣化、個(gè)性化。教師或?qū)W生可以根據(jù)一定條件建立學(xué)習(xí)小組。而分組的條件又是靈活的，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置互助小組;可以根據(jù)性別設(shè)置學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組;可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)設(shè)置性格、習(xí)慣等互補(bǔ)小組。除此之外，學(xué)生也可以根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己的興趣建立自由學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組的組長(zhǎng)可以是教師指定或是組員選定的。組長(zhǎng)擁有相較于教師次一級(jí)的管理權(quán)限，在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，協(xié)助教師完成組員作業(yè)或活動(dòng)反饋的匯總和收集。這樣的自由分組，學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者不再只有教師，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的主動(dòng)參與感，從而也提升了學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的興趣和效率。

二、智慧課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效銜接

傳統(tǒng)教學(xué)受集中授課和課時(shí)的限制，教師習(xí)慣把更多的精力放在課中教學(xué)環(huán)節(jié)。相比較之下，課前和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)就相對(duì)割裂，效果和反饋與課中教學(xué)相比顯得薄弱。但是有了智慧課堂學(xué)習(xí)小組后，教師可以在課前把學(xué)習(xí)任務(wù)單通過系統(tǒng)分發(fā)給每個(gè)小組，然后每個(gè)小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)同學(xué)們一起根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單做好課前預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)不僅是單純的書面預(yù)習(xí)，它的形式有很多種，而且縱向拓展會(huì)相對(duì)較深，除了有教師規(guī)定的任務(wù)，每個(gè)小組可以根據(jù)自己的興趣就預(yù)習(xí)的內(nèi)容做新的拓展。這樣的預(yù)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)更深刻，更有針對(duì)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力。因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)的成果是反饋在智慧課堂系統(tǒng)內(nèi)的，所以可以在課中教學(xué)時(shí)直接展示。同樣，一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)收到來自教師的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可以在小組內(nèi)合作解決，而教師和組長(zhǎng)也會(huì)及時(shí)收到合作成果反饋，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此智慧課堂使學(xué)生在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)無縫銜接，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、智慧課堂使學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)方式靈活多樣

智慧課堂弱化了空間和時(shí)間的要求，實(shí)現(xiàn)了很多在傳統(tǒng)課堂上很難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)。

語文教師可以智慧課堂平臺(tái)的文學(xué)資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的興趣主動(dòng)搜集相關(guān)資料，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流匯總，由組長(zhǎng)或組內(nèi)指定代表在課前的預(yù)習(xí)反饋中進(jìn)行展示。

數(shù)學(xué)教師可以通過平臺(tái)內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)建立學(xué)習(xí)模型，體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷慕⑦^程，完成數(shù)學(xué)小論文。學(xué)生在思考的過程中逐步理解并學(xué)會(huì)應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

英語教師可以利用智慧課堂平臺(tái)的虛擬英語角功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上英語交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以相互交流，同時(shí)也可以與教師或虛擬教師進(jìn)行線上口語交流。這給學(xué)生提供了英語口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到聽說平衡。

理科類相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在分組學(xué)習(xí)的過程中借助模擬實(shí)驗(yàn)教具做實(shí)驗(yàn)。這樣能夠幫助學(xué)生更直觀地理解教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

人文類相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師可以分發(fā)一些研究主題，學(xué)生根據(jù)主題以小組為單位進(jìn)行調(diào)研。完成調(diào)研后，先在組內(nèi)進(jìn)行討論和匯總，然后再進(jìn)行小組之間的反饋，最后學(xué)生結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)以及同學(xué)們之間交流的內(nèi)容，完成各自的調(diào)研報(bào)告。

藝體類相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，給每個(gè)小組分發(fā)不同的學(xué)習(xí)欣賞材料。各小組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，在組內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行交流反饋。在交流反饋的過程中，學(xué)生可以借助系統(tǒng)提供的輔助軟件進(jìn)行圖文并茂的交流。

智慧課堂背景下的分組合作學(xué)習(xí)，有著傳統(tǒng)分組合作學(xué)習(xí)所不能代替的優(yōu)點(diǎn)，打破了空間的隔閡。2020年疫情期間為了確保停課不停學(xué)，線上教學(xué)以智慧課堂平臺(tái)的在線課程和小組分組合作學(xué)習(xí)為主。教師選定錄制好的課程或云平臺(tái)的優(yōu)秀課程發(fā)給學(xué)生，各小組完成學(xué)習(xí)后，再由小組組長(zhǎng)匯總問題反饋給教師，教師會(huì)在教學(xué)視頻課結(jié)束后的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行線上答疑。課下，學(xué)生在完成各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后，將結(jié)果反饋上傳到系統(tǒng)，先由各小組組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，教師在組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上選擇有代表性的內(nèi)容，在下一次的線上課和線上答疑環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

智慧課堂讓學(xué)校在疫情期間更好、更平穩(wěn)地完成教學(xué)任務(wù)和育人工作。

四、智慧課堂使學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式豐富多彩

智慧課堂相比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，有著大數(shù)據(jù)運(yùn)算的優(yōu)勢(shì)，所以在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)過程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、多層面、多層次的評(píng)價(jià)。它可以是教師給學(xué)生的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，也可以是教師針對(duì)不同特色小組設(shè)置的特色評(píng)價(jià)，還可以是小組之間或組員之間的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)比。

班主任教師可以制定小組日常積分制度，對(duì)表現(xiàn)好的小組或個(gè)人加分，對(duì)于表現(xiàn)不夠好的小組或個(gè)人可以酌情扣分。學(xué)科教師可以根據(jù)各小組學(xué)生回答問題的積極性、作業(yè)完成的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，對(duì)各小組及學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)優(yōu)異的小組組長(zhǎng)可以獲得額外加分或加星，學(xué)期末根據(jù)得分情況進(jìn)行表彰和頒獎(jiǎng)。同時(shí)，兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的小組可以以力爭(zhēng)上游或此消彼長(zhǎng)的形式進(jìn)行評(píng)比。教師對(duì)于同期獲評(píng)最高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

在各種評(píng)價(jià)評(píng)比活動(dòng)中，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作能力得到了培養(yǎng)和提升，其主觀能動(dòng)性也得到了極大提升。

智慧課堂作為新興教學(xué)輔助手段，既能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足，又符合社會(huì)發(fā)展的需求。如何在智慧課堂背景下運(yùn)用好相關(guān)的信息化教育教學(xué)技術(shù)，是我們學(xué)校一直以來研究探討的方向。

責(zé)任編輯：趙瀟晗