學、練、賽、評促高效 知能并進助發(fā)展

姜建明

通過水平三（五年級）《花樣跳繩與游戲》教案可以看出，執(zhí)教教師認真落實“教會、勤練、常賽”要求，重視綜合性學習評價，并且將專項理論知識和跨學科思維引導融入體育課堂教學，促進學生全面發(fā)展。

一、立足學情巧用手段，突破重難點促“學會”

教師的“教會”最終體現(xiàn)就是讓學生“學會”，教師要了解學生的已有認知和技能水平，精準確定教材重難點，制訂行之有效的教學手段和方法，促進學生“學會”，達成既定教學目標。

本節(jié)課的教學內(nèi)容是《全國跳繩大眾等級鍛煉標準規(guī)定套路一級》的前4個組合動作，分別是后踢腿左右甩繩、并腳跳、開合跳、雙腳交換跳。執(zhí)教教師所在學校將跳繩作為體育特色項目，融入了大課間活動、體育課堂、運動會、興趣小組等，學生對跳繩有一定基礎，甚至在本節(jié)課快樂繩操的熱身環(huán)節(jié)，就運用了開合跳、左右交換跳等跳繩動作，對比本節(jié)課所學的4個動作，難度不分伯仲。所以，就本節(jié)課這4個單個動作而言，對五年級的學生難度并不大。教師通過分析教材和學情，將教學重難點準確定位為：重點是每個動作轉(zhuǎn)換的搖跳點和節(jié)奏把握，難點是后踢腿跑左右甩繩與并腳跳的銜接。重點解決手段包括通過平板電腦和教學掛圖，以動態(tài)和靜態(tài)的雙向視角，使學生明確每個動作轉(zhuǎn)化的搖跳點;通過組長利用鼓鈴敲打節(jié)拍，幫助學生理清組合動作節(jié)奏的變化。難點突破手段包括利用游戲“請你像我這樣做”，以“1左2右3向前、1左2右3踩繩”的口令形式和擊鼓提醒相結(jié)合，加強前2個動作之間的銜接;針對少數(shù)銜接不流暢的學生，利用輔助器材，使學生學會手向前伸，解決了銜接下一個動作的難點。精準的重難點定位，靈巧有效的解決手段，使學生高效學會了本課教學內(nèi)容，達成了技能學習目標。

二、玩趣增味合作學練，增強認同感促“勤練”

小學生對體育課的興趣點主要在于一個“玩”字，因此，體育教師可以通過增強教學內(nèi)容和形式的趣味性、合理分組、合作學練，增強學生自我認同感，引導學生“勤練”。

本課中，執(zhí)教教師創(chuàng)意開發(fā)跳繩的多種功能，采用多種學練形式玩趣增味。準備部分，指導學生用跳繩慢跑，“讓繩兒跑起來”;利用跳繩做創(chuàng)意快樂繩操;將繩子以各種形狀擺放進行熱身游戲“跳跳樂”?；静糠?，除了用于主教材的學習，還開發(fā)了“蜈蚣走”“螞蟻搬家”等拓展游戲，將跳繩纏于腰間組成形象生動的“蜈蚣”。結(jié)束部分，利用跳繩進行拉伸放松。跳繩的各種用法和玩法貫穿整堂課，學生在運動中享受到樂趣，增強了學生學練的認同感，每完成一個學練內(nèi)容，都在期待著下個環(huán)節(jié)的新玩法，從而提高了學生運動參與的積極性。

合理人數(shù)的分組保證了合作學習的高效性和組織靈活性，為達成學生“勤練”奠定了基礎。本課執(zhí)教教師將全班學生分為5人1組，共8組，在小組合作學習情境中可以做到觀看平板電腦和展板不擁擠嘈雜，小組展示環(huán)節(jié)不拖沓，合作游戲環(huán)節(jié)組織有序不混亂。最重要的是，通過多名學生1組的合作學習形式，可以讓學生學會人與人的交往，感受集體與團隊的力量，優(yōu)生找到自豪感，后進生也會以能為團隊貢獻一份力量而增強自我認同感，從而使全體學生明白相互幫助的重要性，感受到合作進步的喜悅，提升勤練的積極性。

