批注，整本書閱讀的鑰匙

汪祎

摘要：統(tǒng)編教材的全國統(tǒng)一使用，讓閱讀，特別是整本書閱讀，在小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要性劇增。而批注是整本書閱讀的鑰匙。本文結(jié)合自己的《秘密花園》整本書閱讀指導(dǎo)經(jīng)歷和學(xué)生批注的第一手資料，論述了一些教學(xué)中的做法和思考。整本書閱讀教學(xué)中，可以通過質(zhì)疑類批注挑起學(xué)生的閱讀積極性;運(yùn)用概括類批注帶學(xué)生把握故事內(nèi)容;運(yùn)用批語類批注，幫助學(xué)生讀懂人物內(nèi)心;運(yùn)用鑒賞類、警語類批注引領(lǐng)孩子真正走進(jìn)經(jīng)典閱讀的圣殿，從而為語文素養(yǎng)奠基。

關(guān)鍵詞：批注整本書閱讀語文素養(yǎng)鑰匙

2016年秋季開始，全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材，小學(xué)中年級統(tǒng)編教材新增了“快樂讀書吧”等欄目。溫儒敏教授指出，統(tǒng)編教材要改變語文教學(xué)“不讀書、讀書少”的問題。于是，整本書閱讀成了語文課程的主要內(nèi)容。我校從2020年1月引進(jìn)了全課程實(shí)驗(yàn)，開始了整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。方便有效的批注式閱讀，成為我校進(jìn)行整本書閱讀最主要的指導(dǎo)方法之一。

2021年3月，我校開始了《秘密花園》的整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動。整本書閱讀時，我教給了學(xué)生一些批注的種類和方法，讓學(xué)生用批注的方法，由淺入深地閱讀這部百年經(jīng)典。學(xué)生還沒拿到書，筆者就按計劃開始吊學(xué)生胃口：“孩子們，這次我們要閱讀的書可是百年來全世界孩子最愛讀的書籍之一，這本書里可是有說到神奇的魔法喲！想知道有什么神奇的魔法，你們可要認(rèn)真閱讀這本書！”當(dāng)學(xué)生瞪圓了的小眼睛里透露出無限的渴望時，本人開始布置循序漸進(jìn)的批注作業(yè)。

一、質(zhì)疑類批注，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生了解《秘密花園》的故事情節(jié)

第一個任務(wù)就是要求學(xué)生在初讀過程中，把有疑題的地方標(biāo)注出來（字詞和內(nèi)容不懂的地方、與自己想法有出入的地方等），并鼓勵學(xué)生自己尋找答案，再批注。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者提出拿著筆閱讀，在有疑問的地方做個標(biāo)記，之后再回過頭來仔細(xì)寫問題批注。為了讓老師拿自己的批注給其他同學(xué)當(dāng)范本，學(xué)生們可是下足了功夫。

一天以后，學(xué)生們關(guān)于第一章的質(zhì)疑批注出來了：“為什么瑪麗的家庭教師只教了她三個月？”“瑪麗的阿媽為什么來不了了？”“瑪麗的父母都病故了，為什么瑪麗不傷心呢？”“為什么瑪麗的脾氣這么壞呢？”“霍亂比新型冠狀病毒還嚴(yán)重嗎？”……哇，學(xué)生的問題真是多如繁星。有這么多問題需要解決，學(xué)生的讀書積極性根本無須老師去調(diào)動了，就是平時不愛讀書的孩子，為了解決這些問題，也埋頭讀書了。不到半個月的時間（有的孩子更快），他們就已經(jīng)把這本18萬字的作品讀完了。

通過第一遍的初步閱讀和質(zhì)疑類批注的引領(lǐng)，他們知道了《秘密花園》這本書的大概情節(jié)：父母雙亡的小女孩瑪麗從印度回到英國，性格怪僻的她在神秘陰沉的莊園里發(fā)現(xiàn)了各種秘密，她的生活也在悄悄地發(fā)生著變化，隨著兩個好朋友迪康和科林的出現(xiàn)，封鎖多年的秘密花園也奇跡般地蘇醒過來。

二、概括類批注，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《秘密花園》，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。了解了這本書的主要情節(jié)以后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理整本書和每章節(jié)的主要內(nèi)容。于是筆者提出了第二輪閱讀的批注要求：在每一章標(biāo)題的旁邊，概括本章主要內(nèi)容。因?yàn)槠荛L，概括起來比較困難，教師先給學(xué)生示范，再帶著學(xué)生討論。漸漸地，學(xué)生概括得越來越精準(zhǔn)，并富有個性化。例如：“瑪莎為瑪麗買了一根跳繩，瑪麗在知更鳥的帶領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)了秘密花園中隱藏的大門”“瑪麗見到了迪康，相見的第一天，他們就喜歡上了彼此，瑪麗還跟迪康分享了秘密花園?！薄艾旣?、迪康、科林在花園里玩，沒想到本竟然翻墻過來了，最厲害的是科林——站起來了！”“克雷文先生悔改了，他在花園里跟兒子相會，那一刻他多開心啊！”……

