淺談對自然拼讀法的認識

肖慧娟

自然拼讀法是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母或字母組合與語音間的對應關系，根據“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產生的音，做有條理，有系統(tǒng)的整合。在英語詞匯中，有87%的單詞符合自然拼讀規(guī)律。利用自然拼讀法進行拼讀教學，既能培養(yǎng)學生利用英語字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，“見詞讀音，聽音寫詞”的能力，有效解決學生單詞讀寫問題，還能幫助學生樹立學習英語的自信，增強學習興趣，讓孩子輕松學習英語。下面，筆者對自然拼讀法展開了一定的探索和研究，將自然拼讀法的學習分為四個階段。

一、字母讀音教學

自然拼讀法首先要區(qū)分“讀音”與“發(fā)音”。A-Z的26個字母幾乎大家都認識、都能念出來，而念出來的就是字母本身的“讀音”;而自然發(fā)音指的是字母的“發(fā)音”。發(fā)音不同于讀音?？吹阶帜负?，不管讀音，找對發(fā)音。這就是自然拼讀法要學習的。理論可以講很多很深，但自然拼讀法注重的是方法與實踐。

因此初學英語的第一步是26個字母的正確讀音，要求每個學生能準確朗讀26個字母的讀音和發(fā)音。先整體初步感知（會唱26個字母歌），再化整為零，每課時結合教學內容，適當抽出5分鐘學習三個字母。接下來利用每堂課開始時，讓學生通過認讀26個字母表作為熱身活動的方式，化零為整，整體認讀26個字母，并能借助手勢等肢體語言讀出字母音，初步感知字母音的音標。然后學習21個輔音的基本讀音和5個元音字母的閉音節(jié)讀音和字母組合讀音。利用遷移理論，告訴學生以下的字母讀音和發(fā)音部位跟拼音相似。利用深層學習理論，通過歸類，來了解讀音?？梢岳萌ノ卜?，把字母音中的尾巴[i：]去掉，就是字母的發(fā)音。可以利用掐頭法，就是字母音中，把開頭的讀音去掉，就是它們在單詞中的基本發(fā)音。對于不規(guī)則的讀音，重點教授。

二、字母及字母組合拼讀教學

根據課文中的安排，讓學生把字母的基本發(fā)音、字母組合讀音以及相關例詞融合一起，通過例詞的拼讀，進一步強化字母或字母組合的基本音。例如，三年級上冊第二單元第三課時Letters and sounds，教師先引導學生借助手勢學習字母卡片c的發(fā)音 /k/和 a的發(fā)音/?/，然后請兩位學生分別表演字母卡片c、a，他們倆成了好朋友發(fā)什么音，學生很自然拼出/k?/，之后出示字母卡片t， 借助手勢學習字母卡片t的發(fā)音 /t/，再請三位學生分別表演字母卡片c、a、t，他們仨成了好朋友又發(fā)什么音，學生會很興奮地拼讀出/k?t/，讓學生明白英語的單詞拼讀和漢語拼音拼法相似，很容易學。然后，舉一反三拼讀單詞，最后，在繞口令中樂學樂用，例如：My dad has a cat. The cat is fat. The cat has a hat. 教師應該發(fā)揮 “說唱”才能，充分利用chant或song的作用，以一種活潑、輕松、歡快的方式，用朗朗上口的歌謠和美妙的歌聲，使學習變得趣味十足，更加易于學生記憶單詞，輕松掌握拼讀方法。

再如，四年級上冊第一單元第三課時Let’s spell，學習內容是a-e字母組合發(fā)音，教師可以先通過PPT播放兒歌“My dad has a cat.” 引導學生總結兒歌中單詞“dad、has、cat、hat”中a的發(fā)音/ ? /。再出示圖片單詞“cake、face、name”，通過聽音分析在這組單詞有什么共同點，學生可以小組討論，總結a-e字母組合發(fā)音/ e i /，e在結尾不發(fā)音。然后通過拼讀單詞“bag、 bat、fat、man、jam、bake、take 、lake、game、date”，進一步對比強化字母a、字母組合a-e的發(fā)音。一味地拼讀會讓學生覺得枯燥、乏味，教師可以在拼讀練習前先呈現(xiàn)cake，然后cake中的c消失，替換成字母m、b、t、l，提問新詞匯make、bake、take 、lake的發(fā)音，通過這個小情景，學生自學自悟，不僅鞏固復習a-e字母組合發(fā)音/ei/，更能激發(fā)興趣，體驗學英語的快樂和成功。

因此，在進行語音教學時要盡量將枯燥的機械訓練變成有趣的活動，通過歌謠、繞口令、游戲、比賽等多種形式的趣味活動，借助自制道具來幫助學生拼讀，如轉轉盤啊、做單詞條，為學生提供自主動腦的機會，借助一些有趣的聯(lián)想，幫助學生記住讀音規(guī)則，從而激發(fā)學生的學習熱情。

三、拼寫教學

拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉變成形。一旦學生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學一般可分為以下三個步驟：第一步，聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復幾次，讓學生聽清單詞中所含的音素。如，bed。第二步，辨音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。第三步，寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉變成形，寫下來，例如bed， b-e-d， bed。

四、靈活運用自然拼讀法帶動閱讀教學

培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。因此，教師適時開展閱讀教學就很有必要，運用自然拼讀法開展閱讀教學，能將單詞的音、形、義有效地結合。閱讀教學應該從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到篇章閱讀。

如五年級上冊第五單元第三課時Let’s spell，學習內容是ai和ay字母組合發(fā)音，教師首先通過創(chuàng)設孤獨的字母a找朋友的情境，很自然地導入出新知：字母組合ai和ay以及含有ai、ay的單詞。然后用PPT創(chuàng)設了一個自編故事“Jonny’s birthday”，巧妙地將ai和ay的發(fā)音和學習融入到故事中，深受學生喜歡。故事播放后，師生討論故事內容：

T： Today is Jonny’s birthday. What day is it？

S： It’s Friday.

T： What’s the weather like today？

S： It’s rainy.

T：Jonny wants to play in the park. But it’s rainy， what can he do on the rainy day？

S： He can paint the rainbow.

師生討論故事內容之后，教師順勢對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生的樂觀精神。

T：Jonny can paint the rainbow on the rainy day. He’s happy again. He’s really sunny. So we should learn from Jonny. Boys and girls， we can’t change the weather， but we can change our feelings. Let’s be? happy and sunny kids.

故事結束了，教師還可以把故事改編成chant，從而來鞏固ai和ay字母組合發(fā)音。

Rain， rain， go away.

Come again another day.

Little Jonny wants to play.

Rain， rain， go away.

Come again another day.

Little Jonny wants to paint.

Paint the rainbow on the rainy day.

通過讀兒歌，教師引導學生發(fā)現(xiàn)兒歌中含有/ei/的字母組合單詞，總結含有a-e、ai和ay字母組合的單詞一般發(fā)音為/ei/。在閱讀教學中，活用phonics教學法既可以使抽象的語言形式變成生動、具體的語言形式，鞏固新知，又可以調動學生學習的積極性，使學生積極參與學習活動中。

總而言之，通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。在教學中靈活運用自然拼讀法，以拼帶讀，以讀促寫，長期以往，學生定能見其形讀其音，聽其音想其形，學習自信心倍增，學習效率得到大大的提高。