幼兒園班級(jí)科學(xué)區(qū)域中個(gè)性化學(xué)習(xí)材料的投放

汪紅誠　薛晴

摘要：在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)不斷提出嶄新的要求，促進(jìn)兒童的個(gè)性化發(fā)展問題受到人們的廣泛關(guān)注。為了更好地促進(jìn)幼兒全面和個(gè)性化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體自主建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在幼兒園班級(jí)科學(xué)區(qū)域中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料，并對(duì)幼兒提供適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的指導(dǎo)和幫助，以提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在此過程中，教師還應(yīng)真正聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，多角度思考問題，更準(zhǔn)確地把握指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)區(qū)域個(gè)性化學(xué)習(xí)科學(xué)材料

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)得以不斷推進(jìn)，使得幼兒的個(gè)性和自主性得以不斷彰顯。教師也在積極地引導(dǎo)和發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，從而提升他們的發(fā)展水平、激發(fā)他們對(duì)相關(guān)活動(dòng)的持久興趣。因此，學(xué)前教育從集體走向個(gè)體，科學(xué)教育也應(yīng)不斷向幼兒的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。”科學(xué)區(qū)內(nèi)的個(gè)別化學(xué)習(xí)可以滿足幼兒好奇心和愛擺弄物體的愿望，給幼兒一個(gè)自我觀察、自主探究、自我學(xué)習(xí)以及和同伴進(jìn)行合作游戲的機(jī)會(huì)，因此適宜的材料和工具的支持必不可少。本文基于長期的一線教學(xué)實(shí)踐和數(shù)據(jù)采集，尋繹科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放的注意事項(xiàng)，凝練相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以求教于方家。

一、當(dāng)前幼兒園班級(jí)科學(xué)區(qū)域個(gè)性化學(xué)習(xí)材料投放中存在的主要問題

通過對(duì)近10年1500余名幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下科學(xué)區(qū)域材料投放總體狀態(tài)良好，能夠滿足幼兒的好奇、好動(dòng)心理和愿望。但是，仍然有較多問題，有待進(jìn)一步探討。具體來說，有以下三個(gè)方面的問題。

（一）材料投放雜亂無序。在教學(xué)過程中，部分教師有心為幼兒提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)和活動(dòng)材料，但是在進(jìn)行材料投放時(shí)，往往不進(jìn)行功能區(qū)分、適應(yīng)年齡區(qū)分就將所有的材料全部投入活動(dòng)區(qū)域，使得教學(xué)目的與材料功能不相匹配?！八槠眴栴}較為突出，可見幼兒教師對(duì)個(gè)別化教學(xué)缺乏主動(dòng)意識(shí)，個(gè)別化教學(xué)思維有待進(jìn)一步提高。

（二）多數(shù)材料太過華美。一些幼兒園所購的活動(dòng)材料過于精美、昂貴，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)難免會(huì)造成材料的損壞，造成了幼兒園的經(jīng)費(fèi)損失。部分材料過于華麗，但是并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，幼兒往往被其外表吸引，而不是被其中蘊(yùn)含的知識(shí)所吸引。部分幼兒園為了節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)，購進(jìn)的材料存在一定的質(zhì)量問題，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)材料破損，產(chǎn)生極大的安全隱患。廢舊材料重復(fù)利用有待進(jìn)一步挖掘。

（三）材料投放缺少層次性。教師在進(jìn)行材料投放時(shí)，只考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善，并沒有考慮到受教育幼兒的身心發(fā)展以及接受能力，最終導(dǎo)致材料投放過程缺乏層次性，不能夠根據(jù)幼兒的年齡段合理地進(jìn)行材料的投放，使得教學(xué)效果嚴(yán)重受限。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)域個(gè)性化學(xué)習(xí)材料投放的基本要求

通過長期以來的近距離、跟蹤式的“田野”調(diào)查和分析，針對(duì)當(dāng)下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)材料投放中的現(xiàn)狀，可以著重圍繞以下幾個(gè)原則進(jìn)行改進(jìn)。

