“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化審思

楊浩

編者按：2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》指出，中小學(xué)校要聚焦“教會(huì)、勤練、常賽”，逐步完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式。2021年6月，教育部印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，要求“通過深化體育教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面把握’教會(huì)、勤練、常賽‘的內(nèi)涵與要求，使其成為常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)組織模式。打造高質(zhì)量體育課堂，使學(xué)生在‘知識(shí)、能力、行為、健康’諸方面得到全面提升。明確學(xué)生各學(xué)段特點(diǎn)與發(fā)展需求，使體育教學(xué)內(nèi)容更加富有邏輯性、系統(tǒng)性和銜接性?！倍鄠€(gè)文件的下發(fā)為體育實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施指明了方向。本刊本期邀請(qǐng)多名體育教研員，圍繞“教會(huì)、勤練、常賽”，從學(xué)、練、賽、評(píng)一體化的角度撰文，以期帶動(dòng)更多一線教師進(jìn)行實(shí)踐探索。

2020年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》明確提出，“義務(wù)教育階段體育課程幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康觀。”《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》也提出，樹立“健康第一”教育理念，深化體育教學(xué)改革，強(qiáng)化“教會(huì)、勤練、常賽”。也就是說，要通過“學(xué)、練、賽、評(píng)”促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握1項(xiàng)“懂知識(shí)、會(huì)技術(shù)、能運(yùn)用”的操作性體育技能，提高學(xué)生的生命、生存和生活質(zhì)量。

學(xué)離不開教，教師應(yīng)改變教學(xué)思維，通過“學(xué)、練、賽、評(píng)”把體育與健康知識(shí)、技能和方法呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自身的知識(shí)、技能和體能，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生心理需求的共鳴與接納，進(jìn)而獲得一種尊重、成就和積極向上的力量。筆者以此為視角，談一談對(duì)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的審思，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

一、“學(xué)”是為了獲取新知、促進(jìn)需求

體育是一門技能性強(qiáng)的體驗(yàn)與實(shí)踐類學(xué)科，這需要教師指導(dǎo)學(xué)生合理、有效地進(jìn)行體育與健康實(shí)踐，最終達(dá)到學(xué)生能夠在日常生活或比賽場(chǎng)景中自如運(yùn)用，也就是學(xué)生需要能夠在具體的運(yùn)動(dòng)情境中靈活遷移“學(xué)”到的運(yùn)動(dòng)技能，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的“整體性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性”。而學(xué)生有效的學(xué)離不開教師有效的教，這需要教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生在課上獲取的知識(shí)、技能、方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，像說明書一樣，通過有效、有趣、簡(jiǎn)約的方法引導(dǎo)學(xué)生獲取新知，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“動(dòng)作規(guī)范”到“學(xué)以致用”。如，立定跳遠(yuǎn)的本質(zhì)是展示肢體爆發(fā)力和身體協(xié)調(diào)能力，體育課堂中時(shí)常看到“預(yù)備”“下蹲”“擺臂”“跳”的分解指令性學(xué)習(xí)，如果能通過“小青蛙跳荷葉”等情境設(shè)計(jì)，有可能引導(dǎo)學(xué)生明白“輕落、快起”在立定跳遠(yuǎn)中的重要性，從而達(dá)到因需而學(xué)、用中求學(xué)、邊用邊學(xué)、學(xué)用一體的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)狀態(tài)。

過分關(guān)注動(dòng)作細(xì)節(jié)與規(guī)范要求，可能會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作規(guī)范而不懂得生活運(yùn)用，能完成單一動(dòng)作技術(shù)但不懂比賽運(yùn)用，對(duì)體育學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用形成障礙。因此，需在較為復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，在學(xué)以致用中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要讓體育學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)、會(huì)應(yīng)用，在實(shí)際問題與體育學(xué)習(xí)之間架設(shè)橋梁。“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化要求下，“學(xué)”的行為邏輯形式更有益于打開體育學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生重新認(rèn)知體育與健康學(xué)科，更多地用體驗(yàn)性、實(shí)踐性的運(yùn)動(dòng)方法解決生活中的實(shí)際問題，在學(xué)以致用中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一體化視域的“學(xué)”，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，不同程度地學(xué)會(huì)健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，是未來學(xué)生學(xué)好體育課的“密碼”，是體育學(xué)以致用的必經(jīng)之路，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化要求的“學(xué)”對(duì)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一的指向非常明確，在教學(xué)中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我參與的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正不參與、不主動(dòng)，甚至無意識(shí)化自我脫離課堂的學(xué)生行為。這就需要通過教與學(xué)的手段，如教學(xué)行為控制、學(xué)練方法設(shè)計(jì)、課堂管理等，用注重趣味性的設(shè)計(jì)與運(yùn)作等促使學(xué)生達(dá)成“教學(xué)內(nèi)容”的要求，同時(shí)也形成成功后的滿足感，達(dá)成“學(xué)、練、賽、評(píng)”的第一步——新知獲取。

