學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀、理論參考與構(gòu)建策略

李曉鵬 汪如鋒 郝家春 李忠偉

摘 要：促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)代教育深度融合，賦能傳統(tǒng)教育教材轉(zhuǎn)型升級(jí)，是新時(shí)代學(xué)校體育教材建設(shè)工作所面臨的重要機(jī)遇。在分析我國(guó)學(xué)校體育數(shù)字教材價(jià)值定位、主要特征與基本分類的前提下，對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字體育教材建設(shè)的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)化分析，以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和首要教學(xué)原理為理論參考，提出了學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)策略。研究認(rèn)為：新發(fā)展格局下的學(xué)校體育數(shù)字教材應(yīng)是開(kāi)發(fā)機(jī)制、教材知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系在理論邏輯和實(shí)踐操作上的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)按照賦能教材建設(shè)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化教材設(shè)計(jì)和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的基本思路對(duì)學(xué)校體育數(shù)字教材進(jìn)行統(tǒng)籌安排和梯度推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;數(shù)字教材;學(xué)校體育;現(xiàn)代教育;多媒體學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G807?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1006-2076（2022）02-0035-09

Development Status， Theoretical Reference and Construction Strategy of School Physical Education Digital Textbook Construction

LI Xiaopeng， WANG Rufeng， HAO Jiachun， LI Zhongwei

College of P.E.， South-Central Minzu University，Wuhan 430074， Hubei， China

Abstract：Promoting the deep integration of digital technology and modern education and enabling the transformation and upgrading of traditional education textbooks are important opportunities for the construction of school physical education textbooks in the new era. On the premise of analyzing the value orientation， main characteristics and basic classification of school physical education digital texbooks in China， this paper systematically analyzes the development status of digital physical education texbooks at home and abroad， and puts forward the construction strategy of the texbooks with the theoretical reference of multimedia learning cognitive theory and primary teaching principle. The research shows that the materials under the new development pattern should be the organic unity of development mechanism， teaching material knowledge， teaching design and evaluation system in theoretical logic and practical operation. The texbooks should be arranged and promoted step by step according to the basic ideas of enabling texbook construction， creating teaching situation， changing texbook positioning and forming value orientation.

Key words：digitization; digital texbook; school physical education; modern education; multimedia learning

數(shù)字教材（Digital Textbook）是指利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)的，服務(wù)于特定教學(xué)或?qū)W習(xí)目的，有一定體系的知識(shí)內(nèi)容、教與學(xué)工具或其與設(shè)備、服務(wù)的組合系統(tǒng)[1]，可通過(guò)虛擬數(shù)字環(huán)境所提供的感知信息與多通道反饋獲得某種基于情境的個(gè)體體驗(yàn)與感受。推進(jìn)數(shù)字化教材建設(shè)，是落實(shí)國(guó)家教育戰(zhàn)略、促進(jìn)信息化環(huán)境下的教育公平、引領(lǐng)課程教學(xué)發(fā)展變革的重要舉措[2]。信息化與數(shù)字化為新時(shí)代學(xué)校體育教材研發(fā)與建設(shè)提供了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，體育教材的數(shù)字化建設(shè)已成為適應(yīng)智能信息時(shí)代的重要手段。當(dāng)前，我國(guó)在數(shù)字教材開(kāi)發(fā)中政府引領(lǐng)作用不明顯、學(xué)校對(duì)數(shù)字教材認(rèn)識(shí)不充分、數(shù)字教材建設(shè)治理體系未建立等客觀原因[3]，使全面推動(dòng)體育教學(xué)改革、深化體育教材二次開(kāi)發(fā)與賦能傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)出現(xiàn)了建設(shè)瓶頸。聚焦于學(xué)校體育數(shù)字教材本身，亦面臨著多重困難，如數(shù)字環(huán)境中教材內(nèi)容與形態(tài)變化問(wèn)題，教材視角下的技術(shù)適用性問(wèn)題，數(shù)字教材的新管理模式、新傳播模式、新應(yīng)用場(chǎng)景問(wèn)題等?？傮w而言，學(xué)校體育教材數(shù)字化建設(shè)，是現(xiàn)實(shí)所需亦是形勢(shì)所迫。因此，利用信息化、數(shù)字化優(yōu)勢(shì)提升學(xué)校體育協(xié)同育人整體效能、創(chuàng)新學(xué)校體育教材建設(shè)，已成為促進(jìn)我國(guó)學(xué)校教育體制改革與創(chuàng)新的有效途徑之一。

1 學(xué)校體育數(shù)字教材概覽

體育教材的發(fā)展不僅能帶來(lái)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形態(tài)的變化，更能引領(lǐng)整個(gè)學(xué)校體育教育領(lǐng)域觀念、價(jià)值和目標(biāo)的重新認(rèn)識(shí)[4]，在信息時(shí)代2.0的背景下，更賦予了數(shù)字教材以引領(lǐng)體育教育新理念，轉(zhuǎn)變體育教育新方式和適應(yīng)體育教學(xué)新需求的時(shí)代特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校體育數(shù)字教材進(jìn)行價(jià)值梳理、特征辨析與分類思考，有利于明確我國(guó)數(shù)字體育教材發(fā)展路向、探究數(shù)字教材建設(shè)驅(qū)動(dòng)模式，為促進(jìn)學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

1.1 何謂學(xué)校體育數(shù)字教材

針對(duì)數(shù)字教材或電子教材的相關(guān)概念辨析與學(xué)校體育數(shù)字教材的價(jià)值定位思考，部分學(xué)者通過(guò)不同的視角進(jìn)行了一定探討。其中，陳桄[5]、王俊宏[6]等人從電子書籍的角度根據(jù)教學(xué)組織方式、學(xué)生閱讀規(guī)律、課程目標(biāo)要求、數(shù)據(jù)流通渠道以及內(nèi)容傳播介質(zhì)等方面，將數(shù)字教材定義為一類應(yīng)用媒體化手段強(qiáng)化教師教學(xué)組織、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的電子圖書;孫眾[7]、王志剛[2]等人基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和發(fā)展教育資源的視角，依據(jù)數(shù)字教材的學(xué)習(xí)環(huán)境、建設(shè)要素、學(xué)習(xí)需求和本質(zhì)屬性等多個(gè)方面，將數(shù)字教材定義為一種主要用于深化學(xué)習(xí)效果，突出課程資源的智能教學(xué)材料。也有學(xué)者在資源整合和教材內(nèi)容的視域下，將數(shù)字體育教材定義為一個(gè)搭配教學(xué)媒介、整合教學(xué)資源以及滿足互聯(lián)需求的教學(xué)資料集合[8]。結(jié)合前人的研究，筆者認(rèn)為理想意義上的學(xué)校體育數(shù)字教材不是簡(jiǎn)單地將體育紙質(zhì)教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)化后“搬”到屏幕上來(lái)，或是全面取代傳統(tǒng)紙質(zhì)體育教材的新型教學(xué)資料，而應(yīng)是與紙質(zhì)教材互相配合，充分利用信息技術(shù)手段和多媒體教育方式，發(fā)揮移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、媒體播放、信息檢索等方面的功能，具有便于教師合理進(jìn)行課內(nèi)外體育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)以及強(qiáng)化體育課堂教學(xué)效果的交互性體育教材。

