農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)策略研究

黃霞

摘 要：在英語教學(xué)中，注重口語教學(xué)，使其達(dá)到聽說、說、讀、寫等綜合素質(zhì)的全面提高，這不僅是對英語新課程改革的積極回應(yīng)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語核心素質(zhì)的內(nèi)在需求。針對目前我國鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語交流中的一些問題，對小學(xué)生英語口語水平較低的原因進(jìn)行了深刻的思考，并據(jù)此提出了一種行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語交際能力;農(nóng)村;策略

引言

口語交際能力就是把學(xué)過的文字語言變成口頭言語以實現(xiàn)與他人交流并恰當(dāng)傳遞信息的能力。注重英語教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練有利于增強(qiáng)其應(yīng)用意識與實踐意識并為后續(xù)溝通交往打下基礎(chǔ)。同時也能幫助小學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨著教育事業(yè)改革的不斷深化，對英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但是就我國當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀而言，廣大學(xué)生在口語交流過程中，仍然缺乏鍛煉的膽量與機(jī)會，所以其口頭交流水平難以得到提升，對此教師應(yīng)該積極思考，立足現(xiàn)實，不斷探索新途徑，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際存在的問題

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師的作用并不明顯。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，英語口語教學(xué)一直沒有受到足夠的關(guān)注。由于英語口語教學(xué)是在不進(jìn)行測試的情況下，在教學(xué)中常常會被削弱。從課程設(shè)置上，我國英語課程課時較少、教學(xué)計劃不規(guī)范、學(xué)科目標(biāo)不明確、英語口語交際活動缺乏深入。由于語言教學(xué)被邊緣化，導(dǎo)致口語中的雙向或多向信息傳遞的語言培訓(xùn)未能得到實施，從而影響了英語的后續(xù)學(xué)習(xí)。

鄉(xiāng)村小學(xué)英語口語培訓(xùn)的方法比較落后。在小學(xué)英語教學(xué)中，存在著許多問題，如教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)缺乏生動、資源挖掘不充分等問題，所以，從多模式的視角出發(fā)，對小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對英語基本功、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。農(nóng)村地區(qū)的英語老師多為非對口專業(yè)英語老師，英語基礎(chǔ)不扎實，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量、語法、語篇理解能力差，英語網(wǎng)絡(luò)課堂、原聲電影、英語圖片等資源的使用效率較低，不能把現(xiàn)實的農(nóng)村生活場景轉(zhuǎn)換成英語交流的情景，使學(xué)生很難掌握英語、運(yùn)用英語，更不用說使用英語了，這是目前農(nóng)村英語口語教學(xué)面臨的一個典型問題。

小學(xué)生口語交流的機(jī)會非常有限。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，信息相對封閉，小學(xué)生很難在教室以外的地方接觸英語，這就極大地制約了小學(xué)生英語交流地發(fā)展。由于缺乏優(yōu)勢的語言環(huán)境，很多學(xué)生都不敢說英語，不好意思表達(dá)和溝通，學(xué)習(xí)“啞巴英語”。通過專業(yè)人士調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，許多農(nóng)村小學(xué)在期末或高考期間，都會降低英語的口語練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)做題、記字、學(xué)習(xí)文法，隨著時間的推移，學(xué)生的口語出現(xiàn)問題，如果不能及時改正，就很難提高口語水平。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效策略

1.善于挖掘教材中的話題組織口語交際活動

英語教師在課堂上可以設(shè)計出學(xué)生感興趣的主題，通過分組討論、分析，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時，要結(jié)合教材的主題，設(shè)計一個切合學(xué)生生活的主題。

例如：“What animal do you like best？”通過英語的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們在課堂上進(jìn)行交流，讓他們在交流的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，積極地將英語的知識應(yīng)用到日常生活中，從而提高他們的口頭交流能力。同時，要運(yùn)用各種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生動手的積極性，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的動手。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言組織和表達(dá)能力。

2.開展各種實踐活動提高學(xué)生口語交際能力

利用各種實踐資源，讓英語教師在課堂上進(jìn)行多層次的實踐活動，從而提高英語的交際水平。例如，教師可以讓學(xué)生就“環(huán)保”主題的英語短文，在班級中進(jìn)行一場小比賽，選出優(yōu)秀的學(xué)生，就可以通過“國旗下講話”來展現(xiàn)自己的口語，或者讓學(xué)生模仿主持人，用英語來報道一周內(nèi)的天氣狀況，鼓勵學(xué)生用英語互相打招呼，以此來提升自己的口語能力。通過這種形式，學(xué)生們可以真切地感受到英語的快樂，也可以提高英語的表達(dá)水平。通過這種方式，可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)他們在日常生活中使用英語的能力，使他們逐步形成英語思考的習(xí)慣。通過這種方式，可以使學(xué)生的總體英語能力得到提升，并逐步形成英語能力。

3.活躍表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生的主動交際激情

英語口語學(xué)習(xí)對課堂氣氛的要求比較高，教師的課堂氣氛應(yīng)該是民主、平等、和諧的，只有這樣，學(xué)生的主體性才能得到充分地發(fā)揮，學(xué)生才能積極地進(jìn)行溝通和表達(dá)。積極的表達(dá)情景是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個積極的溝通和交流的環(huán)境，使他們能積極地討論和研究問題，并以此為依據(jù)進(jìn)行溝通。教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)人文精神，尊重和激勵學(xué)生，使他們可以自由地發(fā)表自己的觀點，并充分發(fā)揮他們的才華和技能，使他們的課堂變成了課堂，讓他們在課堂上扮演著主導(dǎo)角色。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 2《Lets make a fruit salad》的時候，老師就會把同學(xué)們分成不同的小組，并要求他們把自己的水果拿到教室里去，“How do you makethemp fruit salad？”為活動主題，在不破壞班級紀(jì)律的前提下，讓學(xué)生自由討論，使課堂氣氛更活潑、融洽，使學(xué)生能把知識的積累轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在新一輪新課改的背景下，鄉(xiāng)村英語教師必須在教學(xué)觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，把口語交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的根本任務(wù)，通過優(yōu)化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在一個更加開闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，幫助他們練習(xí)口語，從而提升他們的英語學(xué)習(xí)技能。同時，教師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)并不斷總結(jié)各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，注重農(nóng)村小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，在日常教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生英語口語交流能力的作用。

參考文獻(xiàn)

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