（一）投放材料的開放性。開放性材料成本低、易收集，可以即時(shí)利用其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?？梢龑?dǎo)孩子主動(dòng)投放各種廢棄的科學(xué)材料。比如，石頭、豆子、紙筒、木材、水管、磁鐵、鏡子、毛線等。在“聲音”的主題活動(dòng)中，幼兒用各種材料進(jìn)行敲擊，辨別“誰的嗓門大”“誰會(huì)唱歌”“誰可以發(fā)出幾種不同的聲音”;在大鼓上嘗試擺放各種物品，包括芝麻、大米、花生、石頭等，看看“誰會(huì)跳舞”“誰跳得高”;用水管和紙杯連接起來“打電話”;用鐵罐裝各種材料搖晃，猜猜里面是什么……這些游戲材料在科學(xué)區(qū)都有，可以讓幼兒進(jìn)行充分的探索，嘗試不同的游戲程序和方法，并能在操作過程中感受到材料的特性，更多地了解各種材料的功能。開放性材料的價(jià)值在于給幼兒提供了豐富的環(huán)境信息，萌發(fā)出幼兒不同的游戲興趣和游戲行為，是科學(xué)區(qū)不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)。這些材料還能促進(jìn)幼兒探索、拓寬思路，玩出新花樣，有益于幼兒養(yǎng)成尋求多種方法解決問題的思維傾向和能力。大班的科學(xué)區(qū)可以提供的開放性材料有牌、鵝卵石、紙筒、硬紙板、木棍、海綿、毛線、吸管、木制積木、繩子、干果、沙、羽毛、貝殼、織物、輪子等。

個(gè)性化學(xué)習(xí)最為顯著的特征是在幼兒學(xué)習(xí)過程中賦予其充分的自我選擇機(jī)會(huì)，以便幼兒能與教師、同伴和環(huán)境發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生共振。

（二）投放材料的可操作性?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)從本質(zhì)上來講，是讓幼兒在有趣的操作活動(dòng)中增加科學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能水平，所以材料需要有可操作性，要有各種變化，以便引起幼兒持續(xù)的探究興趣。例如，在大班“電”的實(shí)驗(yàn)中，成品玩具有非常規(guī)范的線路圖和方便操作的插頭，只有悉心研究圖片、反復(fù)嘗試才能用最便捷的方法進(jìn)行“串聯(lián)”或者“并聯(lián)”，點(diǎn)亮燈珠。由于各種線路的不同連接方式會(huì)有不同的結(jié)果，這個(gè)游戲很有挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的探究欲望，使幼兒在整個(gè)游戲過程中非常專注。這樣的材料無論在質(zhì)量上還是設(shè)計(jì)上都極具特色，操作性強(qiáng)。

（三）投放材料的合理性。一是需要注意擺放位置適宜。科學(xué)區(qū)材料豐富，為了便于取放，教師通常會(huì)把這些材料放在某一個(gè)較為集中的區(qū)域，幼兒能直接看到材料，便于他們更多地去使用。由于活動(dòng)室空間有限，建議教師要根據(jù)近段時(shí)間的活動(dòng)主題和幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行材料投放。一些易碎品工具常常需要在桌面上進(jìn)行操作，所以應(yīng)放置在開放的玩具柜上，并且位置與桌面高度一致，方便拿取，也可在地面鋪設(shè)軟地毯。益智類小型玩具應(yīng)放在開放式或透明的容器中，用圖片做標(biāo)簽。需要用水的材料可以放置在離水源較近的區(qū)域，并考慮“交通”問題，動(dòng)線上不能有障礙物。自然角和種植園是幼兒進(jìn)行種植和養(yǎng)殖活動(dòng)的主要場(chǎng)所，如果沒有合適的戶外環(huán)境，也可以把大自然搬進(jìn)教室，在小環(huán)境中體驗(yàn)自然界的各種精彩。在投放材料之前，教師需要充分思考，將材料的科學(xué)因素通過恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)，使幼兒通過觀察記錄或是實(shí)際操作獲取信息。例如，兩盆相同的植物，一盆放在南邊窗戶下有充足陽光照射的位置，另一盆放置在曬不到陽光的位置，經(jīng)過一段時(shí)間相同的澆灌和養(yǎng)護(hù)，觀察兩盆植物的不同。一個(gè)簡單的布局，就可以使探索的過程做成非常完整的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