1.2 數(shù)字體育教材的特征

學(xué)校體育數(shù)字教材具有操作平臺(tái)的多媒體性、檢索方式的超鏈接性、應(yīng)用場(chǎng)景的交互性、使用過(guò)程的可監(jiān)控性、知識(shí)傳遞過(guò)程的具象性等特征。具體而言，平臺(tái)的多媒體性指學(xué)校體育數(shù)字教材將依托數(shù)字平臺(tái)，借由終端設(shè)備以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞，在此過(guò)程中利用數(shù)字技術(shù)，適時(shí)添加音頻、視頻、及多媒體動(dòng)畫等效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的立體化傳輸;檢索方式的超鏈接性則體現(xiàn)在教學(xué)知識(shí)的有效拓展方面，學(xué)校體育數(shù)字教材可在信息技術(shù)手段的配合下，在文本知識(shí)旁輔以知識(shí)拓展鏈接，如知識(shí)理論背景、知識(shí)實(shí)證舉例、知識(shí)動(dòng)畫展示與知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景等超鏈接，幫助教材使用者合理構(gòu)建體育知識(shí)體系，充分理解體育知識(shí)內(nèi)容;應(yīng)用場(chǎng)景的交互性是指學(xué)校體育數(shù)字教材可突破傳統(tǒng)體育教學(xué)采用場(chǎng)地、器材等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的束縛，以多媒體技術(shù)為手段，通過(guò)視頻動(dòng)畫的方式，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，并在該過(guò)程中可實(shí)現(xiàn)數(shù)字教材與教學(xué)對(duì)象之間的雙向互動(dòng)，展現(xiàn)出鮮活、真實(shí)的學(xué)校體育學(xué)習(xí)過(guò)程;使用過(guò)程的可監(jiān)控性是指學(xué)校體育數(shù)字教材通過(guò)管理平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)以數(shù)字教材為媒介，達(dá)到溝通教師與學(xué)生之間聯(lián)系的互動(dòng)效果，并在此功能的基礎(chǔ)上，隨時(shí)監(jiān)控教學(xué)對(duì)象的教材使用情況，包括每位學(xué)生的教材使用時(shí)間，學(xué)生瀏覽的學(xué)習(xí)內(nèi)容的次數(shù)及時(shí)間，以及課后體育作業(yè)的完成情況等;知識(shí)傳遞過(guò)程的具象性是指學(xué)校體育教材可通過(guò)信息技術(shù)，充分從可視化的角度展示體育理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，可利用數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)體育教材的文字教學(xué)內(nèi)容具象化的教學(xué)材料，體現(xiàn)出集教材配套教學(xué)資源、技能教學(xué)視頻、教學(xué)應(yīng)用及教學(xué)工具于一體的平臺(tái)管理和展示特點(diǎn)。另外，學(xué)校體育數(shù)字教材還具有教育資源獲取的便捷性，隨著高速網(wǎng)絡(luò)的延伸，數(shù)字資源能夠一定程度上促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校體育均衡發(fā)展，將最新教育資源便捷傳送給偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，一定程度上緩解老少邊窮地區(qū)中小學(xué)體育師資不足的困境。

1.3 數(shù)字體育教材的應(yīng)用場(chǎng)景

受數(shù)字教材的使用目的不同、授課對(duì)象差異與開(kāi)發(fā)成本高低等因素影響，數(shù)字教材的課程內(nèi)容和展現(xiàn)方式也存在不同程度的差別，因此也產(chǎn)生了類型各異、用途不同的數(shù)字教材。前人對(duì)數(shù)字教材的分類研究，可大致將其分為轉(zhuǎn)換型、媒體型和交互型[9]，或PDF版式、交互式及原生型等[10]，其分類過(guò)程大同小異，幾乎都是從紙質(zhì)文本掃描轉(zhuǎn)化為電子格式逐漸過(guò)渡到應(yīng)用數(shù)字化手段進(jìn)行教材編制和推廣，目前的落腳點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)已轉(zhuǎn)變?yōu)榻K端之間交流互動(dòng)或在多個(gè)個(gè)體之間實(shí)現(xiàn)信息傳遞。結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育的課程要求與教學(xué)實(shí)際，當(dāng)前學(xué)校體育數(shù)字教材已經(jīng)經(jīng)歷了轉(zhuǎn)換型的發(fā)展階段，即PDF掃描版的電子課本，如人民教育出版社出版的《體育與健康》電子課本便是該階段的典型產(chǎn)物。少部分的數(shù)字體育教材已經(jīng)將音視頻等媒體功能添加其中，如人教版第三代數(shù)字教材《中小學(xué)校園足球?qū)W生用書》（五至六年級(jí)）便整合了圖書、音像、數(shù)字資源，集合開(kāi)發(fā)、編寫于一體，形成了系列化、數(shù)字化和立體化的中小學(xué)校園足球系列叢書。但目前集中體現(xiàn)富媒體性、交互性，同時(shí)滿足家長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及數(shù)字教材之間多維度交流的交互型數(shù)字體育教材仍未得到很好地開(kāi)發(fā)?？紤]到交互型的數(shù)字體育教材是數(shù)字教材的現(xiàn)階段發(fā)展方向，也最能體現(xiàn)當(dāng)前數(shù)字教材的時(shí)代價(jià)值，因此本研究的著力點(diǎn)也將聚焦于此，以期為新時(shí)代背景下學(xué)校體育數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)、建設(shè)提供可供參考的理論依據(jù)與實(shí)踐路徑。

2 國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育數(shù)字教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

