現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職學(xué)生管理工作開(kāi)展思路探析

段彩達(dá) 付偉

摘 要：高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)基層技能型人才的關(guān)鍵功能，在學(xué)生完成學(xué)業(yè)，走上工作崗位之前，由學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力，為學(xué)生今后能夠快速投入到工作崗位上發(fā)揮自己的價(jià)值打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理模式是學(xué)?；诟呗毥逃龑I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)突出的人才培養(yǎng)方案，如何在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上做好學(xué)生管理工作是高職教育的重要一環(huán)?；诖?，本文主要探討在高職教育中基于現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式開(kāi)展學(xué)生管理工作的策略，以期更好的提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職教育;學(xué)生管理;學(xué)徒制培養(yǎng);工作展開(kāi)策略

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)相比發(fā)生了較大變化，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系并非單純的老帶新，而是真正結(jié)合了學(xué)生在高職教育時(shí)期的心理變化特點(diǎn)的與新時(shí)期先進(jìn)職業(yè)教育理念的先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在模擬化的工作環(huán)境中提升自身綜合能力優(yōu)勢(shì)教育模式。為此學(xué)校管理人員在工作中需要積極轉(zhuǎn)變管理思路，完善管理制度，深抓學(xué)生綜合素質(zhì)教育要求，幫助學(xué)生在實(shí)踐中完善自身職業(yè)素養(yǎng)，為今后的工作成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式下學(xué)生管理工作面臨的問(wèn)題

（一）教育工作者工作定位發(fā)生變化

高職教育中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式后，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯中主要跟隨技術(shù)師傅學(xué)習(xí)各類實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，提升自身技術(shù)能力，跟隨傳統(tǒng)教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升自身職業(yè)道德素養(yǎng)。然而在實(shí)際教育工作開(kāi)展過(guò)程中，如何平衡工廠技術(shù)師傅與學(xué)校教師之間的側(cè)重點(diǎn)和平衡性和高職教育工作開(kāi)展需要考慮的問(wèn)題，過(guò)分注重理論知識(shí)意味著學(xué)生需要減少參與實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，而過(guò)分注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累容易導(dǎo)致學(xué)生在工作中缺少理論知識(shí)的支撐，難以實(shí)現(xiàn)自身能力深化發(fā)展，只有兩者平衡發(fā)展才能保證學(xué)生在教育過(guò)程中得到理論知識(shí)和實(shí)踐能力的共同提升，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展提供優(yōu)勢(shì)助力。然而高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，讓其在有限的時(shí)間內(nèi)有效完成理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)工作中缺少必要的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和工作閃光點(diǎn)[1]。

（二）受教育人員自身定位混亂

學(xué)生在以往接受知識(shí)教育的過(guò)程中，將自己作為接受教育的一方，參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，然而現(xiàn)代學(xué)徒制環(huán)境下為學(xué)生賦予了一個(gè)新的學(xué)徒身份。要求學(xué)生在充當(dāng)學(xué)徒的過(guò)程中跟隨技術(shù)師傅在實(shí)踐中豐富自身的工作經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)走入社會(huì)工作崗位提供保證。接觸的環(huán)境不同、接觸的人物的差別導(dǎo)致學(xué)生在高職學(xué)習(xí)生涯中始終要面臨角色的頻繁轉(zhuǎn)換，面對(duì)不同的環(huán)境以不同的心態(tài)和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于高職學(xué)生本身的思想和心理正處于快速發(fā)展階段，因此經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)自身角色轉(zhuǎn)換形式的情況，影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念與學(xué)徒制匹配度較差

在高職專業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)涉及到的知識(shí)內(nèi)容差異性較大，而所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的增加壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，單純依靠教師進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)生難以得到快速成長(zhǎng)發(fā)展，因此在這一階段，教師的主要工作內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠在快速發(fā)展變化的通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式滿足在自身成長(zhǎng)需求，然而在這一階段學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容對(duì)其畢業(yè)后即將面臨的就業(yè)問(wèn)題能夠起到的指導(dǎo)作用并不明顯，因此學(xué)生通常會(huì)將全部的重心放在技術(shù)操作能力的學(xué)習(xí)和提升上，忽視對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職教育管理模式改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新管理理念，完善管理制度

