小學語文閱讀教學有效性探究

闞紅珍

摘要：在小學語文閱讀教學中，教師應改革教學策略，致力于培養(yǎng)學生的思維、探究、審美、寫作等能力。教師總結小學語文閱讀存在的問題，開展閱讀互動活動、創(chuàng)設語文閱讀情境、注重閱讀寫作結合、增設課外閱讀任務等，可提高學生的閱讀興趣，并增強其閱讀理解能力，有利于提升小學語文閱讀教學有效性。

關鍵詞：小學語文閱讀教學有效性教學

開展小學語文閱讀教學活動，不僅能鍛煉學生的漢語語言能力，提高其表達水平，還能培養(yǎng)其語感，增強其閱讀能力，進而促進其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在傳統(tǒng)的教學中，教師習慣性地選擇應試化教學方式，根據(jù)考試中常見的閱讀問題，引導學生結合問題進行閱讀，將教學重心放在了提高學生語文成績上，進而忽略了閱讀教學的本質和意義，降低了教學有效性，同時也影響了小學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，若想提高語文閱讀教學的有效性，教師應改變以往的閱讀教學模式，從學生角度出發(fā)，針對性地對教學方法進行改革，通過開展閱讀互動活動、注重讀寫結合等教學策略，充分顯現(xiàn)閱讀教學的意義和作用，促使學生語文學習水平顯著提升，最終構建高效的語文教學課堂。

一、小學語文閱讀教學的重要作用

（一）增強學生理解能力

閱讀是一個自我升華和學習的過程。學生在閱讀過程中能夠自主思考，并在思考中提高思維能力，進而促進理解能力的提升。另外，閱讀也能開拓學生的學習思維，將課堂所學知識與生活相聯(lián)系，深入理解文本所表達的情感與思想。

（二）培養(yǎng)學生思想道德素養(yǎng)

學生在閱讀時可以積累許多知識，通過廣泛閱讀各類讀物，陶冶情操，有利于學生個人身心修養(yǎng)的提升。深入閱讀也能拓寬學生的思想領域與眼界，促進其語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）提高學生語文學習能力

閱讀是學習語言的主要途徑，學生通過閱讀不僅能掌握基礎的語言知識，還能利用語言工具，獨立探索與學習知識，進而提升語文學習水平。此外，只有廣泛閱讀，學生才能了解語言的特點，提高語言表達能力，最終全面提升語文學習能力。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀習慣能對學生閱讀能力和閱讀水平產生深遠影響。由于在校閱讀的時間比較少，通過培養(yǎng)自主閱讀習慣，增加閱讀時間，可逐漸拓寬學生閱讀視野。因此，學生要養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，形成獨特的見解。這些對未來的個人修養(yǎng)和情操的形成有著積極作用。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）開展閱讀互動活動，提高閱讀教學效率

傳統(tǒng)的語文教學中，學生與教師的地位不平等，缺乏師生互動的機會，這使得學生閱讀主動性與學習積極性受到影響，進而降低了閱讀教學的有效性。開展互動活動不僅能吸引學生注意力，使其主動閱讀，并積極參與課堂學習，同時在師生互動或學生互動中，也能幫助學生理解難懂的閱讀內容，提高其閱讀效率。因此，教師應在課堂教學中開展閱讀互動活動，如閱讀分享、實驗探究、小組辯論等，突出學生的主體地位，了解學生的閱讀思維和能力，調整教學內容，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

例如，在《烏鴉喝水》教學活動中，考慮到學生的認知水平低，生活經歷不夠豐富，教師就要從學情出發(fā)，站在學生的立場上進行閱讀互動。首先，教師以“烏鴉為什么能喝到水”作為探究問題;其次，準備一個杯子、一杯水和許多小石子，教師讓學生先閱讀烏鴉喝水的片段，再引導學生仿照烏鴉的方法進行實驗操作。這樣，學生可以在閱讀和探究中明白“烏鴉能喝到水”的原因。立足于學生的角度開展閱讀探究活動，實現(xiàn)師生互動，不僅能提高學生學習的自主性，讓學生學得輕松愉快，使其快速掌握一篇課文，從而有效提高閱讀課堂教學效率。