二、“練”是為了理解新知，豐富經(jīng)驗(yàn)

“練”是貫穿在體育學(xué)習(xí)全過程的，從模仿的練、學(xué)習(xí)的練到自主的練，從單一的練到組合的練，從灌輸?shù)木毜阶杂X的練，從由簡(jiǎn)到繁的練到由會(huì)到突破的練。當(dāng)然，“練”應(yīng)該是遵循合理性、系統(tǒng)性、連貫性原則進(jìn)行的?！熬殹钡倪^程可以讓學(xué)生在不同“學(xué)、練”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中將所學(xué)的“單一身體練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“身體能力突破的練習(xí)”。如，籃球運(yùn)球?qū)W習(xí)，學(xué)生在不同條件限制的簡(jiǎn)單活動(dòng)對(duì)抗、競(jìng)賽條件對(duì)抗的具體情境的“練”中，通過探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，自然地掌握了控球的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了從“原地拍球”向“行進(jìn)間運(yùn)控球”轉(zhuǎn)變，甚至空中變換動(dòng)作的學(xué)習(xí)。因此，“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化要求下，如何“練”的創(chuàng)設(shè)非常重要，可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)到的體育技能有什么用、該怎么用。更重要的是，這個(gè)過程不僅鞏固了“學(xué)”的基礎(chǔ)性，更體現(xiàn)了“練”的主動(dòng)性。學(xué)生在豐富的環(huán)境中學(xué)練技術(shù)，從思考到行動(dòng)，讓學(xué)生全方位動(dòng)起來，從而使學(xué)生更有信心挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，甚至主動(dòng)為練習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)貢獻(xiàn)自己的智慧。

體育課堂中“練”是主要通過小組合作或其他方式把課堂還給學(xué)生的實(shí)踐行為，換言之，就是學(xué)生主體意識(shí)的彰顯有賴于教師的讓權(quán)?！熬殹贝龠M(jìn)學(xué)生把“學(xué)”的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解逐步向“用”遷移，說明學(xué)習(xí)主體意識(shí)應(yīng)該也只能來自學(xué)生自身思想上和行為上的主動(dòng)追求。教學(xué)變革難以真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生主體意識(shí)的覺醒不是一種讓步，而是重返教育教學(xué)成人之學(xué)的本質(zhì)，幫助師生共同成為解放生命本真的存在?！熬殹痹诮虒W(xué)中不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知建構(gòu)過程、問題解決過程，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用有著關(guān)鍵性的作用，是承上啟下的階梯。因此，“練”其實(shí)是引領(lǐng)體育動(dòng)作行為與思維在學(xué)生體育探究活動(dòng)中展開的方法方式。實(shí)際上，每一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展都顯現(xiàn)著“練”的重要性，有著鮮明的現(xiàn)實(shí)生活延展性。

三、“賽”為了遷移新知，強(qiáng)化應(yīng)用

體育源于生活中的游戲，而游戲增加了競(jìng)爭(zhēng)與對(duì)抗的屬性，即成為“賽”。學(xué)校體育的“賽”更多的存在于田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園“籃、足、排”三大球等項(xiàng)目賽事中，多數(shù)以身體練習(xí)或某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為賽事內(nèi)容，以選拔“運(yùn)動(dòng)苗子”“獲取金牌”作為競(jìng)賽的目的。體育的競(jìng)賽價(jià)值被窄化，將體育與健康課程等同于體育競(jìng)賽訓(xùn)練，難以帶動(dòng)所有學(xué)生參與。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，讓校內(nèi)的“賽”以兒童青少年易于接受的競(jìng)賽方式組織，涵蓋更多“趣味性、娛樂性”的形式，由選拔性轉(zhuǎn)為促進(jìn)性，更好地激發(fā)每名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦。從而使“賽”不再是個(gè)別具有運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)生的舞臺(tái)，而是促進(jìn)全體學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中鞏固并靈活運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而能夠根據(jù)不同的情境形成動(dòng)作技能的正向遷移，在競(jìng)賽中體驗(yàn)體力對(duì)決、智力博弈和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等體育游戲式競(jìng)賽的價(jià)值與魅力。這樣的“賽”更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)，比賽對(duì)學(xué)生的機(jī)體能力也提出了更高的要求，學(xué)生在比賽中精神高度集中，最大限度地發(fā)揮出自身能力。