教育信息化關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、政治、和國(guó)家安全全局，已成為教育發(fā)展的落腳點(diǎn)與戰(zhàn)略制高點(diǎn)。世界各國(guó)對(duì)信息化教育發(fā)展都給予了前所未有的關(guān)注，使得教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到了進(jìn)一步的普及，并逐漸融入到各學(xué)科教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域。對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，有利于梳理當(dāng)前研究成果與進(jìn)展，指出存在的缺點(diǎn)與不足，借鑒先進(jìn)的教材開(kāi)發(fā)、出版與管理經(jīng)驗(yàn)，為今后數(shù)字體育教材的建設(shè)提供客觀參考的有效借鑒。

2.1 國(guó)內(nèi)學(xué)校體育數(shù)字教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我國(guó)在數(shù)字化教材建設(shè)方面，初步形成了政府主導(dǎo)、研究引導(dǎo)、學(xué)校實(shí)踐、企業(yè)服務(wù)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，也存在著缺乏政策引領(lǐng)、資源缺乏統(tǒng)籌、研究不夠深入、師生認(rèn)可度不足等問(wèn)題[11]。數(shù)字體育教材建設(shè)雖已開(kāi)始布局，但建設(shè)進(jìn)展仍稍顯緩慢，并且隨著數(shù)字體育發(fā)展全球化、體育教育媒介多樣化與當(dāng)代學(xué)生體育需求多元化發(fā)展，逐漸賦予了建設(shè)高質(zhì)量數(shù)字體育教材的歷史價(jià)值與時(shí)代意義。從歷史視角分析我國(guó)學(xué)校體育數(shù)字教材演進(jìn)路徑與開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，有利于厘清我國(guó)體育數(shù)字教材建設(shè)發(fā)展脈絡(luò)，明確體育數(shù)字教材建設(shè)過(guò)程中的運(yùn)行桎梏，對(duì)加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制而言意義重大。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

國(guó)內(nèi)最早進(jìn)行體育數(shù)字化教材推廣工作的是香港特別行政區(qū)，其教育統(tǒng)籌局在2002年首次推出“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)—電子書包計(jì)劃”在行政區(qū)內(nèi)部分小學(xué)試運(yùn)行，并在2014年由香港財(cái)政委員會(huì)首次撥款5 000萬(wàn)港幣推動(dòng)數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)工作，逐步形成了由高校、出版社與非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材的新局面。隨后上海市也著力推廣數(shù)字化教材，2010年上海市政府率先提出將電子教材與電子書包納入“十二五”規(guī)劃，并表示在2～3年內(nèi)使電子課本覆蓋市內(nèi)所有中小學(xué)，當(dāng)前華東師范大學(xué)出版社出版的中小學(xué)《體育與健康》電子課本已成為國(guó)內(nèi)中學(xué)生普遍使用體育數(shù)字教材之一。2012年，北京教育科學(xué)研究院著手進(jìn)行數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)，以從高到低、以點(diǎn)到面為開(kāi)發(fā)手段，力求對(duì)所有學(xué)科教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并逐步形成了京版電子教材開(kāi)發(fā)模式（詳見(jiàn)圖1）[9]。其中數(shù)字體育教材較有代表性的則是聯(lián)合北京體育大學(xué)音像電子出版社發(fā)行的音像體育教材，如“民族傳統(tǒng)體育教程”中附帶各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)光盤，“中國(guó)青少年射箭訓(xùn)練教學(xué)基礎(chǔ)音像教材”將射箭訓(xùn)練的音、視頻資料以數(shù)字教程的形式更為直觀地向讀者展示。最新的研究指出，新時(shí)代的學(xué)校體育數(shù)字教材，應(yīng)按照數(shù)字賦能的理念自上而下以政府主導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)出版社、高校等多方力量，形成多元主體參與格局，并在搭建學(xué)校體育數(shù)字資源共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校體育數(shù)字教材運(yùn)行機(jī)制梯度推進(jìn)[12]。

2.2 國(guó)外學(xué)校體育數(shù)字教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

不少國(guó)家在數(shù)字體育教材的建設(shè)方面已走在世界前列，其中美國(guó)在數(shù)字體育教材建設(shè)方面具有超前的意識(shí)。2012年美國(guó)時(shí)任教育部長(zhǎng)阿尼·鄧肯（Arne Duncan）提出各州應(yīng)著力推進(jìn)各個(gè)學(xué)科的數(shù)字教科書建設(shè)，對(duì)于數(shù)字體育教材采取的建設(shè)則采取了各州根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀分別制定數(shù)字教材推進(jìn)策略，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量參與數(shù)字體育教材建設(shè)，并建立校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)鏈接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外體育教學(xué)一體化路徑[13]。新冠肺炎疫情下，美國(guó)南加州大學(xué)推出了線上教育方案與包含體育與健康課程在內(nèi)的數(shù)字教材，其中數(shù)字體育教材在PDF文本教材的基礎(chǔ)上添加了解釋性視頻和互動(dòng)性功能，即學(xué)生居家也可直觀地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，并以教材為媒介和體育教師進(jìn)行互動(dòng)[14]。美國(guó)聯(lián)邦政府分別制定數(shù)字體育教材建設(shè)政策，以政策為激勵(lì)導(dǎo)向，聯(lián)動(dòng)社會(huì)力量，突出教材數(shù)字化與交互性是美國(guó)數(shù)字體育教材建設(shè)的一大特色。韓國(guó)2007年頒布的《數(shù)字教科書商業(yè)化推廣計(jì)劃（2007—2011）》從官方層面正式拉開(kāi)了數(shù)字教科書及配套資源開(kāi)發(fā)的序幕。關(guān)于數(shù)字體育教材的建設(shè)則除聚焦于教材內(nèi)容編制外，還重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字體育教材的使用環(huán)境、體育教師的培訓(xùn)以及知識(shí)版權(quán)的法律保障等方面，對(duì)于數(shù)字體育教材的普及則采用“先試點(diǎn)，后推廣”的方式[15]。不完全取締傳統(tǒng)紙質(zhì)體育教材，將數(shù)字體育教材作為傳統(tǒng)體育教材的輔助工具和補(bǔ)充手段是韓國(guó)數(shù)字體育教材建設(shè)過(guò)程的主要特征。有學(xué)者分析了巴西、澳大利亞、新西蘭的數(shù)字體育電子教科書建設(shè)經(jīng)驗(yàn)后指出，數(shù)字體育教材開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵及外延已發(fā)生轉(zhuǎn)變，目前普遍關(guān)注技術(shù)應(yīng)用程序研發(fā)、數(shù)字技術(shù)拓展和移動(dòng)設(shè)備兼容等，用以指導(dǎo)學(xué)生鍛煉常規(guī)、記錄學(xué)生鍛煉效果，并嘗試通過(guò)數(shù)字體育教材構(gòu)建學(xué)校與社區(qū)的一體化鍛煉手段，促進(jìn)學(xué)生身體健康與社會(huì)適應(yīng)[16]。最新的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究也表明，在數(shù)字體育教材中應(yīng)用AR技術(shù)，將三維模型疊加到教科書中，可有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于復(fù)雜技術(shù)的掌握效果更加明顯[17]。由此可見(jiàn)，國(guó)外對(duì)于學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)理念較為先進(jìn)，實(shí)踐路徑與研究成果呈現(xiàn)出領(lǐng)先的趨勢(shì)，其先進(jìn)的體育數(shù)字教材發(fā)展理念與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)現(xiàn)代化提供了理論參考與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3 學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)的理論參照