把全書27章批注完，學(xué)生對整本書的主要內(nèi)容已經(jīng)很清楚了，其概括提煉能力得到了鍛煉和提升。

三、批語類批注，帶領(lǐng)學(xué)生讀懂人物內(nèi)心

隨著閱讀的逐步推進(jìn)，三個主要人物形象在學(xué)生心中越來越鮮明。為了讓學(xué)生更深入地了解人物內(nèi)心，筆者用不同的方法帶領(lǐng)學(xué)生做批注。

先用對比閱讀的方法，走進(jìn)瑪麗與科林的心靈深處。在教師的帶領(lǐng)下，找出瑪麗變化前后的內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀，分析思考兩人變化的原因。學(xué)生批注道：“瑪麗從小就缺少愛，所以不會想到別人”“瑪麗在秘密花園里變得好勤快，真可愛”“照顧科林睡覺的瑪麗真溫柔”“瑪麗不像是科林的表妹，而像是他的姐姐，她把科林從死亡的邊緣救回來了”“科林脾氣很壞，但他跟瑪麗一樣好可憐”“大自然的魔法好厲害，科林竟然能站起來了”“科林心中有愛了”……

再用主題討論的方法剖析迪康這個人物的主要品質(zhì)。圍繞“迪康為什么能影響瑪麗”這個主要問題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀討論。例如，學(xué)生批注道：“迪康竟然會動物語言，他是那么善良、友好”“迪康竟然不討厭瑪麗，還那么信任她，他可真好”“迪康的心中充滿了愛，你看，那么多小動物都喜歡他”“迪康這么有愛，是受媽媽影響的”……

閱讀討論課上，學(xué)生結(jié)合批語類批注，引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，儼然是書中的三個主要角色瑪麗、迪康、科林的老朋友啦。

四、鑒賞類批注、警語類批注，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典閱讀的殿堂

對于作品中的生動描寫，學(xué)生大多能感受到寫得好，但是卻不知道好在哪兒。于是筆者就教給了他們一個方法，利用一個簡捷的“填空公式”進(jìn)行批注：“作者（或這里）用了_____，生動（或具體、形象）地寫出了_______”。學(xué)生很快就掌握了這種方法：“這里描寫了知更鳥現(xiàn)在的狀況，突顯出秘密花園的生機(jī)勃勃”“這里使用了許多動詞，使句子更加準(zhǔn)確具體”“這里運(yùn)用了對比手法，描寫瑪麗以前臉色土黃，現(xiàn)在臉色紅潤，她變健康了”，“這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，把莖寫活了”……

例如，學(xué)生寫道：“我們要向他（科林）學(xué)習(xí)，多看書，才能長知識”“看來跳繩對人益處很大，我也要多跳繩”“大自然的力量是無限的，是生命的源泉;大自然的任何一樣?xùn)|西，我們都應(yīng)該保護(hù)”“魔法來到我身邊了，我有朋友了，我長高了，我可以選擇興趣班了，我種活了一盆花”……學(xué)生在不知不覺中向書中人物學(xué)習(xí)了，他們從這部經(jīng)典中汲取了太多的營養(yǎng)和力量。

通過形式多樣的批注深入閱讀，學(xué)生讀懂了《秘密花園》，讀懂了生活中的許多道理，走進(jìn)了經(jīng)典閱讀的神圣殿堂。學(xué)生漸漸學(xué)會了在遭遇挫折和困難時像故事中人物那樣，學(xué)會用智慧解決問題，不斷超越昨天的自己，努力讓自己變得更好，成為自己的英雄;學(xué)生也了解到自然的偉大神奇，感受到自然環(huán)境對人成長的影響，明白人與自然之間和諧共處的重要性，學(xué)會熱愛自然、尊重自然、敬畏自然。

批注，是整本書閱讀的鑰匙。掌握批注的方法，養(yǎng)成批注的習(xí)慣，也就打開了經(jīng)典閱讀的大門，打開了語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的大門，為美好人生鋪就七彩的底色。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓中凌，何秀芳，等.如何引領(lǐng)學(xué)生深入批注——以寫景類課文為例[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（11）：3739.

責(zé)任編輯：趙瀟晗A8069DD1-F96D-498C-91E1-15E7028056E9