教學(xué)做合一理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析

劉筱

摘要：“教學(xué)做合一”是我國偉大的教育家陶行知提出來的教育觀念，其作為一種思想方法一直沿用至今，并且得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。素質(zhì)教育理念重視學(xué)科的實(shí)踐性，與“教學(xué)做”不謀而合，直接促進(jìn)理論的應(yīng)用。因此，本文對(duì)“教學(xué)做合一理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法”進(jìn)行論述并提出相關(guān)的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

引言

“教學(xué)做合一”理念在近年來備受社會(huì)關(guān)注，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校教育的要求，并且對(duì)教師如何教、學(xué)生如何學(xué)做出了明確的規(guī)定。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)各門學(xué)科中的學(xué)習(xí)難度是比較高的，很多知識(shí)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展水平要求較高，不僅僅是通過文字就可以理解的。現(xiàn)在很多教師對(duì)于教育理念理解的并不充分，造成了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量偏低的現(xiàn)象，這成為當(dāng)下急需解決的一大教育難題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣低

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中難能可貴的品質(zhì)，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要源泉。但是當(dāng)下很多學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣低的情況。在數(shù)學(xué)課堂上，存在交頭接耳、走神、在課本上亂寫亂畫等多種不利于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。小學(xué)生“效仿性強(qiáng)”的身心特點(diǎn)決定著很多學(xué)生會(huì)模仿這種不遵守課堂紀(jì)律的行為。這些現(xiàn)象首先反映出教師課堂教學(xué)沒有吸引力。其次，教師在課堂上的互動(dòng)不足，互動(dòng)不充分就容易讓部分開小差的同學(xué)有機(jī)可乘。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師過分地強(qiáng)調(diào)自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。很多教師沒有在課堂上進(jìn)行口頭提問或者用間接的方式去檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣給很多小學(xué)生一種“數(shù)學(xué)課很放松”的錯(cuò)覺。學(xué)生沒有緊張感，自然就深入不到課堂學(xué)習(xí)中，更不要提對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣了。最后，教師教育教學(xué)方法不夠靈活，而且教育理念不夠先進(jìn)，仍然采用較為落后的教學(xué)模式展開教學(xué)，這種枯燥的課堂自然無法激起小學(xué)生的興趣。

（二）知識(shí)遷移應(yīng)用能力差

知識(shí)遷移應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是教育教學(xué)的最終目標(biāo)。但是當(dāng)下很多的學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這主要是受到教學(xué)主導(dǎo)和教學(xué)主體的影響，體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，教師在教學(xué)上不夠“精致”?，F(xiàn)代教育講安排，教材的編排并不一定符合教學(xué)順序。教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)并且發(fā)揮自己的專業(yè)能力才能夠充分實(shí)現(xiàn)教材的價(jià)值。但是絕大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，過度重視課本內(nèi)容，而忽視了與生活的聯(lián)系。所以在現(xiàn)實(shí)生活中遇到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生腦海中就不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，無法將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。其次，學(xué)生本身知識(shí)遷移意識(shí)不足。隨著年級(jí)的增高，數(shù)學(xué)這門學(xué)科呈現(xiàn)出抽象性逐漸增強(qiáng)、難度提升的特點(diǎn)。“知識(shí)來源于生活”，在生活中存在很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生們不夠細(xì)心、缺少仔細(xì)觀察等導(dǎo)致難以形成知識(shí)遷移的條件。

（三）教育教學(xué)理念層次低

正確的教育教學(xué)理念是教學(xué)的指導(dǎo)方針?！坝兴枷氩艜?huì)有行動(dòng)”，思想理念對(duì)行動(dòng)產(chǎn)生直接作用。教師的教育教學(xué)理念決定了教育的質(zhì)量。當(dāng)下很多數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念落后，與日益發(fā)展的教育形式不相匹配。首先，很多的數(shù)學(xué)教師依然固守傳統(tǒng)的教育思想，認(rèn)為教學(xué)就是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而不是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。這就造成了很多學(xué)生“知其然，卻不知其所以然”的教育現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。其次，許多教師有一種錯(cuò)誤的教育理念，如知識(shí)就是能力，片面化地將能力的培養(yǎng)過渡到知識(shí)的傳授上，實(shí)則是“竹籃打水一場(chǎng)空”。這種落后的教育理念與現(xiàn)代教育相違背，對(duì)教育教學(xué)起到不利作用。