二是需要注意數(shù)量、難度合理。科學(xué)區(qū)的材料不僅要多樣化，還要保證數(shù)量充足，能滿足多個(gè)幼兒操作活動(dòng)的需要。特別是各種紙張、繩子、超輕黏土等消耗品需要備足。但是過多的材料也會(huì)增加幼兒負(fù)擔(dān)，給幼兒自由選擇構(gòu)成障礙，并占用其他材料空間，所以材料數(shù)量能滿足3～6人同時(shí)操作活動(dòng)即可。游戲材料的大小、結(jié)構(gòu)、外觀、復(fù)雜性和幼兒的年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力之間有著相互制約的關(guān)系，所包含的任務(wù)難度、復(fù)雜程度要適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)，程度適中為好，既構(gòu)成一定挑戰(zhàn)，又能在成人的幫助下，通過自己的努力解決問題。例如，在小班的“搭橋”游戲中，教師提供了各種不同長短、粗細(xì)、厚薄的積木，幼兒搭出完整的橋面，嘗試在上面開小汽車。到了中班，提供的材料增加了弧形的障礙物和表面粗糙的瓦楞紙，探索的內(nèi)容變成怎樣讓小汽車滑得更遠(yuǎn)，增加了游戲的難度。

三、幼兒園科學(xué)區(qū)域個(gè)性化學(xué)習(xí)材料投放的策略

為使幼兒在科學(xué)區(qū)域能夠充分釋放自己的天性和潛力，針對(duì)當(dāng)前幼兒教育中存在的若干問題，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）營造寬松、安全的科學(xué)探究氛圍。幼兒園教室中的科學(xué)活動(dòng)區(qū)域應(yīng)該兼具趣味性、生活性的特點(diǎn)，應(yīng)該創(chuàng)構(gòu)成便于幼兒學(xué)習(xí)的包容性的綜合體。在這種綜合性環(huán)境中，幼兒能夠主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也便于同其他活動(dòng)形式多維互動(dòng)。教師需理解幼兒科學(xué)探究方式，當(dāng)幼兒探究與常規(guī)發(fā)生沖突時(shí)，教師需站在幼兒角度，理解他們的需求，而非制止和批評(píng)。幼兒是科學(xué)家，在科學(xué)探究活動(dòng)中必然會(huì)經(jīng)歷失敗，而失敗是幼兒重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師需為幼兒提供寬松、安全的探究氛圍，不可以“判官”的身份評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)。