學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)按照科學(xué)的教材開(kāi)發(fā)機(jī)制，遵循科學(xué)的教材設(shè)計(jì)原則，采取有效的教材建設(shè)策略，并按照規(guī)范的流程實(shí)施。因此，進(jìn)行學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)工作，需要在宏觀層面應(yīng)用先進(jìn)的教育理論進(jìn)行指導(dǎo)，在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，并依據(jù)學(xué)校體育教育目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)目的，發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)與體育教材建設(shè)的深度融合。

在大量的教育實(shí)踐中，融合了教育智慧并得到實(shí)踐檢驗(yàn)而形成的教育理論，從不同的層面揭示了教育的一般規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)。我國(guó)最大的教材研發(fā)機(jī)構(gòu)——人民教育出版社在經(jīng)歷了鏡像數(shù)字教材、多媒體數(shù)字教材、交互式網(wǎng)絡(luò)教材等階段的數(shù)字教材探索后總結(jié)認(rèn)為，教材建設(shè)更應(yīng)明晰數(shù)字教材的核心價(jià)值，遵循教育的規(guī)律，并以此引領(lǐng)數(shù)字教材的構(gòu)建[18]。結(jié)合人民教育出版社的數(shù)字教材探索實(shí)踐和國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育理論可以看出，部分教育理論對(duì)數(shù)字體育教材的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義。

3.1 多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

美國(guó)著名教育心理學(xué)家理查德·梅耶通過(guò)將認(rèn)知論、教學(xué)以及多媒體進(jìn)行整合，構(gòu)建出了“多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論”，該理論目前已成為國(guó)內(nèi)外數(shù)字教育資源建設(shè)與數(shù)字教材開(kāi)發(fā)、出版的主要指導(dǎo)思想。該理論指出，在教育過(guò)程中利用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙渠道獲取的多媒體信息可以與學(xué)生先前獲得的知識(shí)呼應(yīng)、整合，進(jìn)而形成長(zhǎng)時(shí)記憶，可加快學(xué)習(xí)進(jìn)程[19]。跟蹤研究也表明，基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的跨媒體學(xué)習(xí)方式，通過(guò)沉浸式、互聯(lián)式和動(dòng)作感知等方式， 以多媒體信息符號(hào)作為信息傳遞手段，可以更好地支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，完成體感運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想與行動(dòng)、感知與運(yùn)動(dòng)之間的互動(dòng)和整合[20]。

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為數(shù)字體育教材的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)提供了理論依據(jù)，即在數(shù)字體育教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程中融入多媒體元素，并以音頻、視頻、動(dòng)畫的形式展示技術(shù)動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技巧等要素，將文本、圖像組織為教育對(duì)象的視覺(jué)表征，最后將表征與先前的體育理論及運(yùn)動(dòng)知識(shí)進(jìn)行整合，從而形成體育運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)時(shí)記憶。相關(guān)研究從理論和實(shí)證的層面論證了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論可以為學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)工作提供價(jià)值引領(lǐng)和指導(dǎo)方略?？紤]到體育學(xué)科教材與其他學(xué)科教材從內(nèi)容到形式上均存在較大差異，應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論對(duì)學(xué)校體育數(shù)字教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)結(jié)合體育學(xué)科理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，在數(shù)字體育教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，遇到運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)重難點(diǎn)，可以在文字?jǐn)⑹雠砸远S碼或鏈接通道為載體呈現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的視頻講解，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)雙渠道教學(xué)，形成長(zhǎng)時(shí)記憶，強(qiáng)化體育課堂教學(xué)效果;運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)，最終才可以形成穩(wěn)定的績(jī)效，數(shù)字體育教材突破了體育課時(shí)空限制，提供了全新的體育教學(xué)模式，即學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，課后通過(guò)數(shù)字體育教材進(jìn)行動(dòng)作技能的視頻回顧，通過(guò)表象訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固技術(shù)動(dòng)作;同時(shí)，在遇到晦澀難懂的體育理論時(shí)，可利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境或提供音、視頻例證通道，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙渠道幫助學(xué)生多方面、多層次理解學(xué)校體育課程。以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)性與實(shí)踐性的體育學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出的學(xué)校體育數(shù)字教材契合新發(fā)展階段學(xué)校體育現(xiàn)代化治理的目標(biāo)，為信息時(shí)代全面推動(dòng)體育教學(xué)改革，深化體育教材二次開(kāi)發(fā)提供了可供參考的實(shí)踐方略。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

3.2 首要教學(xué)原理

當(dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)設(shè)計(jì)家M·戴維·梅里爾于2002年提出的“首要學(xué)習(xí)原理”，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為最終導(dǎo)向確定了五項(xiàng)首要教學(xué)原理，分別是：聚焦問(wèn)題、融會(huì)貫通、激活舊識(shí)、應(yīng)用新知、示證新知[21]。被譽(yù)為“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)之父”的梅里爾指出，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)，并且教育互動(dòng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與內(nèi)容要素之間的互動(dòng)[22]，這為學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中以媒體手段為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)要素互動(dòng)提供了理論依據(jù)。