（二）注重閱讀寫作結合，提高閱讀教學質量

如果單一地指導學生閱讀課文和回答問題，就會顯得語文閱讀教學枯燥乏味，甚至讓學生認為閱讀好像并沒有實質意義，進而失去對閱讀的興趣。讀寫結合可以實現(xiàn)學生寫作能力與閱讀能力的提升，增添閱讀樂趣，使其掌握更高效的學習方法。因此，教師在教學時應加強閱讀和寫作的結合，讓學生體會到閱讀的意義和作用，幫助其更好地理解閱讀內容，提高其閱讀能力和寫作能力，這對提高語文閱讀課堂教學質量具有積極作用。

例如，《帶刺的朋友》這篇課文主要側重于對事物的描寫，在學習這篇課文時，學生能掌握描寫事物的寫作手法，這可作為讀寫結合的出發(fā)點。首先，教師向學生提問：“課文中描寫帶刺的朋友的句子有哪些？通過這些描寫你認為這位朋友是一個什么樣的動物？”學生在課文中畫出相關的詞語或句子。其次，教師讓學生用課文中的一句話來形容身邊的朋友或家人，使學生產生寫作的動機。最后，在學生閱讀掌握了一些詞語和句子后，教師指導學生仿寫一篇描寫動物或人的小文章。這樣一來，學生不僅能意識到閱讀對寫作的重要性，還能增強其閱讀理解能力，促進其閱讀水平的提升。

（三）創(chuàng)設語文閱讀情境，活躍閱讀教學氛圍

過去，教師總是以自己的教學思維引導學生完成教學，一味地指導學生機械性完成閱讀練習，這只會使課內閱讀變得乏味，讓學生對語文閱讀逐漸喪失興趣。興趣是最優(yōu)秀的教師，只有提高學生閱讀興趣，才能提升課堂教學的效率。因此，教師應改變過去的教學思維，采用不同的教學方法來激發(fā)學生的閱讀興趣，如創(chuàng)設情境，讓學生與課文產生共鳴，促使其感受到閱讀的魅力。另外，小學生好奇心較強，可創(chuàng)設問題情境來吸引學生的注意力，使其自主思考、主動閱讀，最終實現(xiàn)閱讀教學效率的提升。

例如，在教學《陶罐與鐵罐》一文時，首先，教師創(chuàng)設問題情境，給學生預設一個問題，引導學生閱讀：為什么鐵罐最后消失不見了，而陶罐還一直存在著？在這個問題的引導下，學生會產生疑問，帶著問題閱讀課文。其次，教師用多媒體播放有關視頻，讓學生沉浸于情境中，同時指導學生小組合作，共同探討問題，并在課文中找出答案。如此一來，不僅能避免學生上課注意力不集中的情況，還能促進其深入閱讀和理解。

（四）增設課外閱讀任務，增強閱讀教學效果

小學生閱讀經驗較少，還需要增加更多的閱讀機會，提高其閱讀量，拓展其閱讀視野。而增加課外閱讀任務可以幫助學生高效地溫故知新，彌補閱讀學習中的不足，也能提高其自身閱讀能力。因此，教師應借助信息技術增設課外閱讀任務，針對性、層次性地指導學生閱讀課外讀物，不斷擴展自身的閱讀量，讓學生在閱讀課外書中獲取更多知識，為以后的學習奠定基礎。

例如，教師在結束教學后布置課外閱讀任務，制作有關主題的閱讀任務文檔，并附上網(wǎng)上收集的閱讀鏈接。教師將閱讀任務文檔發(fā)至班級QQ群或微信群，并告知學生和家長共同參與課外閱讀，積極完成課外閱讀任務。在閱讀后，教師在班級群里讓學生分享自己的閱讀心得，同時學生也可以相互交流自己的不同看法。這樣一來，不僅能潛移默化地培養(yǎng)學生良好的閱讀思維，還能實現(xiàn)知識的內化。

閱讀在小學語文教學中占據(jù)重要地位，語文教師應與時俱進，順應新課改的發(fā)展趨勢，豐富閱讀教學形式和內容。采用靈活的教學策略，創(chuàng)設閱讀情境、開展閱讀互動、增加課外閱讀任務、注重讀寫結合，以好地從學生角度提高教學有效性，促進學生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

責任編輯：趙瀟晗6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9