小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

陳萍

摘要：當(dāng)前，國(guó)家正大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合，這也要求教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并以信息技術(shù)為工具，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文課堂教學(xué)，不僅可以有效提高古詩(shī)文教與學(xué)的效率，還有利于發(fā)展教師和學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。本文分析了小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了利用信息技術(shù)推動(dòng)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)信息技術(shù)

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)文篇目由原來(lái)的75篇增至129篇，占整個(gè)小學(xué)課文總數(shù)的30%。由此可見(jiàn)，古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的重要性。由于小學(xué)生所生活的環(huán)境和古代的生活環(huán)境差別很大，對(duì)很多古詩(shī)文中的內(nèi)容他們很難理解，因此，將信息技術(shù)引入小學(xué)古詩(shī)文課堂，可以收到事半功倍的效果。

一、小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)的問(wèn)題

小學(xué)生的記憶力好，往往一首古詩(shī)讀幾遍就會(huì)背誦了，但對(duì)于古詩(shī)的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人通過(guò)古詩(shī)所要傳達(dá)的情感卻知之甚少;對(duì)于停頓，雖能借助斜線的輔助暫且讀出節(jié)奏，但很難讀出韻律美。長(zhǎng)時(shí)期枯燥無(wú)味地背誦，加之學(xué)習(xí)的古詩(shī)文越來(lái)越多，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)前后句背串、詩(shī)人和作品匹配混亂等現(xiàn)象。

（二）教師教的問(wèn)題

教師過(guò)分重視學(xué)生在古詩(shī)文類題型的得分點(diǎn)，出現(xiàn)“你考什么，我就教什么”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)古詩(shī)文時(shí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)偏離，教學(xué)目標(biāo)以字、詞、詩(shī)意的解釋為主，能背誦和默寫成了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生對(duì)的意境或感情的體會(huì)，教學(xué)浮于表面。

以上問(wèn)題導(dǎo)致古詩(shī)文教學(xué)無(wú)法取得預(yù)想的效果。要解決以上問(wèn)題，我們就要解決課堂形式單一的問(wèn)題，而將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了質(zhì)的飛躍，為古詩(shī)文教學(xué)注入了活力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的方法

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激趣有度忌空泛

很多老師都想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開(kāi)場(chǎng)三分鐘很關(guān)鍵，所以老師一拿到公開(kāi)課，首先想的是精彩的導(dǎo)入如何引出。很多老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有自己的思考，若結(jié)合信息技術(shù)，會(huì)使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更高效。比如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第18課《古詩(shī)二首》中的《敕勒歌》時(shí)，我運(yùn)用希沃白板，以《美麗的草原我的家》優(yōu)美的旋律為背景音樂(lè)，渲染氛圍，直奔主題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一首流傳在茫茫大草原上的詩(shī)。”這樣導(dǎo)入，學(xué)生可以獲取和本堂課相關(guān)的重要信息，即這首詩(shī)是寫大草原的。

信息技術(shù)的普遍運(yùn)用，也考驗(yàn)著教師，運(yùn)用得好，會(huì)成為小學(xué)低段古詩(shī)文課堂的助推器。教師導(dǎo)入既要注重趣味性，也要避免空泛。因?yàn)樾W(xué)低段學(xué)生注意力的時(shí)長(zhǎng)很有限，我們要在入課的5～15分鐘把最重要的部分呈現(xiàn)出來(lái)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)如果話題岔得太遠(yuǎn)，或是分散了學(xué)生的注意力，或是原地踏步?jīng)]有前進(jìn)，這種導(dǎo)入就不合適。例如一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》這堂課，教師的導(dǎo)入是在屏幕上出示有關(guān)月亮謎語(yǔ)，學(xué)生猜后教師出示月亮的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么樣的月亮。我覺(jué)得這個(gè)導(dǎo)入中“出示圖片讓孩子說(shuō)說(shuō)是什么樣的月亮”環(huán)節(jié)多余。當(dāng)然，教師心里可能想我這也是有效果的呀，積累了孩子的詞匯。但是試想：這種積累，在別的課上能不能積累？這堂課是讓孩子明白今天要學(xué)習(xí)的是一首和月亮有關(guān)的詩(shī)，能不能不這么繞呢？那還不如問(wèn)：“孩子們，你們喜歡月亮嗎？為什么？”孩子在回答這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，是一種談話的形式，“我喜歡，因?yàn)樗鼤?huì)變化，彎彎的月亮像小船，圓圓的月亮像個(gè)白玉盤?！边@種談話，孩子不是一個(gè)個(gè)詞匯往外蹦，而是一種自我看法的完整表達(dá)，這正是這節(jié)課所需要發(fā)展的能力，是緊扣這節(jié)課來(lái)設(shè)計(jì)的。