分析首要學(xué)習(xí)原理以及演進(jìn)而成的波形環(huán)狀教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)校體育課程教學(xué)可以看出，在進(jìn)行體育理論教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)，應(yīng)以完成任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，以逐層遞進(jìn)為教學(xué)原則、以示范舉例為教學(xué)方式，通過(guò)數(shù)字教材以多媒體為手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容要素的互動(dòng)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而解決在技能學(xué)習(xí)或科學(xué)研究中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以音、視頻為媒介，使學(xué)生不斷回憶、聯(lián)系、描述從前所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)新的體育理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，利用與授課內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片為基礎(chǔ)，為新授課內(nèi)容提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容耦合，激活教育對(duì)象腦海中的舊知識(shí)，形成知識(shí)的正遷移。而且在大體育觀已經(jīng)成為全球教育廣泛認(rèn)知的今天，學(xué)校體育更應(yīng)該符合“大學(xué)校體育觀”的教育理念，使學(xué)校體育不僅僅局限于校園內(nèi)，而應(yīng)借由教學(xué)媒介突破學(xué)校的空間限制，與家庭、社會(huì)發(fā)生廣泛而深度的聯(lián)系，順應(yīng)體教融合發(fā)展模式，形成學(xué)生在課堂進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，課下使用數(shù)字體育教材對(duì)回顧技能學(xué)習(xí)過(guò)程的“課內(nèi)外一體化”的體育教學(xué)模式。在首要教學(xué)原理的指導(dǎo)下，學(xué)校體育教材還體現(xiàn)了體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的良性互動(dòng)，即通過(guò)數(shù)字體育教材的交互性，隨時(shí)隨地與施教者和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，分享運(yùn)行技能學(xué)習(xí)體會(huì)和技、戰(zhàn)術(shù)配合方案等經(jīng)驗(yàn)。在使用學(xué)校體育數(shù)字教材時(shí)，突出學(xué)校體育生活化的價(jià)值，以聚焦解決生活中的問(wèn)題為導(dǎo)向，使用多媒體手段將運(yùn)動(dòng)技能帶入解決生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)體育數(shù)字教材富媒體性和便攜性，使教育對(duì)象在非學(xué)校的空間內(nèi)也可以通過(guò)視頻資料學(xué)習(xí)等手段進(jìn)行體育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)與回顧。學(xué)校體育新發(fā)展格局決定了學(xué)校體育更應(yīng)回歸教育本質(zhì)，導(dǎo)向教育根本目標(biāo)，信息時(shí)代更賦予數(shù)字教材引領(lǐng)體育教育新理念的時(shí)代特點(diǎn)，體育數(shù)字教材更是符合體育教育發(fā)展潮流的有力驅(qū)力，以經(jīng)典教育理論為參照的學(xué)校體育數(shù)字教材更是契合教育與體育本質(zhì)的有效依據(jù)。

4 學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)的構(gòu)建策略

4.1 完善教材開(kāi)發(fā)機(jī)制，賦能學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)動(dòng)力

科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)機(jī)制，可使數(shù)字教材建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)在一起，并使各個(gè)系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)運(yùn)作。學(xué)校體育數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，體育學(xué)科與其他學(xué)科存在較大的差異，因此，結(jié)合體育教材理論學(xué)習(xí)與技能掌握相統(tǒng)一的編制情況考慮，數(shù)字體育教材的開(kāi)發(fā)與采用標(biāo)準(zhǔn)、教材審核與認(rèn)證策略、教材載體與應(yīng)用手段等各個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)乎數(shù)字體育教材能否有效編制與成功出版，因此，構(gòu)建科學(xué)有效的動(dòng)力、規(guī)范等機(jī)制在學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)過(guò)程中處于關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。據(jù)此，本研究從動(dòng)力機(jī)制與規(guī)范機(jī)制兩方面出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校體育數(shù)字教材開(kāi)發(fā)機(jī)制模型（見(jiàn)圖2）。

4.1.1 深化教材動(dòng)力機(jī)制，驅(qū)動(dòng)體育數(shù)字教材現(xiàn)代化發(fā)展

學(xué)校體育數(shù)字教材的建設(shè)工作應(yīng)當(dāng)注重整個(gè)過(guò)程的結(jié)構(gòu)機(jī)制， 強(qiáng)調(diào)功能、效果的實(shí)踐機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“三輪協(xié)調(diào)，多元共建”的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，僅僅依靠政企合作或高校間合作的雙輪并進(jìn)驅(qū)動(dòng)模式顯然無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)字教材的需要，因此，集中所有動(dòng)力，協(xié)調(diào)利益主體關(guān)系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和效益最大化的三輪協(xié)調(diào)驅(qū)動(dòng)模式將為新時(shí)代學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)工作提供長(zhǎng)效驅(qū)動(dòng)力。

數(shù)字體育教材作為是一種特殊的具有權(quán)威性的教學(xué)資源，集中體現(xiàn)了國(guó)家在教育方面的意志和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。因此，在建設(shè)數(shù)字體育教材的過(guò)程中，應(yīng)形成政府、市場(chǎng)、社會(huì)多元主體共建、共享、共治的治理格局，采用以政策驅(qū)力為主體，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和多方合作為輔助的三輪協(xié)調(diào)模式。應(yīng)用此模式進(jìn)行學(xué)校體育教材的開(kāi)發(fā)時(shí)，應(yīng)時(shí)刻保持政府的主導(dǎo)力量參與數(shù)字體育教材開(kāi)發(fā)全過(guò)程，并自上而下一體式地帶動(dòng)高校、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及圖書館等非贏利性組織參與教材開(kāi)發(fā)與編制，政府將從組織管理、資金幫扶、人力支持等多個(gè)方面予以動(dòng)力保障;同時(shí)緊扣市場(chǎng)需求和反應(yīng)市場(chǎng)最新動(dòng)向的營(yíng)利性機(jī)構(gòu)也應(yīng)參與到數(shù)字體育教材的建設(shè)當(dāng)中，如數(shù)字化學(xué)術(shù)資源運(yùn)營(yíng)商、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)商以及IT設(shè)備供應(yīng)商等;數(shù)字體育教材的開(kāi)發(fā)還應(yīng)集合統(tǒng)籌、學(xué)術(shù)、技術(shù)和實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多方合作的新局面。其中統(tǒng)籌部門的參與能保障教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)具有明確的目標(biāo)向心力和堅(jiān)定的執(zhí)行力，實(shí)現(xiàn)把握正確的政治方向，服務(wù)于扎根中國(guó)大地辦大學(xué)的宗旨;學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)利用自身的理論基礎(chǔ)、前瞻性的專業(yè)視野以及敏銳的洞察力保障開(kāi)發(fā)方向的科學(xué)性和正確性;技術(shù)部門利用自身的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)支持技術(shù)開(kāi)發(fā)、配置技術(shù)資源并提供技術(shù)服務(wù);實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)則支持教材的使用及反饋，檢驗(yàn)其可行性及有效性，提供用戶反饋意見(jiàn)，助力教材完善和修改。這種以政策驅(qū)力為主體，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和多方合作為輔助的三輪協(xié)調(diào)模式具有全局性和長(zhǎng)久性，可有力推動(dòng)高校體育數(shù)字教材建設(shè)的快速發(fā)展，并在新發(fā)展階段為學(xué)校體育事業(yè)提供有效推力。

