基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)施

王政 幺祺 余江川

2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出：學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。[1]發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)不是作為一種理念和口號提出來，而是作為高中體育與健康課程改革的方向標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)，落實(shí)到體育課堂教學(xué)實(shí)踐中去。體育課堂要抓住關(guān)鍵教學(xué)事件和關(guān)鍵教學(xué)行為，改進(jìn)體育課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，學(xué)練結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)生解決體育與健康實(shí)際問題的能力。

一、體育課堂教學(xué)改進(jìn)的主要方式

提高體育課堂健身育人質(zhì)量，需要加強(qiáng)體育教學(xué)改進(jìn)研究，改變體育教師課堂教學(xué)行為。常見的體育課堂教學(xué)改進(jìn)方式：一是以區(qū)域教研或?qū)W校開展看評課為主的教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)，這種方式著重推動(dòng)區(qū)域體育教師或者學(xué)校體育教研組教師開展教學(xué)研究，促進(jìn)體育教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高;二是課堂實(shí)施主要教學(xué)環(huán)節(jié)改進(jìn)研究，這種方式著重研究課堂情境化和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)體育教師教學(xué)改進(jìn);三是視頻分析的教學(xué)改進(jìn)方式，體育教師利用教學(xué)視頻進(jìn)行自我分析，尋找體育教學(xué)設(shè)計(jì)與體育教學(xué)實(shí)施過程中的偏差，以促進(jìn)體育教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)技能的提高。

二、指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)改進(jìn)關(guān)鍵內(nèi)容

實(shí)施體育課堂教學(xué)改進(jìn)，不僅需要明確影響體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)事件和教師的關(guān)鍵教學(xué)行為，還應(yīng)提高體育課堂教學(xué)改進(jìn)的針對性和實(shí)效性。

（一）把握關(guān)鍵教學(xué)事件

1.提煉關(guān)鍵教學(xué)事件

發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要在了解學(xué)生學(xué)科能力基礎(chǔ)上，針對學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的薄弱之處，抓住體育課堂關(guān)鍵教學(xué)事件，實(shí)施課堂診斷和教學(xué)改進(jìn)。

教學(xué)關(guān)鍵事件是影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)[2]。體育課堂教學(xué)關(guān)鍵事件有2種類型：一是承載著學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)練活動(dòng)，突破單個(gè)技術(shù)教學(xué)向組合技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展。如在《籃球——傳接球》的教學(xué)中，學(xué)生要提高傳接球質(zhì)量，關(guān)鍵教學(xué)事件就是準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)——傳接球如何做到快速、準(zhǔn)確、及時(shí)，傳接球隊(duì)員如何做好協(xié)調(diào)配合。基于此，傳接球?qū)W練過程中，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生從原地傳接球到行進(jìn)間傳接球，從無人防守到消極防守再到積極防守。這些學(xué)練活動(dòng)就是該節(jié)課的關(guān)鍵教學(xué)事件。二是表現(xiàn)在學(xué)練環(huán)節(jié)后如何設(shè)計(jì)教學(xué)比賽或游戲，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.解析關(guān)鍵教學(xué)事件

分析關(guān)鍵教學(xué)事件在培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方面的價(jià)值是找準(zhǔn)教師改進(jìn)教學(xué)的著力點(diǎn)，需要思考3個(gè)問題。

（1）關(guān)鍵教學(xué)事件發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)路徑

首先要分析體育教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵教學(xué)事件是什么，如在《籃球——傳接球》的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵教學(xué)事件表現(xiàn)在單一的傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)、與傳接球技術(shù)相結(jié)合的組合技術(shù)練習(xí)、運(yùn)用傳接球技術(shù)的比賽以及貫穿教學(xué)全過程的評價(jià)，通過這4個(gè)關(guān)鍵事件的設(shè)計(jì)，由淺入深、循序漸進(jìn)，可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取的精神和正確面對勝負(fù)的態(tài)度，通過這些關(guān)鍵教學(xué)事件的設(shè)計(jì)，能較好地達(dá)成學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

（2）關(guān)鍵教學(xué)事件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和高階思維路徑

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)過程中伴隨著高階思維能力的培養(yǎng)，如實(shí)戰(zhàn)比賽中的運(yùn)用能力、自主鍛煉能力、面向未來生活的遷移能力等。在體育課堂教學(xué)中，體育教師要善于設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，想練結(jié)合。通過關(guān)鍵教學(xué)事件設(shè)計(jì)問題鏈，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣和思維參與。如在《籃球——傳接球》的學(xué)練過程中，傳球后如何快速有效擺脫防守？擺脫防守切入不順利怎么辦？如何運(yùn)用不同的切入方式？切入后不能接到球怎么辦？教師通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、邏輯清晰的問題鏈，使學(xué)生在傳接球技術(shù)學(xué)練過程中帶著問題去思考，不斷調(diào)整自身行為，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（3）合理處理關(guān)鍵教學(xué)事件

