“雙減”政策下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

陳洪梅

摘 要：在雙減背景下，初中地理教師就需要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，做好作業(yè)的設(shè)計(jì)工作，要按照雙減政策的要求設(shè)計(jì)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中地理;作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能鞏固所學(xué)的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，在雙減政策背景下，地理教師要改變傳統(tǒng)的地理作業(yè)布置模式，要精心的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高地理教學(xué)的效果。

一、雙減政策的含義

雙減政策是2021年國(guó)務(wù)院頒布的針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的減負(fù)政策，主要是為了提高學(xué)校的教育質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)作用，加強(qiáng)對(duì)于校外培訓(xùn)的管理，降低義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在雙減政策背景下，地理教師要提高教學(xué)效果，說(shuō)要設(shè)計(jì)好地理作業(yè)，讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能學(xué)好地理知識(shí)。

二、雙減政策背景下的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

在布置初中地理作業(yè)的時(shí)候，教師要保障作業(yè)內(nèi)容具有一定的趣味性，一些教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生背誦重點(diǎn)知識(shí)，做一些課后的練習(xí)題。沒(méi)有給學(xué)生布置其他類型的作業(yè)，這種單調(diào)的作業(yè)就會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生出面情緒，逐步喪失了對(duì)于地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要突出趣味性，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)完了“世界的海陸分布”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)世界的海陸分布輪廓繪制地圖。這種作業(yè)更加生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生們也會(huì)仔細(xì)觀察大陸和海洋的板塊特點(diǎn)。在完成作業(yè)后，通過(guò)檢查學(xué)生的完成情況可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們完成的主動(dòng)性比較強(qiáng)，完成質(zhì)量較高。雖然這種類型的作業(yè)難度不大，但是能提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生了解大洋大洲的具體位置，便于學(xué)生理解和記憶。再比如，在學(xué)習(xí)完“我們?cè)鯓訉W(xué)地理”的內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生們安排課后作業(yè)，讓學(xué)生用地圖測(cè)量上海到南京之間的距離，算一算它們之間的實(shí)際距離是多少？還可以測(cè)量一下自己的家鄉(xiāng)到北京的距離有多少，通過(guò)測(cè)量和計(jì)算能有效的提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握地圖比例尺的基本概念。利用這種方法讓學(xué)生了解到地理的應(yīng)用性，感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣也能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握地理知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在布置作業(yè)時(shí)，教師要多布置一些這種類型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能讓學(xué)生愿意投入學(xué)習(xí)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要重視合作

再給學(xué)生布置完地理作業(yè)后，教師要重視學(xué)生的完成情況，要通過(guò)合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。在新課改后重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鍛煉，提高探究能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一些地理教師在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題能力，對(duì)學(xué)生的合作能力培養(yǎng)不夠關(guān)注，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展不均衡，在今后的學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些探究性的作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)討論。例如在講完認(rèn)識(shí)地球內(nèi)容之后，教師就可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生們分為幾個(gè)小組制作簡(jiǎn)易的測(cè)高儀。讓學(xué)生們自主選擇位置，利用測(cè)高儀測(cè)量位置的地理緯度。在測(cè)量過(guò)程中，讓學(xué)生們記錄下整個(gè)過(guò)程。猜測(cè)量過(guò)程中學(xué)生們遇到問(wèn)題也會(huì)相互討論，共同商討解決的辦法有助于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，在合作中學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)思考，讓學(xué)生的能力得到鍛煉。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)重視實(shí)踐

在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)注重實(shí)踐，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐生活，生活即教育，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要聯(lián)系日常生活。地理和學(xué)生的日常生活有密切的聯(lián)系，能幫助學(xué)生認(rèn)知世界，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師也要關(guān)注作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下走進(jìn)生活，完成作業(yè)，根據(jù)所掌握的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)完天氣和氣候這一部分內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生成立小組調(diào)查本地區(qū)的降水情況和氣溫變化情況。這樣學(xué)生們就會(huì)來(lái)到公園或者廣場(chǎng)或者自己家的周圍開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，學(xué)生們就會(huì)對(duì)氣象產(chǎn)生濃厚的興趣，了解更多的天氣變化知識(shí)。再比如學(xué)習(xí)到世界的發(fā)展差異這一部分內(nèi)容之前，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生們搜集一些世界不同地區(qū)的圖片，了解不同地區(qū)的發(fā)展情況，布置作業(yè)要與實(shí)踐密切聯(lián)系，讓學(xué)生了解到地理的實(shí)踐應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要有拓展性

傳統(tǒng)的初中地理教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，內(nèi)容比較單一，重視反復(fù)的訓(xùn)練，不重視學(xué)生的能力拓展，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，學(xué)習(xí)效率較低，在思考問(wèn)題時(shí)不敢進(jìn)行大膽的突破和創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要注重作業(yè)的拓展性，在原教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要打破課本的限制，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)完海陸變遷這一部分內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生們準(zhǔn)備好紙、地圖和鉛筆等等工具。讓學(xué)生們把紙放在地圖表面，描繪出南美大陸和非洲大陸的輪廓，將輪廓裁剪下來(lái)拼接在一起，看能否吻合的拼接起來(lái)。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生們總結(jié)規(guī)律，了解到兩大板塊的聯(lián)系。結(jié)合課本上所學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生了解板塊漂移的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生留下更加深刻的印象，同時(shí)也便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主

作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，在布置作業(yè)時(shí)，教師也讓圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)布置作業(yè)，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，思考設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在布置作業(yè)時(shí)，要以育人為先，重視學(xué)生的教育問(wèn)題。以地理作業(yè)為載體開(kāi)展育人教育。在布置作業(yè)時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)，圍繞地理學(xué)科的特點(diǎn)布置作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。在布置作業(yè)時(shí)要以適量為原則，不能布置過(guò)多的作業(yè)，也不能布置的過(guò)少的作業(yè)，在布置作業(yè)時(shí)也不能停留在課本的淺表層的知識(shí)，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要以發(fā)展為導(dǎo)向。盡量減少灌輸式記憶的作業(yè)內(nèi)容，這種作業(yè)內(nèi)容影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，在布置作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，盡量給學(xué)生更多自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的空間，以發(fā)展的眼光來(lái)布置作業(yè)。同時(shí)要把作業(yè)設(shè)計(jì)納入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，把作業(yè)作為教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)內(nèi)容，控制作業(yè)的數(shù)量。同時(shí)還要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)做好學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督，讓家長(zhǎng)共同參與到學(xué)生的教育活動(dòng)中督促孩子在家里完成好作業(yè)。

三、總結(jié)

總而言之，在雙減政策下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，初中地理教師要進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變，重視作業(yè)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在作業(yè)布置時(shí)還要視學(xué)生的協(xié)作能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解地理知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生深入了解課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合能力。

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