淺談小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述故事的方法

周潔

摘要：根據(jù)國(guó)家對(duì)于統(tǒng)編統(tǒng)用的要求，復(fù)述故事在小學(xué)語(yǔ)文中具有重要的地位。復(fù)述故事有利于學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他基本方法，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。針對(duì)統(tǒng)編課文，立足小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，本文總結(jié)出復(fù)述故事的方法，提出教學(xué)設(shè)計(jì)的建議，幫助教師有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述故事教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)述故事是在充分理解課文的基礎(chǔ)上，一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體，又從具體到創(chuàng)造的過(guò)程。如何提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生復(fù)述故事的能力，是筆者在教學(xué)中不斷思考的問(wèn)題，為此筆者嘗試做了以下分析。

一、借助課后習(xí)題，簡(jiǎn)單復(fù)述

統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀范圍比較廣泛，內(nèi)容量比較大，學(xué)生能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，但很難做到復(fù)述作品的大意、初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)、與他人交流自己的閱讀感受。

（一）借助表格，有序復(fù)述

針對(duì)學(xué)生很難復(fù)述故事的學(xué)情，可以用“借助表格，有序復(fù)述”的方法。

借助表格，簡(jiǎn)單有序地復(fù)述故事，是學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述故事的最初的階段。如何借助表格，有序復(fù)述故事呢？我們要明確復(fù)述故事的含義：了解故事的大致內(nèi)容后，打散文本，用自己的話(huà)重構(gòu)故事，把故事說(shuō)給別人聽(tīng)。如何借助表格復(fù)述故事呢？我們要把故事的大致內(nèi)容填寫(xiě)到表格中，再根據(jù)表格按照一定的順序復(fù)述故事。我們的語(yǔ)文課本課后習(xí)題中有時(shí)候會(huì)有相關(guān)表格，如《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習(xí)題中的表格。

從表格中，我們可以了解故事的大致內(nèi)容。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序即時(shí)間順序用自己的話(huà)復(fù)述表格。下面是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)設(shè)：

第一天，急性子顧客的要求是做件棉襖，早點(diǎn)取貨。慢性子裁縫說(shuō)定明年冬天交貨。

第二天，顧客的要求是把棉襖改成夾襖，裁縫答應(yīng)了。

第三天，顧客的要求是改成夏天能穿的短袖襯衫，裁縫答應(yīng)了。

第四天，顧客的要求是改成春裝，接上袖子，裁縫說(shuō)還沒(méi)有裁料。

（二）借助示意圖和文字提示，有序復(fù)述

針對(duì)學(xué)生很難復(fù)述故事的學(xué)情，還可以用“借助示意圖和文字提示，有序復(fù)述”的方法。

借助示意圖和文字提示，簡(jiǎn)單有序地復(fù)述故事，是學(xué)生復(fù)述故事的另一種有效方法。我們可以根據(jù)課后習(xí)題給出的示意圖和相應(yīng)的一些簡(jiǎn)單且關(guān)鍵的文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事。如《漏》這一課習(xí)題中的示意圖文：

我們可以根據(jù)示意圖，把故事發(fā)生的地點(diǎn)從上到下分別寫(xiě)在旁邊：老公公老婆婆家、逃跑路上、歪脖子樹(shù)、山坡下以及老公公老婆婆家。再引導(dǎo)學(xué)生按照文字提示，相應(yīng)地復(fù)述每個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的片段。我們以老虎和賊為第一人稱(chēng)，根據(jù)每個(gè)小片段，可以分別把小片段內(nèi)容概括為：聽(tīng)說(shuō)“漏”、甩掉“漏”、再遇“漏”、被嚇昏以及老公公老婆婆說(shuō)“漏”。下面是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的預(yù)設(shè)：

一個(gè)蒙蒙細(xì)雨的晚上，一位老公公和一位老婆婆在房間里說(shuō)到“漏”，虎和賊聽(tīng)說(shuō)了“漏”，感覺(jué)很厲害。老公公老婆婆的話(huà)嚇跑了虎和賊。

逃跑路上，虎馱著賊，賊騎著虎，自以為甩掉了“漏”。

虎甩掉賊，賊躥上歪脖子樹(shù)。等冷靜下來(lái)，他們不甘心，于是虎往回走，賊下了樹(shù)，沒(méi)想到樹(shù)下相遇了，嚇得滾下山坡。

在山坡下，虎和賊以為對(duì)方是那個(gè)厲害的“漏”，都嚇昏了過(guò)去。

天快亮?xí)r，老公公老婆婆在屋內(nèi)再說(shuō)“漏”，其實(shí)就是屋頂漏雨這件事，并不是比虎和賊厲害的動(dòng)物。

二、抓住關(guān)鍵詞，詳細(xì)復(fù)述

復(fù)述對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，一般情況下，他們能夠簡(jiǎn)單有序地復(fù)述故事，但難以做到完整詳細(xì)地復(fù)述故事，這就需要我們掌握另一種復(fù)述方法，即抓住關(guān)鍵詞。這是一種好的方法，比借助表格復(fù)述故事的難度大一些。教師可以抓住關(guān)鍵詞分為兩個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。