4.1.2 建立建材規(guī)范機(jī)制，助力數(shù)字體育教材標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展

建立規(guī)范化、統(tǒng)一化的學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)機(jī)制，仍需要加強(qiáng)教材建設(shè)的決策領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中的價(jià)值追求、目標(biāo)取向與實(shí)施方案進(jìn)一步把控;健全教材開(kāi)發(fā)的技術(shù)規(guī)范，從數(shù)字體育教材的出版質(zhì)量、數(shù)據(jù)規(guī)范、格式統(tǒng)一、版權(quán)管理等方面形成一體化標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校體育數(shù)字設(shè)計(jì)與出版規(guī)范方面需重點(diǎn)加強(qiáng)的部分，應(yīng)從以下幾方面構(gòu)建我國(guó)學(xué)校體育數(shù)字教材的規(guī)范機(jī)制：

第一，依托教材管理政策，規(guī)范體育教材標(biāo)準(zhǔn)體系。教材的制度建設(shè)工作，不僅關(guān)乎我國(guó)的教育和管理的相關(guān)問(wèn)題，在國(guó)家治理過(guò)程背后所蘊(yùn)藏的復(fù)雜的政治、社會(huì)、歷史、文化等方面問(wèn)題也應(yīng)引起廣大學(xué)者的關(guān)注[23]。2017年，我國(guó)國(guó)家教材委員會(huì)的成立，意味著國(guó)家權(quán)力已專門并主動(dòng)介入了教材規(guī)范管理的相關(guān)工作，對(duì)當(dāng)前我國(guó)教材建設(shè)工作中貫徹黨的教育方針，統(tǒng)籌和指導(dǎo)教材建設(shè)工作起到了積極的推動(dòng)作用。保障體育教育目標(biāo)的精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)以國(guó)家教材委員會(huì)為監(jiān)管總抓手、教育與體育主管部門為決策統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)校管理為具體落實(shí)手段，形成三元互助的數(shù)字體育教材建設(shè)新常態(tài)。具體可通過(guò)國(guó)家教材委員會(huì)協(xié)調(diào)多方力量，從政府層面審查學(xué)校體育數(shù)字教材的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)意識(shí)形態(tài)等方面的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化及規(guī)范化審核。同時(shí)協(xié)調(diào)各地區(qū)教育部門，統(tǒng)籌并配置數(shù)字教材開(kāi)發(fā)資源，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，并聯(lián)動(dòng)地方教育主管部門與地方學(xué)校，完善數(shù)字體育教材的配套管理制度，形成國(guó)家教材委、地方教育部門與學(xué)校的有機(jī)互動(dòng)，以回應(yīng)我國(guó)在學(xué)校體育數(shù)字教材規(guī)范建設(shè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)需求，確保學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)能夠有序、高效、可持續(xù)的進(jìn)行。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

第二，統(tǒng)籌教材開(kāi)發(fā)手段， 構(gòu)建教材建設(shè)技術(shù)范型。抽取遠(yuǎn)程教育教材在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的技術(shù)共性，同時(shí)進(jìn)行抽象的概括，進(jìn)而總結(jié)出一種實(shí)體之間的技術(shù)化的表征，形成技術(shù)范型，依據(jù)技術(shù)范型開(kāi)發(fā)出來(lái)的數(shù)字教材更符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。建設(shè)學(xué)校體育數(shù)字教材應(yīng)在總結(jié)技術(shù)范型的基礎(chǔ)上建立技術(shù)規(guī)范，形成數(shù)字教材開(kāi)發(fā)、審查、出版、管理、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)的整體技術(shù)架構(gòu)。數(shù)字教材與傳統(tǒng)教材相比存在較大差異，具有教育性、技術(shù)性和出版性的特點(diǎn)[24]，尤其是體育數(shù)字教材又與其他學(xué)科教材在內(nèi)容和形式上存在差異明顯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的特殊性又決定了開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)從教育內(nèi)容、技術(shù)手段、出版科學(xué)等多層面、多角度分析，進(jìn)而形成一套保障學(xué)校體育數(shù)字教材科學(xué)化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在此過(guò)程中，可充分發(fā)揮國(guó)家教材委員會(huì)的整體統(tǒng)籌作用，在教材編寫時(shí)嚴(yán)格審查內(nèi)容，并在學(xué)校體育數(shù)字教材中體現(xiàn)出國(guó)家意志。以指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)和教育環(huán)境為指導(dǎo)的五位一體的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系（CELTS）也為學(xué)校體育數(shù)字教材建設(shè)提供了可供參考的技術(shù)范型，同時(shí)，依托第三代人教版數(shù)字教材已廣泛應(yīng)用的技術(shù)范型，借鑒其他學(xué)科數(shù)字教材的技術(shù)開(kāi)發(fā)手段，將之有選擇性地添加至學(xué)校體育數(shù)字教材中，形成融體育教材、數(shù)字資源、學(xué)科工具、應(yīng)用數(shù)據(jù)信息反饋系統(tǒng)于一體的立體化數(shù)字體育教材。在審查和出版方面，應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家教材局規(guī)定和出版機(jī)構(gòu)的規(guī)范手段，對(duì)數(shù)字體育教材進(jìn)行嚴(yán)格的三審三校程序，確保其內(nèi)容符合我國(guó)圖書出版的相關(guān)政策和條例，最后在管理與評(píng)價(jià)方面，參照我國(guó)數(shù)字教材垂直服務(wù)平臺(tái)的技術(shù)應(yīng)用手段，依據(jù)相關(guān)教材出版標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)容管理技術(shù)規(guī)范、客戶端軟件技術(shù)規(guī)范以及版權(quán)管理技術(shù)規(guī)范等方面進(jìn)行有效管理，為構(gòu)建數(shù)字化新發(fā)展格局和實(shí)現(xiàn)體育教材高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有力保障。

4.2 延伸教材知識(shí)廣度，創(chuàng)設(shè)智能學(xué)校體育數(shù)字教學(xué)情境

學(xué)校體育數(shù)字教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)以及開(kāi)發(fā)編寫工作，應(yīng)當(dāng)基于當(dāng)前學(xué)校體育教育工作的現(xiàn)狀、未來(lái)需求和育人目標(biāo)理性分析，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)與多媒體教學(xué)手段在體育教育工作中的重要作用，結(jié)合各地區(qū)學(xué)校的軟硬件設(shè)施，在凸顯體育課程的學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)。

