在“五育并舉”背景下，高職院校體育教學(xué)改革的探究

蔡成

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的出臺中將學(xué)生體質(zhì)增強、健康中國實現(xiàn)、體育教育改革融為一體，推動了我國大中小學(xué)體育教育的改革進度?，F(xiàn)階段，依托“五育并舉”的理論概念實施體育教育改革已經(jīng)成為我國體育教育高質(zhì)量、高水準(zhǔn)發(fā)展的重點。對于高職院校體育教學(xué)而言，“五育并舉”要求將不同學(xué)科之間的潛在聯(lián)系融合一起，落實到體育教育過程中，推動學(xué)生的“德智體美勞”全面綜合發(fā)展。但是，現(xiàn)階段我國高職院校體育教學(xué)依然還是跟隨教學(xué)大綱進行，而教學(xué)大綱的制定創(chuàng)新性不強，沒有將“五育并舉”落到實處，也沒有將體育課程的“育人功能”充分發(fā)揮出來，導(dǎo)致高職院校體育教學(xué)改革較慢，效果不明顯。全文以“五育并舉”的概念和背景作為切入，重點分析了高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀，針對性提出了“五育并舉”背景下高職院校體育教學(xué)的改革措施。

2022年北京冬奧會上，谷愛凌勇奪金牌，媒體將谷愛凌稱之為“德智體美勞全面發(fā)展的天才少女”她多才多藝，鋼琴、音樂劇、體育運動多項發(fā)展。谷愛凌的成功，是“德智體美勞”全面發(fā)展的展示，也是個人“德智體美勞”全面發(fā)展的助力。當(dāng)然，2022年背景冬奧會的如期舉行，再次向世界證明了中國正一步步向“體育強國”的目標(biāo)邁進。

高職院校體育課程是我國高職院校增強學(xué)生身體素質(zhì)、促進學(xué)生身心健康、實施德育教育、推動勞動教育以及實現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展的重要課程。2018年全國教育大會上提出了“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的體育教育觀念和“五育并舉”教學(xué)理念。黨的十九大以來，高職教育再次成為社會關(guān)注的焦點，依托“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動教育”的有機融合，即通過“五育并舉”開展高職體育教育，是當(dāng)前高職體育教育教學(xué)改革的方向，也是2022北京冬奧背景之下體育大發(fā)展的重要趨勢。因此，探索“五育并舉”的核心概念和背景，依托“五育并舉”實施高職院校體育教學(xué)改革成為我國教育教學(xué)體系改革發(fā)展和創(chuàng)新的重要課題。

1 “五育并舉”的概念和背景

“五育并舉”最早可以追溯到教育家蔡元培先生，其提出了“美感教育”“公民道德教育”“軍國民教育”“世界觀教育”“實利主義教育”。隨著時代的發(fā)展，“五育并舉”逐步演化為了現(xiàn)代教育觀念中的“德智體美勞”，即通常所說的“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動教育”?！拔逵⑴e”指的是將“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動教育”五者進行相互協(xié)調(diào)、相互滲透、相互融合，進而實現(xiàn)人的“德智體美勞”全面發(fā)展。需要特別指出的是，“五育并舉”并不是在教育過程單純的將“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動教育”五者進行補齊、并列或者拉平，而是借助相對應(yīng)的方式進行科學(xué)合理的融合和滲透?！拔逵⑴e”更是教育教學(xué)過程中有著明顯教育意圖、科學(xué)教育結(jié)構(gòu)、合理教育目標(biāo)、豐富教育內(nèi)容的教育模式，實現(xiàn)了“德智體美勞”的融會貫通。通常來說，“五育并舉”往往是將其中的某一“育”作為主導(dǎo)，其他教育元素作為載體進行滲透和融合。所以“五育并舉”中的元素相互獨立但是又相互促進，實現(xiàn)了某一“育”，都能有效推動其他幾“育”的發(fā)展。比如，勞動教育中可以融入“德育”“智育”“體育”“美育”，德育教育實施過程中融入“智育”“體育”“美育”“勞動教育”。另一方面，“五育并舉”的實施還可以憑借相對應(yīng)教育元素涉及的學(xué)科內(nèi)容、知識內(nèi)容進行融合教學(xué)，比如語文教育學(xué)科內(nèi)容蘊含了“德智體美”的教育元素、語文教育課外實踐過程蘊含了“勞動教育”的教育元素。究其本質(zhì)而言，“五育并舉”就是充分展現(xiàn)出教育的“以人為本”“以生為本”，落實到人的全面發(fā)展和全面教育的活動。2018年全國教育大會中“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”觀念的提出標(biāo)志著我國教育教學(xué)事業(yè)對“五育并舉”的重視程度的越來越高。