分析體育課堂中的關(guān)鍵教學(xué)事件處理是否妥當(dāng)，主要借助觀察學(xué)生的體育課堂行為表現(xiàn)。如，在元認(rèn)知層面，觀察學(xué)生在學(xué)練過程中能否發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題、及時(shí)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果反饋并自主改進(jìn)完善;在學(xué)生學(xué)練過程中，觀察學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容有濃厚興趣，學(xué)生能否通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究活動(dòng)得到有效引導(dǎo)和提升，學(xué)生學(xué)練時(shí)空能否得到保障等，能否為自己在技術(shù)學(xué)練中取得的進(jìn)步而感到高興;在展示互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生是否認(rèn)真傾聽教師講解和觀察他人的展示，不同層次的學(xué)生是否都有展示互動(dòng)機(jī)會、是否能通過教學(xué)比賽或展示促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等。通過觀察學(xué)生的這些課堂行為表現(xiàn)，反思對關(guān)鍵教學(xué)事件中的處理方式，體育教學(xué)改進(jìn)會更加具有針對性和實(shí)效性。

（二）優(yōu)化關(guān)鍵教學(xué)行為

1.解析關(guān)鍵教學(xué)行為

教學(xué)過程中表現(xiàn)出的具體教學(xué)行為主要由教與學(xué)互動(dòng)行為、教學(xué)組織與反饋行為構(gòu)成。其中，教與學(xué)的互動(dòng)行為包括語言行為和非語言行為，其中語言行為主要包括講解、語言指導(dǎo)、口令、表揚(yáng)、批評等，非語言行為主要包括示范、保護(hù)幫助、表情、姿態(tài)和場地器材布置等[4]。教學(xué)組織與反饋行為主要包括隊(duì)形調(diào)整、教學(xué)組織等。示范講解、教學(xué)組織和評價(jià)是教師的關(guān)鍵教學(xué)行為，抓住關(guān)鍵教學(xué)行為改進(jìn)，可以提高體育教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.準(zhǔn)確處理關(guān)鍵教學(xué)行為

體育教師需要處理3個(gè)方面的關(guān)鍵教學(xué)行為：一是教授行為，具體實(shí)施過程包括體育教師的示范講解、語言指導(dǎo)、教育與學(xué)生的互動(dòng);二是課堂組織管理行為，如課堂組織調(diào)動(dòng)的合理性、課堂氛圍的營造、場地器材的布置等;三是課堂的激勵(lì)性評價(jià)，如結(jié)合學(xué)生學(xué)練情況做到及時(shí)、有針對性地反饋。處理好這3個(gè)方面的關(guān)鍵教學(xué)行為，有助于提高體育課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得有效、學(xué)有所獲。

三、指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)施路徑

找準(zhǔn)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)路徑，首先要了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的發(fā)展現(xiàn)狀，并診斷存在的問題，改進(jìn)體育課堂教學(xué)（圖1）。

（一）開展能力前測和教學(xué)診斷，為課堂教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)

診斷學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題，對參與體育課堂教學(xué)改進(jìn)的班級進(jìn)行前測，定位學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德發(fā)展為改進(jìn)點(diǎn)。由區(qū)域教研員或體育教研組教師組成教學(xué)改進(jìn)研究團(tuán)隊(duì)，深入課堂對授課教師的教學(xué)進(jìn)行診斷。根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況和教學(xué)診斷結(jié)果選擇改進(jìn)主題。

（二）組織同課異構(gòu)教學(xué)研討，明確課堂教學(xué)改進(jìn)路徑

針對籃球雙手胸前傳接球教學(xué)開展2輪研討，為授課教師的教學(xué)改進(jìn)提供具體、有針對性的指導(dǎo)。首先，由授課教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容備課，隨后由研究團(tuán)隊(duì)集體第1輪研討磨課。在教師試講環(huán)節(jié)，研究團(tuán)隊(duì)著力關(guān)注兩方面：一是教師的教，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)與組織、學(xué)生行為表現(xiàn)與評價(jià)等這些關(guān)鍵教學(xué)行為是如何處理的，是否有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展;二是學(xué)生的學(xué)，即在教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)行為有哪些變化、存在什么不足、需要如何改進(jìn)。在教師試講后，研究團(tuán)隊(duì)圍繞第1輪課堂教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)事件和關(guān)鍵教學(xué)行為進(jìn)行分析，授課教師反思，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二次備課。研究團(tuán)隊(duì)對授課教師改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行第2輪研討交流，幫助授課教師進(jìn)一步明確教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的改進(jìn)方向。