二、“教學(xué)做合一”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。通過情境來還原教育教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生融入情境中來。情境的創(chuàng)設(shè)并不是盲目的，而是依托于課本的知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，為實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種抽象概括，體現(xiàn)為數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語以及特殊的符號(hào)。這些術(shù)語和符號(hào)對(duì)于學(xué)生來說是比較抽象的，使其具體化就依賴于情境的創(chuàng)設(shè)。比如北師大版三年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”一課，可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技制作ppt課件，向?qū)W生展現(xiàn)情境圖，并且讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出數(shù)學(xué)問題。不同的學(xué)生會(huì)提出不同的數(shù)學(xué)問題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維都是有差異的。“如果胖胖想要買一個(gè)蛋糕和四個(gè)面包，他應(yīng)該花多少錢呢？”“如果我去超市，想買一包餅干，然后再買五個(gè)糖果、一包花生應(yīng)該付多少錢呢？”這些問題會(huì)勾起學(xué)生的好奇心，使其開動(dòng)腦筋去解決。在教學(xué)過程中，教師不能膚淺地將讓學(xué)生提出問題作為教學(xué)終點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)把解決問題作為最終目的，將“教學(xué)做合一”理念充分融入數(shù)學(xué)課堂中去。再比如學(xué)習(xí)北師大版二年級(jí)上冊(cè)“圖形的變化”，不僅可以創(chuàng)設(shè)圖片情境，也可以設(shè)置故事情境、場(chǎng)面情境等。教師可以通過給學(xué)生提供學(xué)具來提高學(xué)生的興趣。給每個(gè)學(xué)生下發(fā)許多卡紙，要求學(xué)生模擬數(shù)學(xué)課本中的步驟制作漂亮的圖案，在實(shí)踐中不斷地摸索，可以選擇對(duì)折的方式，也可以選擇“剪一剪”的方式。情境化教學(xué)有利于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是學(xué)生解決問題的“指南針”;還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式。

（二）小組合作，提高學(xué)生的探究能力

小組合作是教育教學(xué)廣泛應(yīng)用的一種方式。小組合作有利于促進(jìn)思想的碰撞、開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí)，小組成員的交流還能夠拉近同學(xué)之間的關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中，個(gè)體帶動(dòng)整體的發(fā)展，提高學(xué)生的探究能力。

教學(xué)做合一理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析2022年6月上第16期（總第116期）小學(xué)數(shù)學(xué)探究能力是非常重要的學(xué)科能力。探究才能夠產(chǎn)生新的思想，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。探究對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的推動(dòng)作用，廣泛存在于數(shù)學(xué)課堂中的“各個(gè)角落”。除法作為小學(xué)階段運(yùn)算領(lǐng)域的難點(diǎn)，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“除法”時(shí)，讓學(xué)生通過小組討論如何來感受除法的過程。如：“把十個(gè)桃子分給兩個(gè)猴子，你有幾種分法呢？”請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位展開討論。有的學(xué)生會(huì)說“一個(gè)猴子分一個(gè)桃，另一個(gè)猴子分九個(gè)桃”“一個(gè)猴子分兩個(gè)桃，另一個(gè)猴子分八個(gè)桃”，有的學(xué)生會(huì)說“每個(gè)猴子分五個(gè)桃”……學(xué)生們的答案非常多，但是僅僅停留在“加減法運(yùn)算”中。通過加減法運(yùn)算過渡到除法運(yùn)算還需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生小組合作動(dòng)手分一下，然后發(fā)現(xiàn)“哪一種方法是最公平有效的”。小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但是已經(jīng)具備了初步的判斷能力，有將近80%的學(xué)生會(huì)選擇五五分，因?yàn)檫@樣能夠讓兩只小猴子分得同樣多。小組合作有利于在交流中找出最佳答案，提高解題的正確性，落實(shí)“從做中學(xué)”的教育理念。76D78629-7DE1-41DC-AD9E-3363F79718D3