所以，當(dāng)我們運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，在注意趣味性的同時(shí)，還要注意這個(gè)單元的主題是什么、語(yǔ)文要素以及訓(xùn)練要點(diǎn)在哪里、學(xué)生在這節(jié)課最主要的要得到哪些語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練。圍繞這三個(gè)思路去設(shè)計(jì)導(dǎo)入，我們的導(dǎo)入就會(huì)趣味橫生而又不旁生枝節(jié)，更加聚焦教學(xué)目標(biāo)。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)拓寬課堂寬度，增加課堂維度

智慧課堂在教學(xué)中的運(yùn)用日益普遍，例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《示兒》一詩(shī)時(shí)，上課伊始可以通過(guò)智慧課堂設(shè)計(jì)有關(guān)作者的題目，旨在考查學(xué)生對(duì)陸游的了解。在學(xué)生用手中平板答題后，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析可以清晰看出學(xué)生對(duì)陸游了解的程度以及答題的正確率及出錯(cuò)處，從而開(kāi)展更有針對(duì)性地引導(dǎo)。為了幫助學(xué)生體會(huì)陸游至死不忘收復(fù)失地、渴望統(tǒng)一祖國(guó)的熱切心情，可運(yùn)用智慧課堂放大鏡聚焦功能，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“但悲不見(jiàn)九州同”一句的“但悲”，設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“但悲”的意思。還可以結(jié)合陸游的生平資料以及陸游的代表性作品，通過(guò)微課去幫助學(xué)生感受陸游強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，促成課堂互動(dòng)

以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》為例，教學(xué)時(shí)可以設(shè)置挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，增加趣味性：播放班級(jí)學(xué)生朗讀古詩(shī)的音頻，以此為挑戰(zhàn)書，引導(dǎo)學(xué)生比賽朗讀。此環(huán)節(jié)可借助音頻，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)注意古詩(shī)中的字音及停頓;還可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用希沃課堂活動(dòng)設(shè)置各類游戲，例如選詞填空游戲，將本首詩(shī)中部分詩(shī)句設(shè)置成填空，學(xué)生上臺(tái)拖拽操作。這樣既活躍了課堂氛圍，又考查了學(xué)生對(duì)本首詩(shī)的記憶情況。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)注入古詩(shī)文吟唱

受葉嘉瑩先生的影響，我認(rèn)識(shí)到古詩(shī)文教學(xué)中吟唱的重要性，并嘗試將吟唱滲透到教學(xué)中。比如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》時(shí)，在古詩(shī)傳唱環(huán)節(jié)，可以出示當(dāng)時(shí)的地圖，設(shè)置動(dòng)作路徑，引導(dǎo)學(xué)生了解東魏和西魏的地理位置，插入背景音樂(lè)，渲染氛圍，并通過(guò)講故事為吟唱做好鋪墊：一千多年前，東魏和西魏之間爆發(fā)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。東魏的首領(lǐng)帶領(lǐng)十萬(wàn)大軍討伐西魏，結(jié)果失敗了，十萬(wàn)大軍只剩下三萬(wàn)，七萬(wàn)將士都犧牲了。在回來(lái)的路上，大家都垂頭喪氣，一點(diǎn)兒精神也沒(méi)有。為了安定軍心，東魏大將斛律金唱了一首歌，他望著家鄉(xiāng)的方向，仿佛看到了那座挺拔的陰山、那一片茫茫的大草原，他高聲唱起……故事的鋪墊，使吟唱顯得如此自然，學(xué)生更喜歡。童心就是詩(shī)心，孩子們喜歡，古詩(shī)才會(huì)有生命。

在信息技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的今天，教學(xué)中將傳統(tǒng)的古詩(shī)文與先進(jìn)的技術(shù)相融合，是非常必要的。但是，教師需注意信息技術(shù)的運(yùn)用不可喧賓奪主，其在古詩(shī)文課堂的運(yùn)用應(yīng)起到幫扶作用，切不可為了用而用。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