（三）設(shè)計(jì)師生訪談、教師反思及后測評估改進(jìn)效果

結(jié)合對課堂參與學(xué)生的訪談和后測數(shù)據(jù)，研究團(tuán)隊(duì)對教學(xué)改進(jìn)效果進(jìn)行評價(jià)。通過教師備課、集體研磨、教師試講與展示之后，研究團(tuán)隊(duì)能發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的薄弱點(diǎn)，把握體育教學(xué)改進(jìn)的突破點(diǎn)，并通過第2輪教學(xué)改進(jìn)研討，推動(dòng)教育理念向教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)授課教師教學(xué)改進(jìn)進(jìn)階，不斷提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、探索發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改進(jìn)策略

（一）做好頂層架構(gòu)，優(yōu)化體育教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，要建立大單元概念，整體架構(gòu)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課時(shí)分配和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排;其次，針對運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面制訂明確、具體、可測的課堂教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)形成課堂學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，把結(jié)構(gòu)化的知識、技能置于比賽、游戲中學(xué)習(xí)，為體育課堂教學(xué)順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（二）把握教學(xué)關(guān)鍵事件，改進(jìn)體育教學(xué)實(shí)施

發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，需要構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的、互動(dòng)的、生活化的體驗(yàn)式課堂[4]，引導(dǎo)體育課堂從“知識技能”教學(xué)轉(zhuǎn)向“運(yùn)動(dòng)能力”提高，因而體育課堂教學(xué)改進(jìn)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康課程實(shí)施與實(shí)踐中的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，體育教學(xué)實(shí)施要優(yōu)化教學(xué)組織，采取適切的教學(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)提煉出的關(guān)鍵教學(xué)事件，重點(diǎn)把握好“學(xué)、練、賽、評”的要求，做到課堂實(shí)施中“學(xué)”的內(nèi)容有結(jié)構(gòu)、知識有難度、方法有深度、過程有享受，做到“練”的時(shí)長有保證、負(fù)荷要適度、技能有梯度;做到“賽”的類型多樣、學(xué)以致用;做到“評”的內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、手段科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)合理，以提高體育教學(xué)改進(jìn)效果。

（三）強(qiáng)化課堂觀察與分析，優(yōu)化體育教師關(guān)鍵教學(xué)行為

實(shí)施體育課堂教學(xué)改進(jìn)，開展看評課課例研究，離不開有效的課堂觀察，離不開評課者對課堂運(yùn)行狀況的記錄、分析和研究。研究成員根據(jù)觀察量表，在關(guān)鍵教學(xué)行為表現(xiàn)方面，著重觀察教師教態(tài)，教師講解是否清晰、準(zhǔn)確，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)練;觀察教師示范動(dòng)作是否準(zhǔn)確，示范時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，示范次數(shù)是否合適等;觀察教師的教法是否適切，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊，教師能否做到因材施教并及時(shí)處理課堂突發(fā)事件等;觀察教師評價(jià)是否有總結(jié)性評語等。有效收集好課堂這些信息，并進(jìn)行理性分析，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵教學(xué)行為存在的問題，能夠使改進(jìn)建議更具科學(xué)性和合理性。同時(shí)，在體育課堂觀察中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是為了學(xué)生的“學(xué)”，其目的最終指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教學(xué)過程記錄和反思，促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)不斷進(jìn)階

基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課堂教學(xué)改進(jìn)是一個(gè)長期的過程，體育教師需要形成教學(xué)改進(jìn)意識，并將這種改進(jìn)意識和改進(jìn)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，做好過程記錄，如將體育教學(xué)改進(jìn)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課例視頻等材料按改進(jìn)順序保存下來，包括每次改進(jìn)的原因，改進(jìn)實(shí)施中的收獲和學(xué)生的變化，研究團(tuán)隊(duì)的評價(jià)與建議等，不斷反思自己的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進(jìn)自身教學(xué)改進(jìn)，提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

[本文系“重慶市教育科學(xué)‘十四五’規(guī)劃課題：基于素養(yǎng)導(dǎo)向的‘學(xué)練賽評’一體化體育教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批號：2021-04-528）階段性成果;渝中區(qū)規(guī)劃課題“中考改革背景下初中體育教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究”（課題批號：2021-ZD-21）階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]殷玉新，江芳.聚焦教師成長——關(guān)鍵教學(xué)事件的價(jià)值分析與實(shí)踐建構(gòu)[M].基礎(chǔ)教育，2014，11（1）：84-89.

[3]尚力沛，程傳銀，趙富學(xué)，等.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育課堂轉(zhuǎn)向與教學(xué)轉(zhuǎn)變[J].體育學(xué)刊，2018，25（2）：68-75.