2 高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

盡管現(xiàn)階段已經(jīng)處于“五育并舉”背景之下體育教學(xué)的改革和發(fā)展，但是長期以來高職院校體育的重視程度不足也給現(xiàn)階段高職院校體育教育教學(xué)改革和發(fā)展的帶來一些問題，造成了高職院校體育教學(xué)中教師積極性和主動性偏低的原因。體育學(xué)科長期作為“非核心”課程，往往被學(xué)生和教師忽視。加之部分高職院校教育對于學(xué)生自覺性和自控性要求不高，所以很多學(xué)生便將跟更多的學(xué)習(xí)時間和精力集中到了專業(yè)課程中。最終，由于重視程度不足，體育學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育脫節(jié)，教育教學(xué)質(zhì)量自然下降，學(xué)生“德智體美勞”無法得到培養(yǎng)。

高職院校體育新課程教育改革和素質(zhì)教育的內(nèi)容紛紛明確，體育教學(xué)的過程中學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)引導(dǎo)者。同時，教師不僅需要教授體育運動技能和體育運動知識，還需要培養(yǎng)高職學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，現(xiàn)階段高職院校體育的教學(xué)過程中，依然有部分教師沒有認(rèn)識到學(xué)生是教育教學(xué)主體地位，造成教育教學(xué)過程中學(xué)生僅僅是被動進行體育運動和被動接受體育基礎(chǔ)知識輸入。

3 “五育并舉”背景下高職院校體育教學(xué)改革措施

3.1 整合多學(xué)科內(nèi)容，多樣化實施教學(xué)

“五育并舉”背景之下高職體育教學(xué)的目標(biāo)必然發(fā)生了變化，即要將“德智體美勞”全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，將“德育”教育元素、“美育”教育元素、“智育”教育元素、“體育”教育元素、“美育”教育元素和“勞動教育”教育元素作為教學(xué)載體，將其他學(xué)科內(nèi)容融入其中，實現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容整合，多樣化體育教學(xué)的實施。這樣，“五育并舉”背景下高職體育教學(xué)改革才能順利得到實現(xiàn)。傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)過程中“德智體美勞”往往不太容易實現(xiàn)，這是因為“五育”往往被割裂到諸如思政課程、語文課程、數(shù)學(xué)課程、音樂課程、美術(shù)課程、勞動教育課程、技能實踐培訓(xùn)等教學(xué)活動之中。比如，“德育”往往依托于思政課程教學(xué)實現(xiàn);“美育”往往依托于美術(shù)課程、音樂課程實現(xiàn);“勞動教育”更多存在于技能實踐培訓(xùn)或者勞動教育課程;體育更多局限在體育課程之中。所以，想要借助“五育并舉”實現(xiàn)高職體育教學(xué)改革，融合不同學(xué)科內(nèi)容知識，構(gòu)建各學(xué)科之間的教育聯(lián)系，多樣化實施體育教學(xué)是最為關(guān)鍵的策略。