課堂教學(xué)中的“賽”，教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)的生成性。學(xué)生在競(jìng)賽情境中體驗(yàn)到技術(shù)技能應(yīng)用、相互之間的技戰(zhàn)術(shù)配合、團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃、規(guī)則意識(shí)與行為等，以及在競(jìng)賽中逐漸形成的運(yùn)動(dòng)能力、價(jià)值觀念、道德規(guī)范、審美意識(shí)、思維模式等，都會(huì)內(nèi)化為他們自我意識(shí)的一部分，促使學(xué)生成為具有主體意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

因此，只有讓“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化要求貫徹落實(shí)在課堂學(xué)習(xí)及競(jìng)賽活動(dòng)中，讓體育課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的方方面面產(chǎn)生聯(lián)系打開通道，提供有效方式。學(xué)生通過參加“賽”的實(shí)踐，能夠?qū)W以致用地分析比賽成功失敗的成因、在成因中突破自我體能與技能的提升。通過 “賽”，可以讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中獲得課堂和書本無法言傳身教的寶貴經(jīng)驗(yàn)和親身感受，啟迪他們的體育思維，促使他們更好地健體、健心、誘思。

四、“評(píng)”為了梳理新知，拓展思維

“評(píng)”為課堂教學(xué)的學(xué)練賽效果提供了自我反饋、相互激勵(lì)、不斷反思、目標(biāo)導(dǎo)向的溝通平臺(tái)，并融合了“教與學(xué)、學(xué)與用、用與教”的多向交織過程，也應(yīng)貫穿在課堂始終，為“學(xué)和教”明確傳遞行動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)中的“學(xué)、練、賽”真實(shí)發(fā)生?！霸u(píng)”可以讓學(xué)生明確需要“做什么，怎么做”?！霸u(píng)”也是師生共同的行為，“學(xué)、練、賽”的過程中，教師對(duì)學(xué)生的狀態(tài)、行為、目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)“學(xué)、練、賽”中個(gè)人、同伴，以及自我與同伴的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢?，“評(píng)”是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，起點(diǎn)在課堂，最終還要回歸課堂，從學(xué)會(huì)、會(huì)用到會(huì)評(píng)，形成貫穿課堂教學(xué)“學(xué)、練、賽”各環(huán)節(jié)的紐帶。

一體化要求下的課堂應(yīng)形成“體驗(yàn)新知的學(xué)—技能突破的練—激發(fā)潛能的賽—自主分享的評(píng)—跨界誘思的學(xué)”的循環(huán)，在內(nèi)容上強(qiáng)化了作為運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐性探究活動(dòng)，把“學(xué)、練、賽、評(píng)”作為提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的載體流程。強(qiáng)調(diào)的不再是“技能知識(shí)”而是“應(yīng)用能力”。在“評(píng)”的過程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童青少年的體育心智結(jié)構(gòu)在各個(gè)年齡階段的不同和因人而異的差異，如何在評(píng)價(jià)中兼顧不同與差異？實(shí)際上，“評(píng)”什么、如何“評(píng)”、怎么“評(píng)”，影響著培養(yǎng)什么樣的學(xué)生這一根本問題，必須體現(xiàn)“以育人為核心、以立德為根本”這一價(jià)值指向。

從教育的角度看，“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)方式可以完整和深入地了解不同時(shí)期學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、心智和身體狀況，符合“立德樹人”“以體育人”的時(shí)代要求?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”不僅滿足課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，也是更新體育與健康課程體系、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、完善教學(xué)機(jī)制的需要，能更好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的要求。但是教學(xué)理念與行為的改變，并不能一蹴而就，需要教師不斷地自我內(nèi)化、主動(dòng)對(duì)標(biāo)，在個(gè)性化成長(zhǎng)的道路上不斷深入探究。