4.2.1 拓展體育教材內(nèi)容，深化教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)

數(shù)字教材以其靈活多樣、交互性強(qiáng)、教學(xué)資源豐富以及知識(shí)更新快的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)成為了當(dāng)前通過(guò)數(shù)字體育轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的重要手段[25]，因此，學(xué)校體育數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)在拓展教材內(nèi)容、深化教學(xué)任務(wù)方面下功夫，利用數(shù)字技術(shù)和平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提供比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更為豐富的教學(xué)資源，包括運(yùn)動(dòng)與健康理論知識(shí)、項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)、體育競(jìng)賽規(guī)則與解析、日常鍛煉方法與管理等等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和交互性，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。此外，在教師在運(yùn)動(dòng)技能教授過(guò)程中，利用信息技術(shù)可更為直觀地向?qū)W生示范技術(shù)動(dòng)作，以圖片、音頻、視頻等多媒體形式，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)立體化、系統(tǒng)化和模塊化的效果。在教材編寫時(shí)，可采用微課視頻的形式，或針對(duì)動(dòng)作技術(shù)的宏觀形態(tài)，以及微觀技巧，結(jié)合動(dòng)畫進(jìn)行講解和解剖，這種基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的雙渠道信息獲取方式，可有效幫助學(xué)生抓住體育理論知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終形成體育運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)效記憶。

4.2.2 創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)情境，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的體育教學(xué)情境有利于引導(dǎo)學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情景對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、體育品德與健康行為的形成有促進(jìn)作用[26]。前文提到的首要教學(xué)原理也表明，豐富的教學(xué)情境可形成知識(shí)正遷移。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情境，利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前所獲得的新知識(shí)，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)。當(dāng)前常規(guī)的體育教學(xué)情境則是依托于場(chǎng)地、器材和課堂導(dǎo)入等方式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，該方式具有時(shí)間成本高、空間限制大、資金投入多等客觀限制條件[27]。數(shù)字體育教材依托于多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)手段，可突破時(shí)、空限制，更便捷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)包括教學(xué)知識(shí)背景、聯(lián)系實(shí)際生活、關(guān)聯(lián)賽事實(shí)踐，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題等教學(xué)情境，可促進(jìn)學(xué)生從理論與實(shí)踐層面構(gòu)建新的知識(shí)體系。

由于數(shù)字體育教材內(nèi)容的多樣性，同時(shí)依托于虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，強(qiáng)化探究性資源的開(kāi)發(fā)，支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑精神以及創(chuàng)新意識(shí)都有顯著作用。國(guó)外利用虛擬學(xué)習(xí)資源所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得巨大成效，如：英國(guó)在物理相關(guān)書籍中附帶有英國(guó)物理學(xué)網(wǎng)站的鏈接，進(jìn)入頁(yè)面就能看到生活中常見(jiàn)的各類建筑和物體，點(diǎn)擊物體即可看到相對(duì)應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)、原理等。在數(shù)字體育教材中，也可借鑒該方式，利用虛擬技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.3 優(yōu)化教材科學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)校體育數(shù)字教材使用觀念

遵循學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得規(guī)律或依據(jù)教師教學(xué)統(tǒng)籌而制定的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在理解課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，并按照“階段進(jìn)行，步步推進(jìn)”的原則對(duì)體育數(shù)字教材和配套教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)性優(yōu)化，使教材設(shè)計(jì)人員、媒體開(kāi)發(fā)人員、與技術(shù)支持人員三者形成三位一體的有機(jī)體，對(duì)學(xué)校體育數(shù)字教材進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，具體可按照分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段分類推進(jìn)（見(jiàn)圖3）。在分析階段，整體分析教材使用對(duì)象當(dāng)?shù)氐馁Y源條件、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等客觀因素，充分考慮信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響，并依據(jù)此形成學(xué)校體育數(shù)字教材的科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì);在設(shè)計(jì)階段，以分析結(jié)果為參考，學(xué)校體育數(shù)字教材可構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐結(jié)構(gòu)模型，以此明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、安排體育教學(xué)等;開(kāi)發(fā)階段是教材編寫的重要環(huán)節(jié)，同樣也是根據(jù)數(shù)字體育教材進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心階段，該階段的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)體育教學(xué)因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)的特性，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等差異性，使體育教學(xué)任務(wù)和體育學(xué)習(xí)資源等實(shí)現(xiàn)具象化與產(chǎn)品化。實(shí)施階段是對(duì)依據(jù)數(shù)字教材而開(kāi)發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)操，教師在該階段可通過(guò)數(shù)字體育教材全面落實(shí)體育教學(xué)計(jì)劃、傳授體育課程知識(shí)、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)等;在評(píng)價(jià)階段，教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)除利用后臺(tái)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)估外，還應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1

學(xué)校體育數(shù)字教材的最大優(yōu)勢(shì)是突出了其交互性的特點(diǎn)，即突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與學(xué)生單向傳遞的局面，形成了教師以數(shù)字體育教材為媒介，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體手段與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通的教學(xué)格局。因此，一方面教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往使用傳統(tǒng)紙質(zhì)體育教材時(shí)形成的使用理念，合理定位數(shù)字體育教材的“紐帶”作用，在教學(xué)過(guò)程前、后階段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通，如，課前發(fā)布體育教學(xué)任務(wù)、上傳技能學(xué)習(xí)詳解視頻、了解學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求等，課后利用數(shù)字體育教材發(fā)布體育課后作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生完成體育任務(wù)，答疑學(xué)生體育學(xué)習(xí)困惑等;另一方面，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)體育教材的定位，改變對(duì)傳統(tǒng)體育教材一元灌輸?shù)目捶?，學(xué)生可突破體育課僅能在校園進(jìn)行的認(rèn)知，通過(guò)數(shù)字體育教材中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)視頻，在課下鞏固與提高運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)，同時(shí)，應(yīng)用數(shù)字體育教材的交互功能，將學(xué)習(xí)心得、運(yùn)動(dòng)困惑上傳至數(shù)字體育教材云端，既有利于實(shí)現(xiàn)師生的多元互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)體育學(xué)習(xí)熱情，還有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與困惑，以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高體育教學(xué)效果。

4.4 構(gòu)建教材評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)校體育數(shù)字教材價(jià)值取向