比如，高職體育教學(xué)過程中，可以將音樂課程、美術(shù)課程和體育課程的內(nèi)容整合起來，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生跟隨者音樂節(jié)拍在操場中跑出美術(shù)線條，這樣既能提高高職學(xué)生的身體素質(zhì)，又能提高學(xué)生對音樂的感知，還能讓學(xué)生感受到美術(shù)的線條美感;數(shù)學(xué)課程、體育課程進行整合，讓學(xué)生在蛙跳運動過程中每逢跳到“含7數(shù)字、含7倍數(shù)的數(shù)字”的時候進行報數(shù)，提高學(xué)生計算能力和反應(yīng)能力。另一方面，根據(jù)高職院校不同的專業(yè)學(xué)科，也可以將體育課程和平面設(shè)計、旅游、護理等專業(yè)課程結(jié)合起來，完成學(xué)生綜合發(fā)展。這樣，依托于多學(xué)科整合，學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展就能實現(xiàn)。

3.2 優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)，改革體育教學(xué)觀念

“五育并舉”背景之下高職院校體育教學(xué)在內(nèi)容上發(fā)生了變革，必然也會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，這也是“五育并舉”背景下高職院校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵措施。具體來說，高職院校體育教師應(yīng)當(dāng)在多學(xué)科內(nèi)容整合實施體育教學(xué)的基礎(chǔ)之上，將“學(xué)科邊界”意識逐步消除，將整體性思維、聯(lián)系性思維等納入到體育教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化過程，并以此引領(lǐng)高職院校體育教學(xué)的觀念改革。比如，高職體育教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化之后，可以將“技能”“認(rèn)知”“價值觀”“身體素質(zhì)”“心理素質(zhì)”“道德品質(zhì)”等的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)將“以體育人”作為“五育并舉”背景下高職體育教學(xué)的總體目標(biāo)。這樣，高職院校體育教學(xué)過程中，教師就能將以高職學(xué)生的認(rèn)知能力、體育水平、德育水平、美育水平、勞動素養(yǎng)等實際情況作為教學(xué)切入點，并將“以生為本”作為體育教學(xué)的主要觀念。最終，高職院校體育教師在教學(xué)過程中就能將學(xué)生放在教學(xué)主體地位，從體育實踐維度、德育培養(yǎng)維度、藝術(shù)培養(yǎng)維度、勞動能力提高維度、智力發(fā)展維度推動學(xué)生發(fā)展。另一方面，整個教育教學(xué)開展過程中，由于體育學(xué)科和其他學(xué)科產(chǎn)生了教學(xué)交叉和教學(xué)滲透，教師還需要以教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)、教學(xué)組織形式為載體，進而完成教學(xué)。

比如，高職體育“籃球運動”的教學(xué)開展過程中，教師可以將“掌握籃球技能、形成運動意識、構(gòu)建合作態(tài)度、感知籃球運動美、提高身體素養(yǎng)”作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實施過程中，融入“籃球運動史”“籃球運動合作意識培養(yǎng)”“籃球運動技能教授”等實施教學(xué)。同時，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必摸排學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的運動能力、認(rèn)知能力等采取學(xué)生能夠接受和理解的教學(xué)方式，傳授通俗易懂的籃球知識和籃球技能。

3.3 改革體育教學(xué)模式，開放式實施教學(xué)

教學(xué)模式是教學(xué)實施的手段，也是達成教學(xué)目標(biāo)的渠道，更是教育教學(xué)活動實施的重要依據(jù)。依托“五育并舉”完成高職院校體育教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)觀念改革和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新之后，教學(xué)的開展就需要體育教學(xué)模式付諸實踐。體育課程本身就是一門“理實一體化”的課程，其需要學(xué)生進行大范圍的體育運動實踐，并從體育運動實踐中獲取體育運動理論，進而完成體育學(xué)習(xí)。而在這一過程中，以體育為引導(dǎo)，完成“德育”“智育”“美譽”“勞動教育”需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新實施教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教育成效的提升。