三、明確標準以賽代練，層層遞進促“常賽”

“常賽”要抓住課堂主陣地，無論何種階段、何種形式的“賽”，教師都要讓學生明確比賽規(guī)則和要求，當學生學會技術(shù)動作之后，教師就可以組織對應水平階段的實賽模擬，并且以賽代練，鞏固技術(shù)動作的同時促進專項體能提升。

本課執(zhí)教教師采用了組內(nèi)個人賽、小組展示賽、全班表演賽3種形式的比賽，個人賽的基本要求是動作正確—銜接流暢—音樂踩點準確;小組展示賽則在個人賽的基礎上，要求動作幅度一致、整齊劃一;全班表演賽又在體能方面提出了更高的要求，要求全體學生堅持跳5分鐘并能跟上音樂節(jié)奏。執(zhí)教教師層層遞進的比賽形式，不僅遵循了技能掌握規(guī)律，而且難度適宜，大部分學生經(jīng)過努力都可以達到比賽要求，學生不僅感受到了花樣跳繩比賽的氛圍，而且通過比賽進一步鞏固了動力定型，同時發(fā)展了相關(guān)體能，使動作更熟練、省力、自如。

四、雙向互動量化標準，全面反饋促“評價”

在課堂教學中，教師會對學生行為進行評價反饋，學生則會通過身體練習、提問對話等形式與教師進行平等的交流和情感表達，這種雙向互動交流產(chǎn)生的情感性會較大提升學生運動練習的積極性和長久性，對整個“學、練、賽”課堂教學過程起到推進作用。

在與學生的雙向交流中，教師要想達到持續(xù)激勵的效果，交流則需要一定的藝術(shù)性。本課執(zhí)教教師進行評價時，判斷準確、時機恰當、語言到位。此外，本課執(zhí)教教師設置了明確量化的等級評價標準，并引導學生學會互評與自評，激發(fā)出持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，體驗成功，提升主動學練意識。如，在組內(nèi)個人賽和小組展示賽中，不僅要根據(jù)評價標準要求為其他組員和小組進行評分，同時還要接受其他組員和小組的評分，最后再以平均分排名。安排學生評價環(huán)節(jié)，通過觀察和評價他人，使學生更容易明確自己應該怎樣做、做到什么程度，從而正確評價他人和自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找到缺點，進而明確自身的水平，改進自身技術(shù)動作，最終培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究性學練能力。

五、基于學科遷移思維，交叉融合促全面發(fā)展

本節(jié)課執(zhí)教教師在課的結(jié)束部分給學生布置家庭作業(yè)：探究跳繩在日常勞動與生活中還有哪些用法與玩法。在進行了“蜈蚣走”“螞蟻搬家”2個拓展游戲后，實際上已經(jīng)為學生打開了思維，讓學生知道跳繩還有捆綁、固定物體的作用。那么學生很容易就可以聯(lián)想到，跳繩可以捆綁柴草、衣物等，還可以兩端固定做晾衣繩……通過課后具體的勞動實踐，可以增強學生的移動性、非移動性和操控性基本運動技能，發(fā)展學生的協(xié)調(diào)性、肌肉力量和肌肉耐力等體能，培養(yǎng)學生的勞動意識和吃苦耐勞、堅忍不拔等優(yōu)良品質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

當然，本課也存在一些值得推敲和改進之處，如，熱身和游戲環(huán)節(jié)，過多的跳繩擺放和捆綁操作浪費了大量時間;平板電腦的視頻教學是否可以放在課前預習，課堂通過展板復習明確銜接點即可;評價時重點偏向于不能完成的學生，對做得較好的學生沒有及時提出表揚和更高的要求……但總體而言，本節(jié)課執(zhí)教教師高度落實了“學、練、賽”層層遞進、“評”貫穿始終、跨學科思維遷移，打造了高效課堂，促進了學生全面發(fā)展。

（點評人系山東省威海市文登區(qū)中小學體育教研員）