（三）聯(lián)系生活，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

知識(shí)來源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活。素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。“教學(xué)做合一”理念要求在教學(xué)中滲透生活化的教育理念，將教育與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)實(shí)踐能力是“做”的最高體現(xiàn)，也是該理念的核心部分。生活化教學(xué)逐漸成為一種新的教學(xué)趨勢(shì)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)格外注意生活知識(shí)的滲透。比如北師大版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)三角形和四邊形”，這是有關(guān)圖形與幾何的數(shù)學(xué)知識(shí)，一般該類型的數(shù)學(xué)知識(shí)都具有一定的抽象性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是女生來說這類知識(shí)學(xué)起來有一定難度。為此，可以借助網(wǎng)絡(luò)科技給學(xué)生呈現(xiàn)生活中三角形和四邊形物品的圖片，如流動(dòng)紅旗、紅領(lǐng)巾、籃球支架、三角板、國旗、黑板、粉筆盒、書本……還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找班級(jí)哪些物品與這兩個(gè)圖形有關(guān)，在尋找過程中提高學(xué)生的觀察能力。有的學(xué)生會(huì)說：“我們班的門、窗戶、課桌是四邊形的……”僅僅認(rèn)識(shí)是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式（可以是畫畫、制作貼紙等）描述自己眼中的三角形和四邊形。學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，仔細(xì)回想生活中的一點(diǎn)一滴，最終每個(gè)學(xué)生都上交一份獨(dú)一無二的畫卷。這種教學(xué)方法能夠很自然地將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，同時(shí)也符合數(shù)學(xué)學(xué)科重視實(shí)踐性的要求，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到不可替代的作用。

（四）提質(zhì)減負(fù)，數(shù)學(xué)作業(yè)分層

“教學(xué)做合一”理念與當(dāng)下“雙減”教育理念異曲同工，倡導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。數(shù)學(xué)作業(yè)分層化作為“雙減”理念的衍生物之一，也蘊(yùn)含了“教學(xué)做合一”教育理念，基于學(xué)生的個(gè)體差異，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)作業(yè)分層化有利于讓“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”，避免了傳統(tǒng)教育模式下的一刀切、籠統(tǒng)化，能夠面向每一名學(xué)生的需求。

教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、基礎(chǔ)水平、反應(yīng)能力、課堂反饋等多重因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以此來了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。比如“小數(shù)除法”一課，針對(duì)一部分基礎(chǔ)不扎實(shí)、薄弱的學(xué)生增設(shè)相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)運(yùn)算，如9.6÷4、34.5÷15、22.4÷4等;針對(duì)部分學(xué)習(xí)扎實(shí)并且能力強(qiáng)的學(xué)生來適當(dāng)增加題目的難度，以應(yīng)用題的形式進(jìn)行檢驗(yàn)，如“如果編中國結(jié)一個(gè)需要0.85 m的紅絲繩，現(xiàn)在一共有7.65 m的繩子，那么可以編多少個(gè)中國結(jié)呢？請(qǐng)列出算式并寫出詳細(xì)的計(jì)算過程”。這是對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)難度的分層，還要對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行分層。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣愛好不同，所以要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整作業(yè)的形式。通過作業(yè)分層，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維能力，提升學(xué)生的空間想象和構(gòu)建能力，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)所在。

“教學(xué)做合一”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑，符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念以及新課改理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代先進(jìn)教育思想。貫徹落實(shí)“教學(xué)做合一”的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

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責(zé)任編輯：丁蔚76D78629-7DE1-41DC-AD9E-3363F79718D3