比如，將“領(lǐng)會式教學(xué)模式”運用到高職院校體育教學(xué)活動開展過程中，以體育理論領(lǐng)悟的方式，讓學(xué)生從體育理論、體育知識中挖掘出可用于自身德育水平提升、智力水平提升、美育水平提升和勞動能力提高的知識元素，進而完成學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。與此同時，依托“領(lǐng)會式教學(xué)模式”，學(xué)生還能在教學(xué)過程中學(xué)會問題解決的方法，逐步學(xué)會通過體育課程學(xué)習(xí)進行問題思考和問題解決，完成“德智體美勞”的全面發(fā)展。

3.4 滲透“終身體育”意識，推動學(xué)生綜合發(fā)展

“終身體育”的提出是我國教育教學(xué)改革發(fā)展過程中針對體育運動的專有概念，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，主要側(cè)重在“體育意識教育”“體育知識傳遞”“體育運動習(xí)慣構(gòu)建”等方面。因此，對于高職院校體育教學(xué)而言，在整體改革的過程中“五育并舉”的凸顯也不離開不“終身體育”意識的滲透和融合。具體來說，“終身體育”的意識涵蓋了兩大維度的內(nèi)容。第一，“終身體育”將人出生、成長、衰老的各個階段進行體育運動作為了主要內(nèi)容，強調(diào)的是體育運動與生命發(fā)展的一致性，且體育屬于生活的重要組成部分。第二，“終身體育”強調(diào)的是一種全過程、整體性的體育鍛煉，能夠引導(dǎo)不同領(lǐng)域、不同發(fā)展階段、不同身體素質(zhì)的人參與體育的一種理念。所以，“五育并舉”背景下高職院校體育教學(xué)改革過程融入了“終身體育”意識，高職學(xué)生就能逐步形成體育習(xí)慣和體育意識，進而提高自身參與體育運動的積極性和主動性。依托于“終身體育”意識，學(xué)生就能體育知識學(xué)習(xí)、體育技能強化、體育訓(xùn)練參與的過程就能徹底融合一起，并通過體育教學(xué)產(chǎn)生一種體育鍛煉的習(xí)慣，為他們往后進入社會奠定堅實的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

比如，高職院校體育教學(xué)開展過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的“終身教育”意識，教師可以依托情境教學(xué)法創(chuàng)建“終身體育”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生融入到“終身體育”中進行感知。具體來說，教師可以借助北京2008年夏季奧運會到2022年冬季奧運會的開展宣傳“終身體育”的意識，并強化我國建設(shè)“體育強國”的決心;借助我國2022冬奧會“武大靖”“谷愛凌”“任子威”等優(yōu)秀參賽運動員的故事引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)常性和長期性的體育運動，逐步完成“終身體育”意識的構(gòu)建。

4 結(jié)束語

北京夏季奧運會和冬季奧運會的相繼舉行昭示著我國體育事業(yè)發(fā)展的“蒸蒸日上”。高職院校體育教學(xué)改革不僅肩負(fù)著提高技術(shù)性人才身體素質(zhì)、勞動技能、美育水平、德育水平、智力水平的重任，在體育大國發(fā)展目標(biāo)之下，高職院校體育教學(xué)甚至還肩負(fù)著培養(yǎng)體育事業(yè)從業(yè)人員的重任，且高職院校中體育教育所在的比重將會逐步增加。依托“五育并舉”實施高職院校體育教學(xué)改革，順應(yīng)體育大發(fā)展趨勢已經(jīng)成為我國高職院校體育教學(xué)改革的重要方向。因此，廣大高職院校應(yīng)認(rèn)識和重視“五育并舉”的概念和背景，并明確高職院校體育教學(xué)改革過程中“五育并舉”的價值，通過多學(xué)科內(nèi)容整合、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)模式改革、“終身體育”意識滲透等維度開展教學(xué)改革，進而推動我國高職院校體育教學(xué)發(fā)展，為我國體育事業(yè)發(fā)展、體育強國建設(shè)、高職院校學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展添磚加瓦。

（作者單位：貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）