（一）抓住關(guān)鍵詞，詳細(xì)復(fù)述故事片段

故事篇幅比較長(zhǎng)、人物對(duì)話(huà)比較多的情況下，完整復(fù)述課文故事是有點(diǎn)難度的。教師可以分別找出課文中的許多關(guān)鍵詞，如描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話(huà)語(yǔ)氣的語(yǔ)句，把它們分成不同的片段詳細(xì)復(fù)述。如《慢性子裁縫和急性子顧客》：

您準(zhǔn)備讓我什么時(shí)候來(lái)取衣服——秋天？夏天？春天？

（一連三個(gè)問(wèn)題讓人覺(jué)得他語(yǔ)氣很著急。）

（已經(jīng)跑了三家店了，都不能令他滿(mǎn)意，可以看出他真的是一個(gè)急性子。）

顧客蹭的一下子跳起來(lái)。（這是顧客的動(dòng)作。）

夾起布料就要走。（顧客動(dòng)作上很急。）

“不，”裁縫說(shuō)，“就在冬天。”裁縫又補(bǔ)充一句：“不過(guò)，我指的是明年冬天?！保ǘ潭痰囊痪湓?huà)卻說(shuō)一半留一半，然后再補(bǔ)充，可見(jiàn)他是一個(gè)性子非常慢的裁縫。）

教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生找出以上關(guān)鍵詞句，還可以根據(jù)他們感興趣的一部分，設(shè)計(jì)一個(gè)范例視頻進(jìn)行片段詳細(xì)復(fù)述，讓學(xué)生更加清楚地了解人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣和神態(tài)。

例如：顧客蹭的一下子跳起來(lái)：“這么慢啊！”

裁縫說(shuō)：“我和別的裁縫不一樣，我是個(gè)性子最慢的裁縫啊?！?/p>

（預(yù)設(shè)：將自己代入角色，通過(guò)表演展示出顧客動(dòng)作和語(yǔ)氣急的樣子、裁縫性子慢的樣子。）

教師請(qǐng)同桌倆根據(jù)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣分角色朗讀這個(gè)對(duì)話(huà)片段，還可以請(qǐng)同桌倆到講臺(tái)來(lái)演一演這個(gè)對(duì)話(huà)。這時(shí)候，同學(xué)們就能初步使用自己的話(huà)詳細(xì)地復(fù)述故事中的片段了。緊接著學(xué)生依據(jù)自主閱讀的課文加以練習(xí)，如可以選擇《方帽子店》中意想不到的部分，用自己的話(huà)復(fù)述。

（二）抓住關(guān)鍵詞，制作思維導(dǎo)圖，詳細(xì)復(fù)述故事全文

學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞詳細(xì)地復(fù)述故事片段后，詳細(xì)復(fù)述故事全文就得心應(yīng)手了。詳細(xì)復(fù)述故事全文，用自己的話(huà)把故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚即可，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，以框架的形式把故事的重要內(nèi)容分部分展示出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生整體布局的意識(shí)，同時(shí)提高其思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。如自主閱讀課文《棗核》。

三、發(fā)揮想象，創(chuàng)作復(fù)述

怎樣讓復(fù)述更加生動(dòng)，更加吸引人？復(fù)述故事的時(shí)候，還可以利用立足文本，續(xù)編故事發(fā)揮想象，用自己的話(huà)進(jìn)行創(chuàng)作復(fù)述。

（一）立足文本，創(chuàng)作復(fù)述

《慢性子裁縫和急性子顧客》中有這樣的一句話(huà)：“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛！”這是顧客的表情，那么顧客會(huì)說(shuō)些什么呢？此時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，揣測(cè)文本中的顧客得知布料還沒(méi)有裁的時(shí)候的心理，讓學(xué)生分小組說(shuō)一說(shuō)，小組派代表講一講感受。教師最后出示范例：“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛，似乎在說(shuō)：‘快點(diǎn)呀，老板，你急死我了，看你做的速度太慢了！”最后請(qǐng)同桌合作大膽發(fā)揮想象，加上神態(tài)、語(yǔ)氣和動(dòng)作，分角色演一演這個(gè)段落。

（二）續(xù)編故事，創(chuàng)作復(fù)述

《棗核》的結(jié)局是棗核大搖大擺地走了。這樣的結(jié)局給人無(wú)限的想象空間：棗核去哪里了？村莊的人怎么看待棗核？縣官因怕就此收手不欺負(fù)莊稼人，還是變本加厲，惡意報(bào)復(fù)？……學(xué)生認(rèn)為結(jié)局是好的，就可以朝那個(gè)方向想象，續(xù)編故事;反之亦可，但想象要合理，內(nèi)容編排要入情入理，延續(xù)原文中人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)精神。

根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以借助表格簡(jiǎn)要復(fù)述整個(gè)故事，抓住關(guān)鍵詞詳細(xì)復(fù)述故事中的片段或全文，發(fā)揮想象創(chuàng)造性地復(fù)述故事片段，從而培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。為了讓學(xué)生對(duì)故事有更加深刻的理解，三年級(jí)教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，探討交流更多復(fù)述故事的方法，用自己的話(huà)把故事的內(nèi)容精彩地表達(dá)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

責(zé)任編輯：丁蔚A(chǔ)8069DD1-F96D-498C-91E1-15E7028056E9