（二）立足活動(dòng)質(zhì)量，掌握有效的材料投放方法。科學(xué)區(qū)材料投放需考慮幼兒年齡特點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異?？茖W(xué)區(qū)可投放的材料種類多樣，不同年齡的幼兒能夠涉及的內(nèi)容各不相同。另外，不可用同一把尺子衡量全部幼兒，不同的孩子發(fā)展階段、興趣點(diǎn)，以及男女生的關(guān)注度等都是不同的，要充分注意不同孩子的接受差異，從而讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)、游戲中感覺到快樂和輕松。教師應(yīng)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，引導(dǎo)幼兒在同一內(nèi)容活動(dòng)中逐漸加深認(rèn)知，建構(gòu)和提升經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展，既要求幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的集體教學(xué)觀念，也進(jìn)一步對(duì)教師提高了要求：能為幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高對(duì)幼兒心理、認(rèn)知、能力發(fā)展規(guī)律的理解水平，從而掌握有效的材料投放方法。科學(xué)區(qū)材料投放需要關(guān)注材料的結(jié)構(gòu)。具有適宜結(jié)構(gòu)的材料能夠支持幼兒的自主探究和發(fā)現(xiàn)。讓幼兒探究磁鐵的特性需要提供磁鐵和各種能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的東西;探究物體在水中的沉浮現(xiàn)象就需要提供水、能浮在水中的物體和不能浮在水中的物體。科學(xué)區(qū)材料投放需要考慮材料的呈現(xiàn)方式。如果教師能細(xì)致地考慮材料的呈現(xiàn)方式，就能使靜態(tài)的材料呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，這不僅能促進(jìn)幼兒的操作行為，也能優(yōu)化材料，體現(xiàn)材料利用的高效性。比如，黏土搓成球之后就會(huì)沉到水底，但是捏成小船的形狀就會(huì)漂浮在水面上?？茖W(xué)區(qū)材料投放需要區(qū)分材料層次。在選擇、投放操作材料時(shí)，要將材料與達(dá)成目標(biāo)之間，按照由淺入深、從易到難的要求分解出若干個(gè)能與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的層次，逐步投放角度不同、難度不同的材料，以滿足幼兒探索學(xué)習(xí)的需要。

（三）回歸生活情境，為兒童提供常見的科學(xué)材料。區(qū)域如同幼兒生活環(huán)境的再現(xiàn)和繼續(xù)，因此幼兒面對(duì)熟悉的、親切的材料會(huì)有輕松愉快的心情。在科學(xué)區(qū)，教師將生活中的內(nèi)容直接納入教育，將幼兒經(jīng)常接觸的、熟悉的事物投放到區(qū)域中，能讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，從而引發(fā)持續(xù)較穩(wěn)定的互動(dòng)興趣。例如，小班活動(dòng)“找一找，一樣嗎？”用兩張教師的全身照，讓幼兒區(qū)分其發(fā)型、服飾、背包等異同點(diǎn)，對(duì)幼兒而言，既親切又生活化。提供常見的生活材料還可以讓幼兒回歸自然，使學(xué)習(xí)和生活緊密相連，擴(kuò)大科學(xué)材料的多功能性，避免“假”游戲。例如，在食品罐里放置各種有殼堅(jiān)果，幼兒用教師提供的工具剝出里面的仁，剝出來的可以自己吃掉，也可以和同伴分享。在這樣的活動(dòng)中幼兒一直保持著非常濃厚的參與興趣，根據(jù)堅(jiān)果外殼的堅(jiān)硬程度找到不同操作方法。生活化材料引發(fā)支持了幼兒的活動(dòng)與主動(dòng)探索，回歸生活情境讓幼兒科學(xué)活動(dòng)更接地氣，更有趣味性。教師在投放科學(xué)活動(dòng)材料過程中，可以運(yùn)用卡片或圖片來提示、引導(dǎo)幼兒總結(jié)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的“路徑圖”，指導(dǎo)幼兒按照?qǐng)D片提示內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的自主游戲，以便有效回避教師集體化地講解、介紹。

個(gè)性化學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式應(yīng)該是開放的，幼兒可根據(jù)自身的興趣選擇“單兵作戰(zhàn)”或與同伴展開合作，且能夠自由、隨意地改造、改變科學(xué)材料。個(gè)別化學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該是富有彈性的，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)科學(xué)材料的熟悉程度、感知程度和理解程度展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓幼兒憑借自己的興趣自主參與到活動(dòng)中，自由選擇各種科學(xué)材料，觀察周圍環(huán)境，萌發(fā)探索世界的好奇心，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，積累操作經(jīng)驗(yàn)。孩子是天生的科學(xué)家，教師需要建立一個(gè)從兒童視角出發(fā)、支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)他們更加深入地探索，對(duì)科學(xué)活動(dòng)保持開放的心態(tài)和持久的興趣。

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責(zé)任編輯：黃大燦