教材評(píng)價(jià)在教材建設(shè)環(huán)節(jié)中承擔(dān)著重要的反饋調(diào)節(jié)作用，對(duì)教材管理決策、教學(xué)改進(jìn)和師生發(fā)展等方面具有重要意義。對(duì)于學(xué)校體育數(shù)字教材而言，構(gòu)建一套合理的教材評(píng)價(jià)體系，不僅能檢驗(yàn)數(shù)字教材是否符合體育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用要求，還能引導(dǎo)學(xué)校體育數(shù)字教材朝向科學(xué)化、規(guī)范化和實(shí)用性的方向正確前進(jìn)。本研究認(rèn)為，構(gòu)建可以傳遞國(guó)家意志并引領(lǐng)教育導(dǎo)向的新時(shí)代學(xué)校體育數(shù)字教材評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該從以下幾個(gè)維度入手：

第一，教育目標(biāo)與知識(shí)設(shè)置維度。教育具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，教材體現(xiàn)著國(guó)家意志的傳遞，知識(shí)是學(xué)生全面發(fā)展的載體，因此，評(píng)價(jià)學(xué)校體育數(shù)字教材是否符合教育目標(biāo)的導(dǎo)向作用，是否傳遞了最適合學(xué)生發(fā)展的知識(shí)是教材評(píng)價(jià)的首要維度。對(duì)于學(xué)校體育數(shù)字教材的教育目標(biāo)評(píng)價(jià)，可首先審查教材是否符合我國(guó)的基本教育理念以及學(xué)校教育的培養(yǎng)方針，并注重培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀念，在學(xué)校體育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)上具有對(duì)應(yīng)性。對(duì)于學(xué)校體育數(shù)字教材的知識(shí)設(shè)置維度評(píng)價(jià)，應(yīng)以教材知識(shí)設(shè)置的規(guī)范與準(zhǔn)確性作為首要評(píng)價(jià)要素，同時(shí)兼顧知識(shí)設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性。從數(shù)字教材信息更新快的角度出發(fā)，針對(duì)體育知識(shí)鮮明的時(shí)代特征，還應(yīng)將知識(shí)更新速度以及與生活、社會(huì)的聯(lián)系程度放在評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，并將體育知識(shí)內(nèi)容設(shè)置的層次性以及欄目設(shè)置的合理性考慮其中。

第二，呈現(xiàn)效果與素材資源維度。數(shù)字教材的呈現(xiàn)形式是為教材內(nèi)容而服務(wù)的，優(yōu)質(zhì)的教材內(nèi)容更需要依托良好的展現(xiàn)形式才能到達(dá)更好的教學(xué)效果，圖片、音、視頻及動(dòng)畫等素材資源的適當(dāng)搭配以及合理配置，將對(duì)學(xué)校體育數(shù)字教材的呈現(xiàn)效果產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響教材的整體評(píng)價(jià)。對(duì)于教材的呈現(xiàn)效果，可從界面的色彩配置、整體布局、風(fēng)格主題以及文字與媒體素材的搭配等方面考察，將交互性作為評(píng)價(jià)學(xué)校體育數(shù)字教材的主要指標(biāo)，以界面友好，風(fēng)格統(tǒng)一，易于操作和便于互動(dòng)等方面作為評(píng)價(jià)因素，對(duì)其進(jìn)行多層次的客觀評(píng)價(jià)。針對(duì)數(shù)字教材的素材資源維度評(píng)價(jià)，應(yīng)首先考慮該教材是否通過(guò)直觀性、趣味性的媒體效果突破了體育教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)審查數(shù)字教材中的圖片、媒體素材等清晰的是否達(dá)標(biāo)，播放是否流暢等。尤其應(yīng)充分考慮到體育學(xué)科與其他學(xué)科的顯著區(qū)別，著重審查數(shù)字教材以視頻方式展示運(yùn)動(dòng)技能時(shí)的準(zhǔn)確度，是否向?qū)W生展示了正確的動(dòng)作要領(lǐng)和技術(shù)要求，以及是否制定了符合青少年生理規(guī)律的科學(xué)訓(xùn)練方式等內(nèi)容。

第三，支撐教學(xué)與交互手段維度。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相同，學(xué)校體育數(shù)字教材既是教學(xué)輔助材料，也是引導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)于數(shù)字教材的評(píng)價(jià)還應(yīng)將教學(xué)應(yīng)用效果和支持課堂教學(xué)的水平納入評(píng)價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，并充分體現(xiàn)人機(jī)交互的新時(shí)代數(shù)字體育教材的特點(diǎn)。從支持教學(xué)的角度評(píng)價(jià)學(xué)校體育數(shù)字教材，應(yīng)首先評(píng)價(jià)該教材是否具有引導(dǎo)和支持教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)策略與教學(xué)方式的能力，并對(duì)學(xué)生思維能力、心理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)力有針對(duì)性指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和自主學(xué)生能力的能力，為學(xué)生提供更多的自主探索平臺(tái)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)回顧機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)校體育數(shù)字教材交互手段維度，應(yīng)充分利用好學(xué)校體育數(shù)字教材連接課內(nèi)外的效果，即課堂由體育教師傳授體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)手段，課后學(xué)生通過(guò)數(shù)字教材進(jìn)行動(dòng)作的鞏固與提高，借由數(shù)字體育教材交互性的功能，形成課內(nèi)外一體化的學(xué)校體育教學(xué)新常態(tài)。同時(shí)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其是否設(shè)計(jì)了較為豐富的人機(jī)互動(dòng)端口，并且互動(dòng)形式靈活、互動(dòng)方式多樣，能夠使學(xué)生對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注并能實(shí)現(xiàn)和教師通過(guò)端口互動(dòng)反饋等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前利用數(shù)字體育教材對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立動(dòng)作學(xué)習(xí)表征，教師課堂傳授體育知識(shí)與示范并傳授運(yùn)動(dòng)技能，課后學(xué)生鞏固體育知識(shí)，練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)而形成課前、課中、課后三位一體的高校體育數(shù)字教學(xué)新格局。

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收稿日期：2022-03-16

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目（編號(hào)：20BTY001），中南民族大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目（編號(hào)：SCY20043），中南民族大學(xué)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金項(xiàng)目（編號(hào)：3212022sycxjj427）。

作者簡(jiǎn)介：李曉鵬（1996- ），男，寧夏銀川人，在讀碩士研究生，研究方向?qū)W校體育信息化建設(shè)。

通訊作者：汪如鋒（1979- ），男，安徽阜陽(yáng)人，在讀博士研究生，副教授，研究方向高校體育現(xiàn)代化治理。

作者單位：中南民族大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430074387C1BFC-8CFB-4BFB-A78B-E2E3B7F59AB1