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育環(huán)境下，輔導(dǎo)人員在學(xué)生管理過(guò)程中需要不斷更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)要求，在工作中確定學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從“老師要求我這么做”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)換到“我覺(jué)得這應(yīng)該怎么做”的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)中，幫助學(xué)生更好的面對(duì)快速發(fā)展變化的校園環(huán)境，為自身學(xué)習(xí)工作的展開(kāi)打下良好基礎(chǔ)。為此輔導(dǎo)員和教師在教學(xué)過(guò)程中，除了需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況外，還應(yīng)該從多角度入手評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上發(fā)生的變化，在認(rèn)知世界的過(guò)程中取得的進(jìn)步等，通過(guò)正常的積極鼓勵(lì)幫助學(xué)生更好的適應(yīng)校園生活和工廠學(xué)徒生活，幫助他們快速適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外輔導(dǎo)員和教師在高職院校的教學(xué)生活中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理狀況，定期在班級(jí)中進(jìn)行心理輔導(dǎo)，面對(duì)校園生活適應(yīng)性較差的學(xué)生及時(shí)采取干預(yù)措施，如一對(duì)一談話等，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)徒制環(huán)境中遭遇的問(wèn)題，為后續(xù)管理工作的展開(kāi)打下良好基礎(chǔ)[3]。

高職學(xué)生在學(xué)徒制生活中面臨的環(huán)境更為復(fù)雜，而工廠技術(shù)師傅由于缺少規(guī)范化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此在工作中可能會(huì)忽視學(xué)生的內(nèi)在感受，為此輔導(dǎo)員和教師在學(xué)生管理工作中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)之間的聯(lián)系和溝通，定期向技術(shù)師傅了解學(xué)生在工廠學(xué)習(xí)中的進(jìn)度情況和表現(xiàn)情況，避免出現(xiàn)管理缺位情況，影響學(xué)生的正常發(fā)展。

（二）從真實(shí)需求入手，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)徒制管理模式下，學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行人才共育，為保證理論知識(shí)與實(shí)踐能力共同發(fā)展，避免學(xué)生為保證就業(yè)過(guò)度偏向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在工作中需要從學(xué)生當(dāng)前的需求入手，改革現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從實(shí)用性入手對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)加入部分關(guān)于職業(yè)前景和發(fā)展方向的關(guān)鍵內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富的就業(yè)方向，使其對(duì)于所學(xué)專業(yè)的未來(lái)就業(yè)情況有一個(gè)相對(duì)全面的了解，使學(xué)生能夠結(jié)合自身特點(diǎn)規(guī)劃出一條具備具有強(qiáng)烈個(gè)人特色的職業(yè)生長(zhǎng)道路[4]。

此外，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式存在一定差異，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生先要理解相關(guān)的知識(shí)原理，在充分理解知識(shí)原理的基礎(chǔ)上開(kāi)始嘗試將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)揮指導(dǎo)作用。實(shí)踐技能的教學(xué)更多的需要學(xué)生去觀察和反復(fù)的操作，在實(shí)踐過(guò)程中掌握生產(chǎn)必須的技能。然而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，課堂所學(xué)的知識(shí)難以難以真正應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮出指導(dǎo)實(shí)踐工作的意義，導(dǎo)致學(xué)生在高職生涯階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不斷增加，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)這一情況教師需要深入到工廠一線環(huán)境當(dāng)中，了解學(xué)生在學(xué)徒制當(dāng)中所要接觸的知識(shí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出一套與學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)息息相關(guān)的知識(shí)理論體系，學(xué)生在工廠環(huán)境中接受實(shí)踐技能訓(xùn)練后，教師可以從其訓(xùn)練內(nèi)容入手，說(shuō)明生產(chǎn)活動(dòng)當(dāng)中蘊(yùn)含的理論知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知能力和理解能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合在一起，通過(guò)面對(duì)面交流的方式糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解和認(rèn)知，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生從原本的被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從實(shí)用性出發(fā)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育管理，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的相互融合，使高職教學(xué)內(nèi)容能夠更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和管理需求，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為符合社會(huì)要求的兼具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化專業(yè)人才[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職教育階段開(kāi)展學(xué)生管理工作，教師和輔導(dǎo)員在工作中需要認(rèn)識(shí)到學(xué)徒制管理對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，在工作中不斷創(chuàng)新工作理念和工作方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活入手，以引導(dǎo)式代替強(qiáng)硬管理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與學(xué)校教育和工廠技術(shù)教育的重要性，為其今后的就業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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